課程思政視角下留學生紡織專業實驗教學探索

管曉寧，林 婧，王富軍，李 嫻，饒秉鈞，陳文娟

(東華大學 紡織學院，上海 201620)

思想政治理論課是進行大學生社會主義核心價值觀教育，落實立德樹人根本任務的主渠道[1]。然而由于留學生的成長環境、文化背景與我國學生不盡相同，這種特殊性和復雜性要求我們在思政教育上講求潤物細無聲的方法與技巧。開展留學生課程思政教育不僅有助于傳播中國優秀傳統紡織文化，還有助于提升留學生的思想道德及綜合素質，有利于培養“知華、友華、親華”的國際人士[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道， 滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3-5]，給留學生教育課程改革指明了方向。在我校(東華大學)留學生紡織專業實驗課程教學中，將思政教育與專業教育相結合，以課程思政理念為指導，在專業課學習中融入中國優秀傳統紡織文化，傳遞中國聲音，并且在實踐操作過程中完善個人品質，樹立健全人格，可起到事半功倍的作用。

一、 留學生紡織專業實驗課程開展思政教育的必要性

經過幾年的努力，我國大學生課程思政教育已日趨完善，大部分教師能夠將思政教育和專業教育較好地融合在一起。但針對留學生的課程思政教育研究較少，因此非常有必要開展留學生紡織專業實驗課程思政建設。

1. 人才培養的需求

我校留學生紡織專業實驗課程主要面向“一帶一路”沿線國家留學生。2018年教育部印發《來華留學生高等教育質量規范(試行)》，在人才培養目標中提出，來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識[2]。但是如果只是單純地給留學生輸入思政知識，生硬地通過課堂灌輸中國國情、中國文化或是價值觀教育，可能會達不到應有的效果。

2. 傳播中國優秀傳統紡織文化的需求

紡織專業實驗課程在教學氛圍、學生參與程度、創新能力培養等方面有著理論課無可比擬的優勢。每堂課學生都要制備樣品、操作儀器等，因此教師可在基礎知識中加入中國優秀傳統文化，在實踐操作環節介紹一些中國傳統工藝，引導留學生學習、吸收并傳播我國悠久的紡織文化。

3. “抗疫”與紡織實驗技術結合的需求

紡織專業實驗是一門涵蓋纖維、紗線、織物檢測和工藝的綜合性課程。在新冠肺炎疫情期間，紡織工藝、紡織檢測等技術為疫情防控貢獻良多，如非織造熔噴工藝、口罩防護性能檢測技術等。關注疫情，關心每一名留學生，傳播紡織實驗技術，讓每一名留學生在紡織學科領域中具有較好的國際視野，在多個國家的實際環境中運用和發展本學科的知識、技能和方法。

通過留學生紡織專業實驗課程思政的建設與完善，為課程設定思政教育目標和詳盡的教學計劃，開展符合時代特征和留學生個人發展的思政教育，建立一個留學生課程思政教育方法體系。

二、 留學生紡織專業實驗課程思政教學目標

通過紡織專業實驗課程的學習與實踐，留學生可以全面地了解紡織原料、半成品及成品的加工工藝、檢驗及鑒別方法，掌握紡織工藝設備及材料測試儀器的基本原理和規范化使用，能夠運用所學知識進行紡織材料的綜合分析，同時通過案例穿插、專題嵌入，將隱性的育人元素融入紡織專業實驗教學，使專業實驗知識、能力、素質與思政教育同向同行，形成協同效應。留學生紡織專業實驗課程思政教學目標體現在以下幾個方面：

(1) 通過理論知識的講授，將中國悠久的紡織文化、思想、技能介紹給留學生。衣食住行，紡織為首。中華五千年，薪火永相傳，紡織文化也是一直伴隨著中國文化起源與發展的。通過紡織文化及紡織基礎知識的教授，可以讓留學生更加熟悉中國文化，增加對我國社會現實的理解與認同。

(2) 通過安全教育及考核，包括實驗室規章制度學習、設備安全設施培訓如消防演練等，使留學生養成遵守規章意識、安全實驗素養及安全責任擔當等品格。

(3) 根據留學生的個性及需求，充分利用實踐教學環節，促進留學生更好地掌握和拓展紡織專業基礎知識和實踐操作技能。在紡織專業實驗課程思政教學過程中，圍繞追求真知、創新精神、科學道德、學術規范等，結合學生情況因材施教，培養科學思維方法和訓練科研能力，做好基礎實驗課與科學研究間的銜接、過渡。

(4) 學生通過標準檢索、資料查詢等信息獲取手段的學習訓練，了解GB、ISO、ASTM等不同測試標準的差異，了解國際市場對紡織品的要求。正確認識和評價科學實驗的方式方法，立足現實、展望未來，樹立高度的責任感和使命感。

(5) 通過實驗總結報告等，培養留學生總結、歸納、整理等邏輯思維能力，自覺抵制編造、篡改實驗數據等學術不端行為，提高學術道德修養。

三、 留學生紡織專業實驗課程思政教學實踐

我校紡織實驗中心在課程思政建設中將思政教育內容潛移默化地融入紡織專業實驗課程教學，不是空洞地講思想政治，而是在傳授專業知識的同時，將中國優秀傳統文化、思想、技能相互融合，構建符合紡織學院留學生特點的實驗課程。

