減下負擔，提高效率

胡芳

摘要：今年是“雙減政策”貫徹落實的第一年，“雙減政策”要求切實減輕義務教育階段學生的課業壓力，有效降低他們的課后補習頻次。對于學生而言，這樣的政策要求無疑是一個好的消息，他們的課后時間將會富足很多，可以安排更多自己有興趣的事情進行學習，但是對于教師而言，“雙減政策”無疑是推動課堂教學改革的有力“推手”，傳統的課堂教學必須進行優化提升。就初中語文學科而言，切實貫徹落實相關政策要求，我們就需要從減輕學生課后作業負擔和提上課堂教學效率及質量兩方面對語文學科進行優化。鑒于此，本文將以“雙減”背景下初中語文課堂教學優化策略作為文章撰寫的主要切入點，結合筆者時間教學探究展開詳實闡述，希望對廣大初中語文教師有所幫助，才疏學淺撰文唐突如有不實之處歡迎指正交流。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;課堂教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

將“雙減政策”帶入到初中語文課堂教學中，作為教師的我們就需要轉變以往的課堂教學策略，將“填鴨式”的課堂知識講解方式朝著多元化發展，讓學生的學習主導地位在教學活動中得以彰顯，有計劃地培養全體學生的自學自究能力，讓語文課堂得到著實的優化轉變，面對語文知識的復習我們可以從教學整合方面入手，將“大單元”理念融入到教學當中，以單元為單位有效提升知識復習或新知預習的效率;課后作業方面也需要一改傳統的“題海戰術”，對學生的課后作業進行“分化布置”，著手將課后作業時間進行把控，對課后作業層次進行多元化安排，讓學生的課后作業朝著精細化、拓展化發展，以此推進課后作業的優化提升，最終雙舉并用讓“雙減政策”落實到課初中語文課堂教學之中，達到減下負擔，提高效率的語文課堂教學目的，以下是筆者的淺識拙見。

一、課堂教學——優化轉變篇

傳統的初中語文教學課堂常常都是作為教師的我們“教什么”學生們就跟著“學什么”，這樣的教學常常總是以教師作為課堂教學的主導，學生的學習反饋以及部分意見常常只能在課下與同學和教師進行交流，學生的學習主導地位并不能得到有效凸顯，絕大多數學生缺乏自主學習能力及問題探究能力，課堂教學效率及質量普遍較低。為了有效解決這個問題，讓“雙減政策”能夠切實的融入到初中語文課堂教學當中，我們可以采用小組合作探究的模式讓學生們在組內學習交流中補足自己的知識疑問點，培養其知識自學和自究能力，在小組交流中養成合作學習、協作突破的意識，促成初中語文課堂教學高效轉變。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》一課時，我并沒有像以往一樣進行文章的段落劃分及內容講解，而是引導學生以學習小組的模式進行文章知識的合作學習，考慮到此種模式的首次運用，學生們對文章主旨內容的把控能力較弱的因素，我則在黑板中向他們羅列以下幾個問題：

1.本文按照故事發展的完成性可以分為幾個段落？每個段落的主要內容請用簡單的話描述。

2.文中提到的“早”字是年幼時期的魯迅因為發生了什么而刻下的？這件事情對他以后發展產生了哪些影響？

3.聯系自己的生活，和小組其他成員談談自己和魯迅先生有哪些雷同的故事發生，對自己產生了怎樣的影響？

引導他們通過問題進行文章的合作探究。學生的交流過程中，我們并不可以在課堂中進行“觀望”，而是需要走入到各個學習小組中，對學生們的討論進行點撥，以此促成他們自學自究及合作探索能力的提升。

