以碩士研究生培養質量提升為主的農業大學課程體系建設策略

吳鵬昊

摘 ?要：研究生課程設置改革屬于我國研究生教育教學改革領域的組成部分之一，與研究生培育質量息息相關。農業大學的辦學宗旨是進行農業專業技術人才培養，涉及到森林資源、動植物醫學、植物生產、水產、環境生態等一系列學科，在就業競爭力不斷提升以及“互聯網+”時代對人才質量提出新要求的背景下，農業大學要培育出優秀碩士研究生關鍵就是做好農業大學課程體系建設，促其與人才培育要求相符。而文章將人才質量提升作為目標，就農業大學課程體系建設策略提出建議。

關鍵詞：碩士研究生;培養質量提升;農業大學;課程體系建設

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0092-04

Abstract： The reform of postgraduate courses is one of the components of the field of postgraduate education and teaching reform in my country， and is closely related to the quality of postgraduate cultivation. The mission of the agricultural university is to cultivate agricultural professional and technical personnel， concerning the disciplines of Forest Resources， Animal and Plant Medicine， Plant Production， Aquatic Products， Environmental Ecology. With the continuous improvement of employment competitiveness and the "Internet +" era in the context of the new requirements， the key for agricultural universities to cultivate outstanding graduate students is to do a good job in the construction of agricultural university curriculum system， and promote it to meet the requirements of talent cultivation. And this paper takes the improvement of talent quality as the goal and puts forward suggestions on the construction strategy of agricultural university curriculum system.

Keywords： postgraduates; training quality improvement; agricultural university; curriculum system construction

任何階段學生的培養均是將課程體系作為最基本的、直接的載體，而學生創新能力、知識結構、應用能力以及思維能力等只有經過完善課程教學體系方可得到培養，研究生也不例外。課程的合理設置是確保高素質與高技能型人才培育的有效途徑[1]，合理科學的課程體系與多元化課堂教學方法的應用是實現人才培育的重要條件，和學生創新意識、創新能力以及綜合技能素養等的提升息息相關[2]。當前構成研究生課程體系的課程基本都涵蓋了4-6個種類，依次總結起來即專業核心課程、公共必修課程、必修環節、公共選修課程、專業基礎課程（專業通識課程）、專業選修課程等，而通過長期實踐發現此類課程設置與我國高校人才培育契機為研究生知識覆蓋以及技能掌握等的要求是相符的[3]。不過在“互聯網+”時代社會經濟發展對人才的要求越來越高，本科學歷已無法滿足企業、機構或單位的用人需求，故而越來越多的人選擇考研深造，院校的培養類別與規格也呈現出多元化趨勢，這很好地彌補了研究生人數不足的弊端。同時，教育部還先后制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》以及《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）等一系列通告與文件，這些均為研究生教育工作的開展提供了方向，利于教育教學模式以及方法的改革，在實現研究生高質量人才培養中有指導意義。

為了深入全面地掌握當前農業大學研究生課程體系建設情況，本文通過問卷調查的方式對研究生進行了相關內容的調研，力求能獲得與研究生課程體系優化相關的更多信息，為研究生培養質量提升策略的制定提供參考。

一、調查過程以及內容

（一）調查目的

對研究生課程體系設置給予改進優化，進而能培育出高質量的碩士生。

（二）調查對象

涵蓋新疆農業大學2019級所有全日制學術型與專業學位碩士研究生，且涉及所有學科。

（三）調查方法

所發放的調查問卷總共增設了28道選擇題，1道補充題，涵蓋到課程設置情況、課程開設類型模塊、課程考核與課程教學四大模塊，總共發放了980份碩士研究生問卷，總共回收980份有效問卷，回收有效率為100%。此次調查結果的處理選擇SPSS22.0統計學軟件，百分比的表示單位為[（n）%]。

二、調查結果分析和討論

（一）專業課程所要求的學分設置合適性

為了明確新疆農業大學碩士研究生培養方案所設置的學分是否合理，通過問卷重點調查了學分情況，認為合適的占比69.38%（680/980），認為偏多的占比15.30%（150/980），認為偏少的占比10.20%（100/980），認為不了解的占比5.10%（50/980）。