1. 構建留學生紡織專業實驗特色課程思政體系

在“實驗室安全教育”部分，教師主要以專題式、案例式、參與式和混合式教學方法進行講授。現階段，實驗室對國內學生的開放度較高，他們也得到了較多的安全培訓。相比而言，留學生由于語言等各方面限制，安全技能培訓不夠完善。因此，將安全知識和技能學習放在課程第一位，讓每名留學生樹立“我為人人、人人為我”的安全責任意識。

在“材料認識”部分，可著重對比不同國家的傳統紡織產品，講述各國差異。如波斯地毯是很多“一帶一路”沿線國家的重要產品，多用純羊毛、棉絲或棉線織成，色彩多變，風格獨具特色。在課程教學中，可以講述中國地毯的類別和特色，特別是可重點講解絲織品，中國的絲織品歷史悠久，博大精深，借絲綢這一材質、這一物品、這一技藝，中國的絲綢文化得以傳承。

在“紡織品檢測”部分，以《市場監管總局辦公廳關于2019年休閑服裝等77種產品質量國家監督抽查情況的通報》為切入點，通報指出在市場上抽檢300批次產品，其中有29批次產品不合格，不合格率達9.7%。不合格項目涉及纖維含量、pH、耐水色牢度、可分解致癌芳香胺染料等，這些檢測技術都是在紡織檢測中比較常見的。我們可以通過技能的學習，感受到檢測技術與方法在市場中的需求和重要性，測試的每個結果關乎著消費者健康、企業發展等方方面面，如何保證檢測結果的準確性、公正性、可靠性，取決于每個檢測者的專業操作水平及職業素養。這其中蘊含著作為檢測人員的責任意識、科學道德等育人元素。

在“紡織工藝”部分，可以讓留學生嘗試傳統的染色、印花、紡紗技術，然后體驗新型技術，實現對傳統技藝的傳承、創新和推廣，了解中國傳統紡織工藝。以我國新疆紡織印染為例，由于各民族的歷史傳統、生產方式、民風民俗等的不同，加之舉世聞名的“絲綢之路”的暢通交流，古老的東西方文明在我國新疆地區有機地結合在一起，形成了新疆印染的獨特魅力。古老的印染品制作過程是可以被模仿的，但是匠人的技藝與手法以及產品所賦予的“匠人精神”和文化內涵是不可復制的。隨著“一帶一路”建設的推進，如何創造性轉化、創新性發展，對文化及技能進行創新，促進可持續發展，這是值得思考的問題。以這樣的方式讓留學生參與其中，體會互學互鑒、開放包容、互利共贏的絲路精神[7]。

2. 抓好實踐操作主渠道，加強思政建設

實踐教學是人才培養的重要一環，我們將思政育人目標細分到課前、課中、課后三個階段，建立了“三過程、六環節”實踐教學模式。力爭做到不漏掉一個點，不漏掉一個人，深挖其中的育人元素，讓留學生在掌握操作技能的同時自然而然地養成遵守規章制度、自主學習、實踐創新、實事求是等優良品質。同時讓留學生在實驗操作中養成團隊意識，學會團結協作，樹立良好的責任意識等。“三過程、六環節”實踐教學模式如圖1所示。

圖1 “三過程、六環節”實踐教學模式

同時，我們對每一實踐環節進行深入分析，深挖文本內容，通過發散思維產生聯想，建立了留學生紡織實驗課程思政要素的教育路徑和融入方法。具體操作要點如表1所示。

3. 推進“線上+線下”混合思政教育模式

學習是一個連續的過程，不限于時間和空間。隨著網絡技術的發展，“線上+線下”混合式教學廣泛應用于實踐教學。在新冠肺炎疫情期間，教育部提出“停課不停學”，這無疑對我校留學生紡織專業實驗課教學提出了新的要求與挑戰。實驗課面向的留學生主要來自 “一帶一路”沿線國家，大部分學生無法正常入校學習。“線上+線下”混合式教學不僅突破了地點的局限性，而且促進了教學真正轉向以學生為中心。將實驗室規章制度、儀器操作說明等內容制作成視頻，建立網上智能化系統，形成“線上+線下”全方位展示的閱讀文化[8]，留學生可在線上進行全英文實驗課程理論及操作的學習，教師也可以同步在系統中查看學生的學習情況。將思政育人元素融入“線上+線下”教學，通過微課、多媒體教學等多種手段，潛移默化地開展思政教育，培養留學生良好的學習習慣和高度的責任意識；通過跨文化身份認同，讓留學生理解不同群體之間的行為規范，幫助其深刻認識、理解并遵守實驗規范和學術道德。當每一名留學生不僅掌握了專業知識，而且成為中國文化的感知者和傳播者時，即達到了課程改革的目的。

表1 實踐環節對應的思政教育路徑和融入方法

四、 結語

課程思政是高等教育的新導向，依托留學生紡織專業實驗課程，將育人元素巧妙地融入到專業知識傳授和實踐技能訓練中，有助于弘揚中國優秀傳統紡織文化，不斷提升留學生的思想認知。教學實踐表明，留學生紡織專業實驗課程思政教育具有較大的可行性，可以充分發揮課堂主渠道作用，具有其他教育方式不可替代的優勢，值得深入探討。