二、課堂教學——教學整合篇

在傳統的初中語文課堂教學中，部分教師常常喜歡說一句話，那就是“以教材為主”，一切問題的答案都在教材中，他們的課堂教學也將課本教材為教學活動開展的“主戰場”，久而久之，學生們似乎與教材以外的知識“形同陌路”，課外知識較為閉塞，進而語文學科學習熱情及自主學習能力得到一定打磨。針對這個問題筆者認為，我們應該以課本為基礎，以拓展為輔助，堅持在基礎的學習過程中激發學生的學習熱情與自主學習欲望，隨后借助現代化的知識搜集方式進行課上課下雙重拓展，在單元學習的目標完成的基礎上，豐富學生的課外知識，打開他們的學習思路，強化他們的學習技能，為學材再構建以及單元整合教學的確切開展補一針“強心劑”。

例如：在教學人教版七年級上冊第三單元時，本單元主要由《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》以及《古代詩歌五首》組成，在整單元的教學活動完成后，我特地拿出一節語文課時間定為單元學習整合課。課中，我說到：同學們，這節課我們來回顧一下本單元學習的內容，經過學習你們有什么其他的發現嗎？A生：老師，我發現本單元現代文的學習都跟季節有關，古代詩歌的學習中也有三首在題目中充斥著季節的特征。B生：老師我發現本單元的文章學習都或多或少帶有部分感情色彩，《春》一文中，朱自清寫出了自己對于春天的喜愛，寫出了春天的各種活動，表達了自己對于春天的美好期盼;《濟南的冬天》一文中，老舍寫出了自己對于濟南的熱愛，對于冬天的熱愛，對于生活的熱愛。聽完兩位學生的發言，我非常欣慰，隨后便說：同學們的學習非常仔細，領略了老舍先生筆下《濟南的冬天》，我們可以欣賞一下老先生的《秋》，看看老舍先生筆下的秋天是怎樣的，語句以及措辭有哪些不同;相信同學們都很喜歡冬天，那不妨在拜讀一下魯迅先生筆下的《雪》，看看周先生筆下的冬天有何風光……

初中語文單元整合教學，需要以教材為基礎，也需要以教材為出發點，拓展他們課上學習的知識，引導他們課下自主探究學習，并進行知識對比，從而找出知識間的關聯，促成自身能力的養成。采用這樣的方式進行初中語文課堂教學優化是非常有必要的，整合教學可以有效提升語文知識復習效率，讓學生們在整合中復習不僅可以幫助他們對單元的知識有個整體把控，還可以幫助他們優化自己的知識復習策略，對于語文課堂教學的提質減負存在一定的實際意義。

三、課后作業——分化布置篇

作為語文教師，我們都很清楚課后作業的設置初衷，目的很簡單也很明確，利用課后作業檢驗學生今日或者一段時間內的語文知識掌握情況，通過完成情況和完成質量對學生的知識輔導和疑問糾正進行合理的時間安排，每當一堂課結束的時候我們總會給學生安排一下課后作業，幫助他們完成今天課堂所學知識的課后鞏固;我們也可以通過批改學生們所提交上來的課后作業，掌握他們所學知識的理解及靈活運用情況，了解他們對于已學知識和新學知識的疑問點和鄙陋點，進而安排復習鞏固活動，幫助他們完成知識的二次學習及完全掌握。但，從一定角度來看傳統的初中語文課后作業已經不能夠符合當前教育主管部門“雙減”要求，作為語文教師的我們該如何完成初中語文課后作業的優化設計呢？以下是筆者的淺識拙見。

（一）語文學科傳統課后作業布置遺留問題辨析

傳統的語文課后作業常常以抄寫或者習題為主，缺乏一定的層次性，學生們在完成時常常較為潦草，有時候課后作業會成為學生的“另一種負擔”，造成這一難堪局面的原因主要是部分語文教師進行課后作業布置時所出現的作業不合理性，知識掌握較為不錯的學生可以用較短的時間完成課后作業，遇到較難的問題只需要進行短時間的知識回顧和疑問解答便可完成;知識基礎較薄弱的學生在面臨和其他學生同樣的作業時，則需要耗費較多的時間，并且當遇到較難的作業習題時則無法通過自己的能力完成，久而久之學困生就會出現。反觀傳統的語文課后作業設計，我們可以發現以下幾個問題：

