“非常”小孩 非常教育

楊麗平

摘要：近年來，老師們反映學生嚴重的行為問題的情況明顯增多，學生出現的心理問題也是千奇百怪。如何幫助這些學生，如何讓他們走出困境，如何使他們健康成長，已經是刻不容緩。本文以班主任與一位“非常”小孩相處經歷為例，談一談面對特殊兒童如何教育的問題。

關鍵詞：特殊兒童 學校教育 表現 教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小S，如雷貫耳的名字。學校大部分人都認識他。因為他會跟很多老師、學生、保安叔叔都有交集。凡是認識他的人，對他的影響一定很深刻，甚至留下了不可磨滅的記憶。

他有阿斯伯格綜合征。生活大爆炸里的謝耳朵就是這樣的人：他以自我為中心，不太聽得懂話，只能理解字的表面意思;注意力缺失，但凡自己不感興趣的內容，就坐不住。記得一年級入學時在教室里跑了一個多月。老師們上課中，人突然不見了，找人是很頻繁的事。直到現在六年級了，如果不是數學課時，他還是會自己站起來走到別的同學身邊，告訴別人：“華新站到了，請下車”。他不會與人交流，和別人說話時，從不看人眼睛，一定會先拍著別人與人說話。下課他毫不留力地瘋跑，大叫大喊，跑進老師辦公室，鉆到桌底和電腦主機做朋友。小的時候經常因為想與別人玩，卻把同學弄傷。弄得教室里雞犬不寧，沒有人愿意在他周圍坐。他的種種頭疼的行為，枚不勝舉。

真心的接納

面對這樣的孩子，剛開始我非常苦惱。開學前兩周，每次惹事后，我總是批評他，要求他，可事與愿為。所以我整天地提心掉膽，不知道他下一秒會發(fā)生什么事。我也總想：“為什么他就在我們班呢？沒有他，我會整個班級好帶很多。”兩周焦頭爛額的相處后，我冷靜下來了，因為焦慮改變不了現狀，那就只能接納他，想著上天派來磨練我的意志品質的，接下來我就和這個“非常小孩”一起開始一段“非同一般”的“修行”。

接下來我就想怎樣幫助他能適應學校生活，整個班級能穩(wěn)定發(fā)展。我做了以下嘗試：

一、真誠向家長了解孩子情況。開始跟家長描述孩子在學校種種表現時，他們很驚訝，總認為我的孩子怎么會這樣，在家里很好呀，只是調皮了一些。交流中很明顯感受家長有很多的隱瞞，不愿敞開心扉。后來隨著每天的交流，我慢慢地讓他家長感受到，“我了解孩子才能知道如何幫到孩子”。建議他們帶孩子去看心理醫(yī)生，家長不愿意，放言 “我們孩子沒問題，不需要看什么醫(yī)生”。眼看說不動就請校長支持，找他的家長來學校交流，校長說服家長帶孩子看醫(yī)生。媽媽說：“醫(yī)生的診斷為輕微的自閉癥”。從知道情況后，家長也接受不了自己的孩子異于常人事實。非常痛苦。我主動和家長一起商量，如何治療，把我們了解的自閉癥的知識分享給他們，幫忙找這方面的資源推薦他們帶孩子去訓練。我們和他們一起看孩子上訓練課，和孩子的心理訓練老師聊孩子的狀態(tài)，在學校時也配合他們關注訓練。

二、廣泛的溝通交流，取得大家的支持與配合。實際上，這樣的訓練，沒有長時間的積累，不可能有立桿見影的效果，收效幾乎是微乎勝微。他依然每天上演著他的各種大劇，我改變不了他，只能一步步改變周圍的環(huán)境。

