初探項目化學習在初中英語教學中的運用

李敏紅

摘要：項目式學習（PBL）是教師把學習任務以項目的，形式交給學生，學生在真實問題的探究過程中，培養學科核心素養的一種學習方法。將其應用于初中英語校本課程中，學生不僅收獲知識、提高各種技能，還能培養學科的核心素養。本文筆者首先概述了項目式學習的基本內容，并在此基礎上把項目式學習結合初中英語教學中的日常課堂教學實際情況，對其在英語教學中的具體應用進行了案例的應用于分析。

關鍵詞：項目式學習;初中英語;搜集資料;成果展示;評分與分享

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、項目學習的概述

項目式學習（PBL）是教師把學習任務以項目的，形式交給學生，學生在真實問題的探究過程中，培養學科核心素養的一種學習方法。將其應用于初中英語校本課程中，學生不僅收獲知識、提高各種技能，還能培養學科的核心素養。

二、項目的設計

1.項目的背景分析

基于初中階段的英語課程課程標準，圍繞對學生核心素養的相關問題，本案例選擇了Unit 5 Let’s celebrate 作為此次項目化學習的實施課題。旨在培養學生之間的互相合作、分析和解決問題的能力，并且拓展他們的視野，了解傳統節日背后的文化含義。

這個學習情景的設置是真實而具體的。以學生平時掌握的英語知識為基礎，與學生生活實際息息相關，具有生活氣息。目標設定略高于初中生實際，對學生具有挑戰性，很容易激起學生探究的激情和學習的興趣，體現了《新課程標準》對英語教學改革的要求。

2.教學步驟的設計

Step1：提前一周布置好學生任務。把全班同學分成三個小組，每一個小組負責一個節日的相關信息的收集，其中包括相關視頻介紹，思維導圖，手抄報，報告。

step2：把所有材料帶回，由教師把一些相關的材料進行整合提煉，并展示在上課課件里面，使其充分的展示出來。

用項目教學法開展英語實踐活動的途徑是多樣且具有合作性的。學生在搜集資料的活動過程中可以查閱報刊書籍，可以請教父母和老師，還可以充分利用多媒體和網絡等現代信息技術來獲取所需信息。在利用資源、自主發現、協商合作、實踐創造中學習。在完成項目的過程中，學生既增長了知識，提高了能力，也增進了學生之間、師生之間的情感交流，感受到了集體學習與互相幫助的樂趣。

step3：上課分成四個部分：

第一部分：學生展示相關視頻

第二部分：學生展示相關思維導圖，并嘗試用英文進行解說。

第三部分：學生通過已經展示了的相關材料進行寫作，寫一篇節日的報告，并推選出一篇來展示到大屏幕，并大聲演繹出來。

第四部分：教師展示課前各組完成的節日手抄報。

節日手抄報內容多樣，既體現出學生獨特的視角，也展示了學生各自的個性。最主要的是在共享彼此勞動成果的同時，項目式教學的這些過程性成果讓每一個參與者獲得了成就感和榮譽感，實現了個人成就與集體榮譽的完美統一。

最后學生拿出提前發下去的個人組內評分表，分別對自己對小組的貢獻程度進行評分。

第五部分：教師對三個小組表現進行評價，并引導學生推選出最優秀的一組。

第六部分：布置作文，每個學生挑選一個話題進行寫作。擬評出優秀作文，將于下節課展示。

教師提出問題有以下幾個：

1）單元中提到的Mid-Autumn Festival， Chinese New Year， Dragon Boat Festival這幾個節日，分別有哪些風俗習慣？

2）這些節日的風俗習慣源自于哪里？

3）這幾個節日中，分別都有哪些傳統的節日活動？

4）這幾個節日中，你最喜歡哪一個節日？請在小組中進行討論和分享。

這幾個問題，分別在課前、課中和課后布置給學生，并且要求他必須要在小組內合作來完成問題的回答。學生們在老師的引導下，都能充分地、積極主動的完成分配給自己的部分，并在課上、課后都積極主動的參與到這些問題的回答中。這也表明驅動性問題的設計，能很好地引導學生思考問題，并通過小組合作解決問題。

學生通過整個單元的學習，將所學內容進行整合，完成一篇較好的短文。

三、項目的實施與評價

在教學過程中，在每個實施的階段，教師都會引導學生按照每課時的學習任務，進行小組活動，并實時地為學生答疑解惑。教師會根據教學目標，適當幫助、引導學生使用各種資源和多媒體來完成指定的學習任務，并在課后參與學生們每個學習小組的分享交流。

除此之外，本項目的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，學生先進行個人自評，然后組內互評、組間互評，最后教師對表現突出的小組進行表揚。在評價過程中，又不乏出現學生自己富有個性的思維和評論。每個人的自評，組內的互評以及小組之間的評價，學生們都在自己認真思考之后做出，并且和小組內的成員進行了討論、分析為何這樣評價的原因。

四、項目成果展示

在所有學習任務中，學生最感興趣、完成的比較好的內容有：介紹傳統節日的手抄報報的制作、對自己最喜歡的節日進行描述和寫作，以及延伸活動中，對傳統節日歌曲的學習和演唱。

學生在制作手抄報、寫短文的過程中，充分發揮了他們的創造力、想象力與合作精神。由于學生對這兩個環節特別重視，因為主體和他們的生活息息相關，并且又能通過完成學習任務，學習和感受到傳統節日期間充滿歡樂的氛圍，學生們可謂是樂此不疲。在成果展示的過程中，學生們也都很樂于介紹小組作品的制作過程和經驗，讓他們真正感受到學習英語并非只是做練習、學習語法，更重要的是語言的表達和日常的交流。

五、項目的總結反思

在本“項目”實施的過程中，教師利用前置性任務，提升學生的合作能力的研究，而且學生在合作的過程中，能力得到了提升，因為他們能夠在交流中互相幫助。“項目化學習”是一種利用質疑、設計和協作進行“教學做合一”的新教學模式。

用項目教學法開展英語實踐活動是完全符合教育規律的一種教學嘗試。它有助于學生英語知識的構建、智能優勢的開發和自主學習能力的培養。在整個活動中，學生學有所得，學有所樂，是一種全新的學習體驗。筆者認為在英語教學過程中，將項目式教學模式與其他教學模式相結合，將會取得更佳的教學效果。

參考文獻

[1]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]倪冰.基于項目的學習理論在課程教學中應用的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2007.