多維并舉，培養農村單親小學生良好的合作交流能力

陳梅

摘要：在新時期的教育領域重點關注特殊家庭學生群體的身心健康成長，逐漸成為教師的重點工作要務。在農村教育領域存在著很多的單親學生群體，他們的性格相對比較孤僻，不善與人交際，所形成的合作交流能力也相對比較薄弱。作為語文教師需充分利用課堂的優勢，給予此類學生正確地引導。促使其能夠逐漸打開心扉，形成健康的社交意識，并與其他同學通過有效的互動和交流，共同探索語文課的學習任務。下面，主要從趣味導入、問題啟思、情景體驗、活動拓展幾個層面著手，就當前小學生的合作交流能力有效培育舉措展開分析。

關鍵詞：農村;小學語文;單親學生;合作交流

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在農村小學教育領域，單親學生群體占據重要組成，他們的身心健康關乎著其今后的學業建設和品質提升。在語文課教學的過程中，教師需重點關注此類學生群體的實際需求，本著培養其形成良好社交意識的戰略準則，規范拓展和優化具體的教育活動。改變傳統的灌輸式授課方法，而是要構建更加開放而輕松的課堂氛圍。引領單親學生積極地參與到學習活動當中，并通過與教師和其他同學的有效互動深度交流，來加深對語文課程內容的理解。

一、趣味導入，引領單親小學生合作交流

大部分單親小學生的性格比較怯弱，不善與人交際[1]。在語文課學習的過程中參與感較差，所形成的合作意識和交流能力也相對比較薄弱。面對這一現象，作為語文教師在實際授課時，需通過改善教育舉措和課堂環境的方法，給予學生正確的思想啟蒙，讓單親學生能夠積極地融入到課堂環境當中。所以，教師需從導入環節著手進行優化設置。結合具體的課程內容，搜集趣味的文化素材，然后以故事導入等方式來引領學生大膽地發散思維。

比如說，在《將相和》這節課教學時，為了讓單親學生能夠真正地融入到課堂上，則可以設置故事導入環節。將負荊請罪的故事滲透到課堂上，然后引領學生深入思考廉頗身上所具有的優秀品質，鼓勵單親學生大膽發言。在整個過程中鍛煉了學生的語言思維邏輯和表達能力，同時也能夠促使其逐漸形成良好的合作交流品質。

二、問題啟思，支撐單親小學生合作交流

對于單親小學生來講，在參與語文課學習的過程中，因為自身的性格等其他因素影響導致其比較自卑，課堂的整體參與感也相對比較薄弱，這對于實現單親小學生學習能力和品格塑造都造成了不良的影響。所以在接下來的教學活動當中，教師需充分發展會問題所具有的引思功能，結合課程的教學主題合理地提出問題。然后營造良好的疑問和探究環境，鼓勵學生積極地參與到互動探討的學習活動當中[2]。教師需給予單親小學生一定的情感激勵，讓其能夠形成獨立思考的學習意識，并與其他同學一起共同完成相關問題的綜合探索。比如說，在《爬山虎的腳》這節課教學時，則可以提出問題，引領學生總結爬山虎所具有的特征有哪些？然后引領單親小學生與小組內部的其他同學共同閱讀文章內容，合理的總結觀點，并在小組進一步進行有效互動。

三、情境體驗，帶動單親小學生合作交流

為了讓學生能夠形成正確的合作意識，提高整體的交流能力，教師需充分發揮情景所具有的支撐作用。從而為廣大的氮氣小學生群體的課堂氛圍，促使其在情景感知和綜合體驗的過程中，能夠逐漸形成良好的語言思維邏輯，同時也能夠讓其更好地參與到互動當中。

比如說，在《陶罐與鐵罐》這一節課教學時，則可以合理的構建故事情景，引領學生通過角色扮演的方式參與到課程學習當中。鼓勵單親小學生群體積極參與角色扮演，模仿陶罐與鐵罐，根據具體的文章情景展開有效的互動交流。既能夠鍛煉當前小學生的語言思維，同時也能夠促使其在互動交流的過程中，進一步加深對文章主題內涵的理解。

四、活動拓展，激勵單親小學生合作交流

教師可以積極組織拓展活動，引領單親小學生決定積極參與到各個類型的語文活動當中。從而為其提供良好的社交環境，同時也能夠教其與教師和普通同學之間建立起有效的溝通聯系。在互動交流和深入的拓展的過程中，進一步加強學生對于語文知識的理解和感悟[3]。

比如說，教師可以開展趣味的辯論活動。引領單親小學生群體，根據自身對于主題的認知，自主搜集相關的資料，整理論點論據，然后在課堂上據理力爭。同時，也可以設置趣味的看圖說話等訓練活動。引領單親小學生群體，根據自身所看到的圖片信息，組織好語言，然后有效的互動。不僅如此，教師也可以其他設置趣味的拓展與延伸活動。引領單親小學生群體能夠參與到社團活動當中，積極學習課內外的古詩詞文化，然后進行自主的誦讀和鑒賞。

結論：依前所述，在農村小學階段教育領域重點關注單親學生群體的身心健康以及社交能力建設，對于實現素質改革具有深遠意義。而作為語文教師需明確自身的工作職能，在日常教學的過程中，需通過趣味導入、問題啟思、情景體驗、活動的拓展等一系列的授課方法來給予學生正確地引導，促使其能夠積極地參與到語文課的綜合互動和交流當中。

參考文獻

[1]吳陽.多維互動教學模式下的小學語文線上課堂教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：218-219.

[2]李文平.小學語文課堂如何打造多向互動教學[J].河南教育（教師教育），2021（06）：64-65.

[3]梁紅燕.基于師生互動的小學語文課堂教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：290-291.