1.課后作業未能精準分類

在語文的課堂教學當中，作為教師的我們需要秉承“教育無差異化”的要求，對全體學生開展“無差別”教學，但嚴格來說這一個宗旨不能夠適應課后作業的布置安排，其主要原因為同一班級內的不同學生的語文知識掌握情況的不一。長久的無差別課后作業布置將直接導致學困生，學后生的出現。

2.課后作業的“以量換質”的現象

“以量換質”是語文課后作業的另一大特點也是一大問題，作為任課教師，我們不得不承認“題海戰術”確實能夠讓學生的語文知識能到質的提升，但是這樣的做法欠缺一定的合理性，尤其是在素質教育正在取代應試教育，雙減政策正在逐步深入落實的當下，我們更希望通過實踐活動引導學生進行知識的復習鞏固及有效練習，停留在紙面上的知識鞏固措施應該是有限的，俗話常說的“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”便是這個道理。

（二）“雙減”背景下初中語文課后作業布置原則淺析

要想完成初中語文課后作業優化布置，作為教師的我們需要遵守以下兩個原則：首先是多樣性原則，我們需要將課后作業劃分為若干個部分，既要有傳統的抄寫和習題，有需要有背誦朗讀，還需要有語文課后實踐;其次是時間控制原則，原則下初中語文課后作業完成時間不得超過40分鐘，我們需要將這40分鐘充分利用，從而讓課后實踐得到科學把控。

（三）“雙減”背景下初中語文課后作業布置——以《故鄉》一課為例

《故鄉》一課是一篇帶有回憶性質的文章，作者是我國偉大的文學家魯迅先生，在本課的課后作業安排方面，本人做了如下安排：

1.書面作業部分（20分鐘）

首先是書面作業部分，按照“雙減”要求，初中語文學科的書面作業時間需要控制在20分鐘以內，《故鄉》一文是一篇短篇小說，其書面作業我則分為了兩個部分來安排，首先是按照教材后的問題完成解答，然后是根據文章安排的書面作業，具體題目如下：

（1）閱讀文章，請根據自己的理解將文章劃分為若干部門，并用簡單的話總結歸納該部分的具體內容。

（2）當“我”再次見到“閏土”，“閏土”的言行出現了哪些異樣？是哪些原因造成的這種情況？

2.拓展閱讀部分（10分鐘）

魯迅作為我國偉大的文學家，其文學作品不勝其數，并且部分作品早已經收錄到教材當中。在學習了《故鄉》一文后，為了讓學生們感受魯迅先生的文學魅力，我特地安排學生們閱讀《從百草園到三味書屋》以及其侄女所撰寫的《我的伯伯魯迅先生》兩篇文章，讓學生們感受再次感受魯迅先生細膩的文筆以及他人筆下魯迅先生的“樣貌”。

3.交流討論部分（15分鐘）

《故鄉》源自魯迅先生對回到闊別二十余年的故鄉的描繪，班級內的學生們大都生活中自己的家鄉，我相信他們一定對自己所生活的場所有著別樣的感情。所以，我以“我和我的家鄉”為主題，引導學生們開展對自己家鄉的討論活動，本次討論安排在課堂的末尾進行，學生們都對此進行了積極發言，效果十分良好。

總而言之，“雙減政策”為初中語文課堂教學優化提供了政策指導，作為語文教師的我們應該把握住本次機遇和挑戰，通過課堂教學理念及策略的優化讓課堂教學變得高效且高質，通過課后作業的優化布置，讓學生們在減輕課業負擔的基礎上，完成知識的鞏固提升及學習思維的發散拓展，從而推動他們全面快速發展，讓初中語文課堂一改沉悶、枯燥的面貌，讓學生們愛上學習，愛上語文。

參考文獻

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