（二）研究生課程體系設置情況

經問卷的形式調查課程設置與結構等多項內容的情況。

1. 課程設置體系基本合理

課程學習為碩士研究生培養與教學過程中相當關鍵的一環，研究生在課程學習中的目的并非僅是單純地掌握知識，還應通過課程學習來使學生問題解決能力、思維能力等得到發展。現今新疆農業大學研究生課程體系主要是根據一級學科來進行設置，課程體系包括公共選修課、公共學位課、專業選修課、專業課與學科基礎課。其中政治理論課和外語等學科被納入公共學位課范疇;專業課、學科基礎課被納入專業理論課范疇;而部分針對全校學生所開設的方法課、實驗操作課以及工具課等被納入公共選修課范疇，專業選修課主要是開設的一些與專業相關的課程，目的是讓研究生學習興趣被激發。此次調查結果具體見表1，從數據可看出新疆農業大學課程設置基本合理。

2. 課程結構

研究生課程結構情況關系到研究生的學科基礎理論知識學習以及專業技能知識的掌握，為學生順利就業奠定條件。在此次調查中我們發現，研究生對所在專業的專業理論課程結構認為合適的占比為58.16%（570/980），認為偏多的占比為20.40%（200/980），認為偏少的占比為11.22%（110/980），認為不關心的占比為10.20%（100/980）;所在專業選修課課程結構認為合適的占比為60.20%（590/980），認為偏多的占比為25.51%（250/980），認為偏少的占比為8.16%（80/980），認為不關心的占比為6.12%（60/980）。

3. 課程教學

（1）課堂上所用的教學方法

碩士研究生教育的學歷高低主要是介于本科教育以及博士研究生教育之間，故而根據其學歷層次所采用的教學方法也存在差異，而在部分本科教學時所應用的以課本知識講解為主的模式已不符合高層次人才培養要求，更加注重“研究”二字，就是讓學生做到“學習中研究，研究中學習”。通過哪些教學方法來引導研究生開展知識學習呢？以下對當前新疆農業大學在課堂教學中所采用的多種方法開展教學時的應用情況進行調查。

選擇講授法進行教學的占比為62.24%（610/980），選擇小組討論法進行教學的占比為9.18%（90/980），選擇專題討論進行教學的占比為8.16%（80/980），選擇講授+小組討論+專題討論三法聯用進行教學的占比為20.40%（200/980）。

根據以上調查結果能夠發現，對碩士研究生進行教學時所用的方法仍以理論講授為主，案例、互動式教學、討論教學等方法應用較少，自主研討與參與欠缺充分性，學生參與課堂的積極性低下。

（2）課堂教學效果

碩士研究生屬于課堂教學工作開展的受眾群體，教學期間研究生課程評價、參與度等都會直接決定最終的教學效果。新疆農業大學研究生對所在專業課堂教學效果的評估上20.40%（200/980）認為較好，63.67%（624/980）認為一般，15.91%（156/980）認為差。通過調查還認為課程內容、教師課堂教學水平以及師生參與課堂學習的積極性會對教學效果造成直接影響，也是需引起高度重視的三個要素。在此處我們需要重點提及的是授課老師的教學水平高低以及專業知識掌握情況直接關系到學生知識學習情況，而在此次調查中有大部分人認為自己的老師專業性教學能力都很強，但仍有部分學生認為教師專業性教學水平仍有待提升。由此可見，從課程內容的更新、教師專業水平提高，以及學生參與課堂積極性激發這三大要素上著手進行改進是教學質量提升的關鍵所在。

（3）課程考核

考核是教師評估學生知識掌握情況的最有效、也是最直接的方法。在對新疆農業大學課程考核的問卷調查中發現，認為考核太過嚴苛的占比為6.42%（63/980），認為較為嚴苛的占比為29.28%（287/980），認為一般的占比為52.04%（510/980），認為流于形式的占比為12.24%（120/980）。

并且經調查還得出主要是針對課堂討論、試卷考試、課程論文作業、總結報告等展開考核，而極少對學生的學術活動以及作業完成情況展開考核，由于不考評學生作業完成情況使得平時課程學習時的作業布置流于形式，學生在作業完成上也是應付了事，對學科知識鞏固與掌握不利。

（三）學生每日可靈活支配學習與研究的時間

碩士研究生的學習已經不再是教師每日定時在課堂進行知識講解的約束式模式，更多的是利用空余時間進行自主學習，根據表2我們能夠發現，研究生每日可靈活支配的學習與研究時間并不多，這對教育質量的開展是不利的。