1、團結班級里同學，請孩子們主動來幫助他。在一次他不在的班會課上，告訴班級所有同學，他與我們不一樣，請大家盡量忽視他的奇怪行為，寬容他的給班級造成的不良影響。他們鬧騰時，大家都遠離他，視而不見，畢竟一個人的“獨角戲”唱起來也是無趣。孩子們學會面對他的方法后，漸漸地上課他安靜了很多，稍稍地能坐半節(jié)課，一節(jié)課。大家不能歧視他或排擠他。當他想參與游戲時，允許他觀看。如果他要傷到同學時，請冷靜來辦公室找我。到了高年級他偶爾在班級里管不住情緒時，班級里有力量的大個孩子，可以合理地勸住他、管住他。

2、請求各科任老師支持，甚至學校里任何有可能有交集的老師的支持，向老師們說明他的情況，請他們幫忙關注他。讓任何老師心里有底，待他的方式方法應該不一樣。盡管他時時會按響引爆器，老師們還是對他格外偏愛一些。他在校園里鬧騰時，總有老師制止他。他也會特別愛一些老師，比如他很喜歡英語課孔老師、電腦老師。科學老師允許孩子身邊圍繞，經常出入他們辦公室躲貓貓;他有時會跟心理老師聊上一節(jié)課。

3、請求大隊部老師的支持，大隊輔導員老師都很了解這個孩子，小時候出了問題，會把他請大隊部去，老師就會耐心地教育他。以至于他現在都知道大隊部是不可以去的，犯錯了就會被叫去。高年級幾乎沒有去過大隊部了。

4、請保安叔叔幫忙保證孩子的安全。門口的保安叔叔一年級就認識他，每次他進出校門都會特別關注他，看到他單獨出校門時，一定會叫住他問個明白。

5、請班級家長們理解。這么多年的相處，家長們都知道他的情況，在家也會教育孩子如何與他相處。每次大型活動時，就會有家長單獨關注他，貼身照顧他。

三、給他立規(guī)矩，讓他知道老師是有底線的。但也要做他的靠山，讓他信任依賴你。

隨著年齡增長，他漸漸地明確了一些規(guī)矩。在他能力范圍內，有時候我會單獨給他立規(guī)矩：他犯錯了，我也會給他點小懲罰，讓他知道老師是有底線的。在他遇到解決不了的事情時，我們也會義不容辭地做他的靠山，他因此也信任依賴我們。六年級快畢業(yè)的一天，由于他經常在小區(qū)招惹一位老奶奶，把那位奶奶惹急了，奶奶追他問個究竟，他害怕，便跑到學校里來告訴我有人追他，躲在我身邊不愿離開。我下樓到了學校門口找老奶奶了解完情況后，解除了其中的誤會，勸說老奶奶回家。回校后告訴他老奶奶不再追他，教他跟老奶奶正確交流的方式。聽到最后，他飛一般地回了家。

四、理解孩子、包容孩子，給孩子成長的空間和機會。

相處久了，我們也發(fā)現，小S并不是一無是處，他也有自己有可愛的地方。他善良、真誠、不說謊話。他是個超級地鐵迷、很會拖地，字也寫得很大氣。他會留神聽長輩嚴肅的勸解，有時會著迷地聽英語課，還一直積極與他人分享自己的發(fā)現。于是在教室里，只要他不隨意下位打擾同學，我們都會給他特權：他可以發(fā)呆，自已可以寫寫畫畫。平時也會跟他聊聊他最喜歡地鐵，聽他說一說我可能聽不太懂的話。上課但凡有舉手，一定給他發(fā)言的機會，大力地表揚他，鼓勵他。六年來小S在校平安快樂的學習成長，畢業(yè)時摟著我，大聲哭著不愿離開。

像小S這樣的孩子，我們眼中的“非常”小孩，作為班主任的我們只能平常心接受他，從心底里接納他們。耐下心來，不急不躁地牽著蝸牛去散步。相信會慢慢的成長很不錯。

參考文獻

辛晶晶; 特殊兒童融合教育存在的問題及對策[J];新課程研究;2019年S1期