分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

李小林

摘要：到了初中階段，學生就會因為學習基礎(chǔ)、自身問題、課外學習等方面在學習能力和成績上產(chǎn)生一定的差異。這時在初中英語教學中進行分層教學，在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，選擇適合學生的學習方法，以學生可以接受的方法學習探索英語，在分類教學時，使用趣味教學方法，在因材施教時注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的能力，促使學生全面發(fā)展，提升初中英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學理論;初中英語;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學法最大程度的照顧到了學生的個體差異，分層教學在初中英語教學中的應用能夠提升英語教學的效率，并使不同層次的學生得到能力的提升。鑒于此，本文筆者就從幾個方面對分層教學法在初中英語教學中的應用展開論述，包括充分了解學生，合理分清層次;利用課堂時間，進行分層指導;協(xié)調(diào)各層關(guān)系，促使共同發(fā)展[1] 。還望能夠提高大家對分層教學的認識，在初中英語教學中更好的實施分層教學。

一、當前初中英語教學中存在的問題

在新課程改革環(huán)境下，對教師和學生都提出了更高的要求，因此當前初中英語課堂教學存在的問題也逐漸暴露出來，包括：其一，學生主體地位被忽視。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，但是受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，當前很多英語教師在開展課堂教學活動的時候，容易忽視學生的主體地位，習慣性引入灌輸式教學法，學生自主性不強，不利于學生對英語知識的深刻理解和靈活應用，容易出現(xiàn)高分低能的情況[2] 。其二，教學模式過于單調(diào)。英語是一門語言，在語言類學科教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是非常關(guān)鍵的，而單詞、語法等教學內(nèi)容枯燥，想要更好的保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要引入多樣化的教學模式，為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。但是當前很多教師教學模式過于單調(diào)，學生的學習熱情難以激發(fā)，學習積極性也普遍不高，不利于課堂教學質(zhì)量的提升[3] 。

二、營造良好的語言環(huán)境，注重學生英語能力提升

在初中的英語學習階段，學生的能力參差不齊，要達到良好的英語教學效果，教師要對學生的英語水平有個大致了解，摸清學生的英語基礎(chǔ)，理解能力。例如在學習八年級上冊Unit 7《Will people have robots？》這宜章內(nèi)容時，教師可以安排學生進行課后翻譯，然后教師仔細評閱，根據(jù)翻譯文章詞匯的正確性，語法的準確性，大致得出學生英語水平的高低，教師可以根據(jù)學生的英語掌握程度將他們分為基礎(chǔ)水平，可發(fā)展水平，高水平三個階段。教師可以根據(jù)學生的弱點，進行有針對性的訓練，從而達到全面提高的效果。例如英語寫作不好的同學，教師可以讓其多進行單詞積累，進行文章寫作的模擬，從而提高學生們的寫作水平。

三、精心的設計教學活動，滲透情感教育

作為一名初中英語教育工作者，在展開課堂教學之前，應當深入到教材當中，根據(jù)教學的目標、教學的內(nèi)容、學生的實際需求、學生的興趣愛好等等，為學生精心地進行教學活動的設計，對本節(jié)課的教學重點，教學難點都必須有一個準確地把握，并進行課堂教學的情景預設，以此保證課堂教學活動的順利進行。新課程改革要求教師應當在教學的過程當中對學生滲透情感教育，初中英語教師應當積極地響應新課改的要求，在開展英語教學時根據(jù)教材的內(nèi)容為學生展開情感教育，促進學生健康、全面地發(fā)展[4] 。

結(jié)束語：

分層教學保證了每個學生都可以平等、有效地進行英語學習，重視每個學生的個體差異，關(guān)注到了每個學生的情感，符合現(xiàn)代英語教學“以人為本”的教學理念。同時，還需要我們初中英語教師不斷地實踐和創(chuàng)新，留心地發(fā)現(xiàn)當前初中英語分層教學課堂教學中所出現(xiàn)的所有細節(jié)問題，然后不斷地改進和創(chuàng)新，才能夠真正讓初中英語分層課堂教學的效果有了較好地發(fā)展和提高。

參考文獻

[1]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99-99.

[2]陳娟. 分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J]. 成功：教育， 2018， 026（010）：P.165-165.

[3]韓麗. 初中英語教學中分層教學理論策略的影響研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（024）：235.

[4]劉慶富. 分層教學理論對初中英語教學策略的影響[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2018， 033（007）：P.7-7.