淺談小學數學課堂中如何進行美育滲透

袁忠艷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美育在小學數學教學中的滲透，符合新課程改革的要求，符合小學生自身發展的需要，符合數學學科的基本特征，教師必須高度重視美育在數學教學中的滲透，深入挖掘教材素材，發掘其中的美育素材，讓學生獲得美的體驗，促進學生綜合數學素養的不斷提升。美育，不僅是藝術學科的責任，通過各門課程的教學對學生進行美育教育，是實施學校美育的基本途徑。數學是研究客觀世界空間形成和數量關系的科學，具有高度的抽象性。古代哲學家、數學家拉普拉斯曾經說過：“哪里有數學，哪里就有美。”因此，認真鉆研教材，發掘小學數學中廣泛而豐富的審美內容，就成為在數學教學中滲透美育的前提和關鍵。

一、在愉悅中滲透美

整個小學階段，學生思維發展是從具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在數學教學中，教師總是利用生動的直觀教具，讓學生在充分感知的基礎上形成表象，然后再從具體感知向抽象思維過渡，而美育所憑借的感性材料本身就是知識的重要來源，美育以美的形象育人，符合從具體到抽象的認識規律。因此，在數學教學中實施美育，不僅不會妨礙數學教學，相反能寓教于樂，讓學生在愉快的氣氛中進行學習，促使數學教學的順利進行。數學教學中美的形式，絕不僅限于算術美、圖形美等，在多數情況下，更應該強調教師的教學藝術，要求教師用生動的語言，形象的講解，巧妙的啟發，優美的板書，去創設一個美好的教學情景。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要利用豐富的教學資源，精心創設情境，提供充足的時間和空間，使學生感受學習數學的樂趣，激發愛的情感，體驗參與、成功的快樂。從這里我們可以看到在數學中實施美育對于讓孩子們在愉快的氣氛中進行學習是多么的重要。

二、在教材中滲透美

數學教材中的美無處不在，特別是在實施新課程改革之后，各地對小學數學教材都進行了重新修訂。目前的小學數學教材博古通今，形式新穎，更符合小學生的身心發展特點。美是數學教材中固有的，數學教師應善于用美的眼光審視教學內容，去挖掘、整理、顯示出教材中的數學美，并根據學生的審美心理特點，在課堂教學中處處創設美的氛圍，寓美學教育于知識教育之中。例如在教學一年級新教材“數一數”時，教師問：小朋友，你們喜歡去兒童樂園玩嗎？今天老師就和大家一起去公園玩，好嗎？然后用多媒體演示兒童樂園的活動場景：可愛的大象滑梯、旋轉的小飛機、天空中飛翔的小鳥、花叢中飛舞的蝴蝶、快樂的小朋友……漂亮的畫面配上美妙的音樂，使學生仿佛至身在情景之中。他們在老師的引導下，細心的觀察、數數，積極參與數學活動。只有在這種美的教學情景中，才能使學生的識記能力、思維能力、欣賞能力和感情的陶冶同時活躍起來，否則就會使學生感到煩躁。

三、在情境中滲透美

在小學階段，學生的知覺雖然有所發展，但發展水平十分有限。因此，有經驗的老師往往借助美育的原則和方法，給學生較強烈、較新穎的感知。如一位教師在講被除數、除數末尾有0且有余數的除法時，用故事這樣引入：“一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在家。八戒就帶著30只小猴子去摘了100個又大又甜的桃子，對小猴子說“你們一共30人，每人得3個，剩下的一個就給豬伯伯吧”八戒怕小猴子們不相信，還列了一個算式。沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實、欺騙小猴子。一下子把小猴子弄得莫名其妙。悟空指責他不老實的理由在哪兒呢？”這種講法與直接引入相比，其優勢是不言自明的。從這個例子我們不難看出，美育首先斥之于生動的形象，進而斥之于豐富的情感，把小學生的注意力牢牢地吸引到學習對象上來。為進一步學習做好了必要的準備。

四、在形式中滲透美

形式美，它是用數學的骨架構造的，卻被賦予了非數學的血肉。因此它不再干癟，而是豐滿起來了。于是它們在小學生的眼中也成了“美的事物”。比如說單個的“+”號，你看不出它有什么美。但是通過下面的小故事它就會“美”起來：有一只小狐貍躲在大樹下掉眼淚，因為森林里的動物都不喜歡和它做朋友。森林女神知道了，就送給小狐貍一支“加號魔棒”。女神說有了“加號魔棒”就可以交到很多朋友。小狐貍拿著魔棒經過河邊，3只鱷魚和5只青蛙都笑瞇瞇地過來和小狐貍打招呼。小狐貍數一數，哇！它有8個好朋友了……這里，枯燥的加號搖身一變成了充滿魅力的“加號魔棒”，怎么能不讓學生感到它的可親呢？這種“形式美”對理解和掌握數學知識、對形成學生長久的數學興趣是何等重要啊！

五、在習題中滲透美

數學應用題是日常生活和生產中的數學計算問題。教學時要善于發掘其中的美育價值，促進學生審美能力的提高。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生濃厚的興趣。例如在教學“幾和第幾”時，教師沒有采用書上的例題，而讓教室里的一組同學起立，問：“這一組一共有幾個人？”“***是第幾個？”“第4個是誰？”學生感到把身邊的同學作為例子，看得見摸得著，特別有趣，對數學的親切感也油然而生了。再如：“同學們參加植樹活動，男生植9棵樹，女生植7棵樹，一共植了幾棵樹？”教學時，讓學生學習數學知識的同時，也進行審美教育，使學生認識到植樹造林能美化家園，改善環境。讓學生從小樹立環保意識，自覺保護環境。讓學生明白保護環境的重要性，讓學生體會這是一種美的行為，從而激發學生的審美熱情，促進學生的審美情趣，提升學生的審美品味。

六、在評價中滲透美

課堂上對學生的評價，更多的應該是促進學生和諧健康發展的評價。因為多種原因，傳統的對學生評價中存在著許多不利于學生和諧健康發展的因素。在近年的學生評價中，我努力嘗試改變這種狀況，讓學生、學生家長和教師等一起參與到評價過程中來。通過學生自主評價，培養學生的自我認識能力;讓同伴參與評價，使學生學會欣賞、學會辨別、學會評價;讓家長參與評價，促使家長主動全面地了解孩子。在對學生的課堂評價上，我關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。課堂上，我注意采用一些表揚鼓勵的語句和肢體動作來激勵學生，如“你的回答思路很清晰，語言也很完整”、“你的想法真獨特，對大家很有啟發”或一個微笑、一個鼓勵的眼神等，都能使學生體驗到被人肯定的快樂。讓學生評價從單一主體轉向多元主體，從被動轉向主動，從重結果轉向結果、過程并舉，才能全面真實地反映學生的數學學習情況，促進學生數學能力與綜合素質的整體提升，促使學生健康和諧地發展。我認為這樣的評價符合教學規律，可以讓學生在積極的評價中感受到數學評價的語言美，獲得美好的學習體驗。

總之，只要我們用心挖掘和捕捉，就會發現小學數學中蘊含著如此豐富的美的因素，為美育提供了取之不盡的源泉。教師要善于挖掘美的素材，借助行之有效和靈活多樣的教學藝術，使所有學生在美的感受中積極思維，發現規律，掌握知識，做到既提高數學教學質量，又加強審美能力的培養。這就要求老師要認真鉆研教材，深入發掘和精心提煉教材中蘊含的美育因素，為學生創設一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，引導學生按照美的規律去發現美、感受美、鑒賞美和創造美。