（四）學生進行碩士研究生學位攻讀的動機

由表3能夠發現，因就業競爭力提升而進行學歷層次提高，成為本科生攻讀研究生的最關鍵動機。不少研究生認為當前就業難度增加，本科學歷在就業中已不占優勢，而碩士研究生學歷可讓就業壓力得到緩解，故而高學歷對找工作有一定的幫助。其中有部分學生是因工作需要而攻讀碩士研究生，因為很多企業、機構或單位在用人方面都存在“學歷和科研項目申報掛鉤”“學歷和職稱掛鉤”的情況，這種知識更新換代需在崗大學生持續對自身能力給予充電;另外還有一些人因政策引導等而參與考研，對調查得出的碩士研究生學位攻讀動機進行分析可知研究生教育工作的開展仍存在一定的問題，而這不利于人才質量的提升。

三、以碩士研究生培養質量提高為主的農業大學課程體系建設實現途徑

（一）緊跟科技潮流，優化課程體系

研究生課程體系設置應本著適應性與共享性理念，根據社會與學校為人才創新能力的需求來進行課程安排，如增設大國“三農”專題討論課使學生為現代農業科學研究而學習的意識以及為“三農”服務的情懷得到培養[4]。“互聯網+”時代的到來使得人工智能、產業互聯網、5G等科技熱點成為了大眾關注的信息，但可以看出的是國家經濟正逐漸朝著具備科技含量的產業前沿發展，沒有技術門檻的企業要在這種浪潮中立足很困難，而互聯網產業人才工作能力與環境同樣會隨著這種大環境的轉變而出現變化[5]，因此新疆農業大學生應增設虛擬仿真、MOOC等一系列在線課程建設提高碩士研究生利用現代信息技術開展科研的能力。同時還可對國外專題課程進行購買來供學生學習，或引入專職教師來講授全英文課程，讓學生的能力在學習過程中逐漸增強，實現教學效果與人才培養質量的提升。

（二）做好補充建設，創設適宜條件

首先，學校應制定課程建設成果獎勵制度，這是一項專門針對研究生課程建設取得成果的各項獎勵補助的制度（如將課程建設成果和教師績效與薪酬掛鉤，或將其與崗位晉升掛鉤），使每一位教師都能積極地加入到課程體系建設與優化重任中，并能積極思考課程建設優化方案。同時學校應定期組織教師開展課程建設研討會，教師在會議上能夠隨意發表自己的見解，將課程建設期間存在的問題與難度給予匯報，而校方則盡力為其提供解決方案，使課程設置更具合理性。此外，對于積極加入課程體系建設的教師給予政策與經費上的補助，確保工作能順利推進。

（三）加強全程管理，做好銜接工作

碩士研究生一旦入學則需在導師的引導下結合自身情況進行個人學習計劃制定，并對成績管理、公共課與專業課排課以及考核等一系列流程給予全面性的過程管理，具體做法如下：

第一，做好研究生選課管理。新疆農業大學生在碩士研究生的學習過程中結合所選專業以及個人特長由導師進行個人培養計劃制定，幫助其做好選修課程選擇，避免選修課程過多或過少，使學生有足夠的時間來開展專業知識方面的科研，而不會出現靈活支配時間不夠的情況;選修課的選擇時要求學生做到謹慎認真，一旦選課系統關閉則無法更改選課記錄。

第二，加強課程成績管理。考核成績出來后應及時使用研究生管理信息系統進行成績登錄，一旦提交成績任課教師不可隨意更改成績，若確實存在漏登或錯登的情況應由任課教師、任課教師所在學校領導以及研究生院領導給予簽字，更改或補登課程成績。

第三，加強課堂教學的質量監控。組建研究生教育督導組（可由學校優秀退休教師或由多個教學經驗豐富的教師團隊構成）為研究生教學管理工作的開展提供指導，在教學內容、開課情況、教學效果以及教學態度等多層面進行全面督導檢查，使得教學過程的開展更加規范與合理。

（四）創新管理機制，實現教學質量提升

首先，進行管理機制的完善與改進，做好教師與學生兩大主體管理，采取課程教學團隊主講教師負責人制，結合課程內容與教學目標成立由教學水平高的教師構建的優質教學團隊共同進行教學內容制定，達到聯動授課之效。同時，需通過討論、專題講座、案例等教學方法的使用來強化師生間的交流互動，促其學習積極性提升。

