高職“面料花型設計”課程教學改革探索

李 莉

(湄洲灣職業技術學院 化學工程學院，福建 莆田 351100)

隨著紡織服裝行業的發展，面料花型設計人才正發揮著愈來愈重要的作用。當前紡織服裝行業講求“快時尚”[1]，面料花型更替速度加快，對花型圖稿的需求量增加，因而企業對花型設計人才的需求也不斷增加。花型設計的價值在于提升面料的附加值和增強產品的視覺營銷效果，是面料商提高市場競爭力的關鍵因素。“面料花型設計”是培養花型設計人才的核心課程，基于對學生專業素質的提升和企業對人才的要求，我校(湄洲灣職業技術學院)紡織材料與應用專業對該課程的教學內容、教學方法、評價體系等進行了改革探索，取得了一定的效果。

一、 “面料花型設計”課程教學現狀

1. 內容多、學時少

“面料花型設計”課程的教學內容涵蓋Photoshop(PS)、Adobe Illustrator(AI)、花型設計、模擬仿真等，內容龐雜。由于高職學生在校學習時間一般為2年，課時安排比較緊張。我校“面料花型設計”課程設置為60學時，其中48學時為理論教學，12學時為實踐訓練，教學內容和學時無法合理匹配，尤其是上機實踐學時遠遠不夠。

2. 教學方式單一

在“面料花型設計”課程教學中仍主要采用傳統的“灌輸式”教學方法，缺乏課堂互動溝通，無法激發學生的學習興趣。此外，高職院校生源較復雜，有些學生設計底子薄，上課時思維跟不上。若采用傳統的教學方法，學生難以掌握知識和技能。

3. 教學設施落后

“面料花型設計”課程的教學場地主要有兩種，理論教學安排在多媒體教室，實踐教學安排在公共計算機房。目前，部分高職院校的軟硬件教學設施比較落后，學生沒有好的軟硬件環境進行訓練，影響了教學效果。

4. 評價體系不完善

目前課程的考核方式主要是期末考試，通常其成績占課程總成績的70%以上。試卷題型主要是選擇題、判斷題和簡答題等，試卷內容側重花型設計的概念、流程等理論性問題，造成大批學生在考前死記硬背應付考試。這種考核方式既無法判斷學生的知識掌握情況，也無法有效考查學生的軟件應用能力和花型設計技能，更不利于學生未來的成長和就業。

二、 “面料花型設計”課程教學改革措施

1. 課程內容改革

(1) 模塊化教學。教學內容的設置對教學效果至關重要。在教學過程中，安排具有知識點和技能點的內容，刪除雜而亂的部分，既減輕了學生的負擔，又使學生在學習時更具有系統性。“面料花型設計”課程教學內容設計為PS、AI、花型設計和模擬仿真四個模塊，每個模塊又分解成若干個任務，根據崗位需求確定各模塊應達到的知識結構和能力。例如在學習AI模塊時，可以將學習內容分為軟件介紹、圖形文件的創建、繪制基本圖形、繪制路徑、漸變工具、畫筆工具、符號工具等任務。將教學內容模塊化，各模塊看似相互獨立但又密不可分。各知識點以任務形式呈現，提高了教學的針對性和有效性。圖1為模塊化教學內容設計。

圖1 模塊化教學內容設計

(2) 思政教育融入課堂。近年來，專業課程的思政建設成為新時代高等教育的熱點。面料花型是向外傳播文化的媒介之一，具有應用范圍廣、表現形式靈活的特點。在教學中很多專業教師注重提升學生的應用能力和技術水平，卻忽視了學生的思想政治教育。當代大學生倡導個性和獨立，單純的思想政治課程內容在學生看來比較空洞，導致思政課程教學效果不理想。通過教學實踐，可以在“面料花型設計”課程中融入一些思政元素，達到協同育人的目的。例如，在講解花型設計歷史時，結合時代背景內容，可使學生感受到時代的變遷、民族的發展和文化的傳承[2]；在講授“圖案元素的應用”一節時，可以讓學生以中國傳統文化為主題設計面料花型，提升學生對民族文化的認同感。圖2為學生結合中國傳統文化元素設計的作品，分別為(a)《浮華》、(b)《清瓷》、(c)《羽鳳凰》、(d)《玉麒麟》。

2. 教學方式改革

(1) 混合式教學。混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的線上+線下教學方式[3]。在課堂上，學生可以通過教師布置的專題訓練，有針對性地學習軟件操作和花型設計技巧。若是碰到問題，如工具欄消失、圖層無法移動、花型不連續等問題，可以直接向教師請教，達到知識和技能的高效吸收。線上學習是指學生在課后出現知識點和技能點遺忘時，可以通過觀看教學視頻，隨時隨地回顧知識點，在促進知識吸收的同時提高學習的自主性。同時，線上學習在一定程度上解決了教學課時不足的問題，延伸了課堂教學。表1所示為供學生線上學習的部分視頻，學生反映這些線上資源對他們的幫助很大。

表1 軟件基本操作小視頻

圖2 以中國傳統文化為主題的學生花型設計作品

圖3 面料產品模擬仿真

(2) 引入計算機虛擬仿真。隨著計算機技術的快速發展，計算機虛擬仿真技術廣泛應用于很多領域。通過計算機虛擬仿真技術，面料設計師可以輕松得到多種設計方案，既降低了面料開發成本，又縮短了面料開發周期。面料花型設計的虛擬仿真是該課程的重要部分[4]，通過面料仿真軟件，學生根據自己想要設計的面料風格，將織物組織結構、紗線配色、織物規格等參數輸入仿真軟件進行織物模擬，軟件可將學生的設計想法較直觀地呈現出來，大大激發了學生的創作興趣。圖3為學生設計的男士襯衫面料通過軟件模擬的織物效果，并賦予面料兩種配色方案。

(3) 增加課外實踐形式。高職院校學生對新鮮事物感興趣并且動手能力強。對于設計類課程，如果讓學生多參加課外實踐活動，可大大調動學生的積極性。例如通過帶領學生在本地商圈進行市場調研、參觀面料展、邀請企業優秀設計人員開座談會等活動，讓學生在課堂外了解花型設計行業和花型設計師的工作內容，在提高專業素養的同時幫助學生提前做好職業規劃。

3. 評價體系改革

傳統的“面料花型設計”課程考核方式較單一，在評價學生的設計水平時有很大的局限。作為將來的面料花型設計師，學生必須具有扎實的專業相關知識以及熟練的軟件操作和設計能力。實際上，一部分學生在學習過程中不重視基本概念、基礎知識的學習。例如，一個軟件操作能力很強的學生，卻無法說清花型設計與平面設計的關系。說明學生對于專業知識的概念是模糊的，因此對于學生專業知識的考查是必不可少的。將考核知識放在平時作業中，引導學生及時掌握基本知識和基本概念。對于能力的考核，可放在課后設計作業、上機測試、期末大作業等環節中，重點提升學生的應用能力。改革后的“面料花型設計”課程評價方法見表2。

三、 結語

“面料花型設計”是一門教學內容多、操作性強的課程。結合高職學生特點和市場對人才的需求，我們從課程內容、教學方法、評價體系等方面進行教學改革。教學實踐表明，學生的學習興趣濃厚，知識、技能掌握較好，為將來就業打下了牢固的基礎。

表2 “面料花型設計”課程評價方法