探究如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力

張桂娟

摘要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效果的提升必須要充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時(shí)鍛煉學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于此，對(duì)如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文;學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在課堂上落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

一、小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最突出的特點(diǎn)，由于存在該特點(diǎn)，對(duì)新知極易感到好奇，他們?cè)谡Z文課堂中的表現(xiàn)大多數(shù)都是積極的。也正是因?yàn)閷?duì)各種新的知識(shí)、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學(xué)工作的落實(shí)和他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的健康發(fā)展。其次，就是生字與閱讀教學(xué)效果不理想的問題。在小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)并會(huì)寫、會(huì)用生字，后續(xù)閱讀與寫作教育工作才有機(jī)會(huì)按順序推進(jìn)。但是處于低年級(jí)的學(xué)生們大多數(shù)尚未形成良好的記憶力，這嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)生字的記憶和運(yùn)用，進(jìn)而影響了其閱讀理解能力乃至表達(dá)能力的發(fā)展。

二、如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師無論使用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，游戲教學(xué)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合需要教師最好課前準(zhǔn)備，研讀小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教材與教學(xué)大綱，明確學(xué)生游戲活動(dòng)目標(biāo)，安排好游戲活動(dòng)順序，確保小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。其中，值得注意的是，游戲活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，教師應(yīng)給予學(xué)生一定自主游戲空間與時(shí)間，在此過程中，學(xué)生之間相互幫助、相互借鑒，可以充分發(fā)揮自身想象力，提高自身語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師是實(shí)施教育主體，也要積極參與到游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)性，拉近教師與學(xué)生之間距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系，比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探索過程中，以摸盲盒游戲?yàn)槔處熞鳛槌鲱}人，將問題放在指定箱里，每個(gè)學(xué)生需要抽取盲盒中的問題，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)印象。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行課堂總結(jié)，總結(jié)要包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用。

（二）注重合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生討論

低年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解能力有限，單純依靠個(gè)體的力量很難完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生實(shí)際，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生討論，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《拍手歌》為例，這首歌本身就具有很強(qiáng)的韻律感和游戲體驗(yàn)感，因此在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如拍手游戲是兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面，左手拍右手的方式進(jìn)行，學(xué)生一邊拍手一邊朗讀拍手歌的內(nèi)容，通過游戲的方式快速完成閱讀任務(wù)。在《拍手歌》的游戲中，有的小學(xué)生閱讀和記憶的能力比較薄弱，存在記不牢、說不出的情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論，討論如何強(qiáng)化記憶，有的學(xué)生提出“一動(dòng)物、二孔雀、三雄鷹、四雁群”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲;有的學(xué)生則制作了簡單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式幫助學(xué)生完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。無論哪種方式都是學(xué)生在合作與交流中的成果。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生在閱讀的過程中提高自身能力，讓學(xué)生在合作中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）利用多媒體技術(shù)能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字

在小學(xué)語文課堂上，認(rèn)字雖說是最基礎(chǔ)的，但也是最重要的，尤其是在教育改革背景下，其要求提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，并熟悉掌握每個(gè)漢字的偏旁部首，準(zhǔn)確按照筆畫要求正確書寫，用心體會(huì)到漢字的魅力。由于小學(xué)階段的學(xué)生第一次接觸漢字，對(duì)漢字缺乏正確的概念，為解決這一問題，多媒體的運(yùn)用便顯得尤為重要，教師通過在課堂上多利用多媒體信息技術(shù)，能夠讓每一位學(xué)生準(zhǔn)確地理解每一個(gè)漢字，加深對(duì)它們的印象，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)《大小多少》中時(shí)，里面的生字很多，許多學(xué)生并不能夠很好地熟讀下來。這時(shí)候，教師可將多媒體技術(shù)搬到課堂上，大致的步驟可以分為：看、教，以及自主練習(xí)書寫。首先教學(xué)生根據(jù)多媒體的動(dòng)態(tài)演示讀、寫以及分拆字體，本來較抽象的字體變得更加直觀來，這時(shí)候教師只需要在旁邊稍微指導(dǎo)，便能有效提高學(xué)生的練習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶，提高教學(xué)效果也。因此教師在教學(xué)生字時(shí)利用多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?fù)雜的漢字筆畫簡單、具體化，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）還原文本故事，優(yōu)化閱讀教學(xué)

考慮到低年級(jí)的小學(xué)生閱讀理解能力稍顯遜色，語文教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，將文本故事盡可能還原出來。這樣一來，單一的“閱讀文章”被轉(zhuǎn)化為“觀看視頻故事”，在視頻畫面與聲音的雙重作用下，學(xué)生們更清晰地看到“發(fā)生了什么”，自然能更迅速理解“文章在講什么”。尤其是真實(shí)的故事情境可以為他們營造出一種身臨其境之感，讓思維本就天馬行空的他們將自己想象成故事的主人公。這樣一來，從“自己如果經(jīng)歷同樣的事情會(huì)產(chǎn)生什么樣的感悟”出發(fā)，思考作者想要表達(dá)的中心思想，他們必然會(huì)更深入地理解文章情感，同時(shí)提高自身閱讀理解素養(yǎng)。

結(jié)束語

語文作為中華民族獨(dú)有的一種語言文化藝術(shù)，一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，不僅是學(xué)生需要從小學(xué)習(xí)并且學(xué)好的一項(xiàng)知識(shí)，更是必須傳承并弘揚(yáng)的一種文化藝術(shù)。這也就意味著，教師必須把握好小學(xué)這一奠基時(shí)期，培養(yǎng)好小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

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