其次，制定研究生網上評價系統與學生信息反饋體系確保研究生、教師、研究生院相互間能做到暢通交流，學生能夠及時地反饋給教師自己的學習體會、感受與需求，而教師能根據學生的反饋信息進行教學方法的改進，院校可結合教師所反饋的信息進行教學管理規定與開展細則調整，確保督導、教師與學生的三位一體教學方法得以實現，在組織層面與制度層面來使教學活動得到正常開展。

最后，對教學考核重點與考查方式進行改革，使得成績評定更加多元化，所評定的內容主要包括課程作業、課堂出勤、期末考試、課程論文、課堂討論以及專題匯報等多項，每部分考核指標均應進行最高與最低量化標志設置，明確學生知識掌握情況。同時，院校應主動和企事業單位聯手進行基地建設實現教學質量的提升，并將學生在企業內的實行情況以及素養等納入學分考核范疇，使其能正確對待實習過程，也使考核方式變得更加多元化。

（五）強化教師隊伍建設

中共中央、國務院所提出的“雙一流”（世界一流大學以及一流學科建設）建設目標為新疆農業大學生碩士研究生課程體系建設指明了方向，而要實現該目標的前提就是要進行教師隊伍建設。通過上面的調查可知，對于部分研究生來說課程的學分設置還是比較高的。為了保證教學任務能夠完成，學校聘請了海外名校博士畢業人才或一流院校畢業的博士生到學校進行授課，此類人才雖然具備較強的科研能力，不過授課經驗不足，授課方式的使用成熟度不夠。因此，要使研究生培養質量得到保證應加強任課教師隊伍建設，聘請科研經驗與教學經驗等非常豐富且在本科院校有超過2年教學經驗的（具備副高以上職稱，或根據學科特征適當放寬）人才擔任任課老師。

其次，對于現已在崗的教師應鼓勵其多學習借鑒國內外學校教學中所應用的先進教學模式、教學理念、教學方法與教學內容， 從而通過專題討論、分組討論、講授法、案例、互動式教學、討論教學等多種方式來對碩士研究生開展靈活多樣的教學，讓學生在多類教學方法的應用下對相關專業知識的掌握更全面到位;也可鼓勵教師多與其他學校教師展開交流互動，進行現下熱門教學規律探索，對課程教學內容進行更新完善，做好教學大綱的修訂，有機會可參與學科出版物的編寫，促使自身專業水平以及教學能力更加突出。

（六）增設碩士畢業生心理教育課程

在競爭激烈的現代社會，缺乏工作經驗的應屆畢業生在就業過程中面臨的心理壓力是非常大的。通過以上的調查我們可得知，不少學生考研的目的就是為了在崗位競爭中脫穎而出并順利就業。對于這種情況研究院校應開設心理教育課程，了解碩士研究生在求職過程中的心理狀態，讓他們明白并非只是為了就業或為了晉升才需要讀研究生，更重要的是通過讀研能夠獲得更加豐富的知識使自己變得越來越優秀，促其能端正心態認真進行學業學習，積極開展科學研究，坦然面對激烈殘酷的就業與創業競爭。

四、結束語

加強課程體系建設為碩士研究生培養質量提升的關鍵舉措，在課堂體系設置、教學活動方式使用、課程考核以及評價等多方面均應給予優化改革，使得學科課程知識結構能跟上大數據時代發展步伐，讓教育教學質量得到保證。同時需結合碩士研究生考研的動機對其實施針對性的心理教育，使教師能規范合理教學，學生能夠認真積極地進行知識學習以及開展科研活動，真正成為社會發展需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]尹碧波.地方高校碩士研究生培養全方位質量評估體系構建研究[J].高教學刊，2020（32）：29-32.

[2]王祥秋，張玉紅，程馬遙.地方高校碩士學位研究生多元協同培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（41）：98-99.

[3]于爽，才忠喜.地方高校植物學科碩士研究生培養的幾點思考[J].林區教學，2020（6）：27-29.

[4]魏東，汪力，李曉慶.切實提升研究生適應性教育質量[J].黨政論壇，2020（4）：55-58.

[5]曹受金，田英翠.農業專業碩士學位研究生培養的問題與對策[J].現代園藝，2020（1）：201-202.