中班幼兒本土自然資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值分析

摘要：中班幼兒在經(jīng)過(guò)了小班的初步學(xué)習(xí)后，認(rèn)知與思想不再懵懂，可以聽(tīng)懂教師教學(xué)中的一些詞匯，對(duì)于信息的接收能力也變強(qiáng)了。所以，教師要重視中班幼兒教學(xué)的價(jià)值，對(duì)幼兒開(kāi)展適合中班學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目，尤其要重視對(duì)于本土資源的利用，深度挖掘本土資源價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒;自然資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

關(guān)于本土自然資源的利用方面比較多。一方面是對(duì)本土自然資源相關(guān)的文化進(jìn)行傳輸，另一方面是在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，選擇當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的自然資源，將其運(yùn)用到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒設(shè)計(jì)“安吉游戲”場(chǎng)景，供幼兒愉悅地開(kāi)展眾多的游戲活動(dòng)。從而助力幼兒各項(xiàng)能力與發(fā)展。

一、自然資源的選用與開(kāi)發(fā)

關(guān)于自然資源在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，教師不是全盤接受。而是要選取適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，挑選教育價(jià)值高的信息，將其運(yùn)用到中班的教學(xué)中去，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有本土自然資源價(jià)值的教育環(huán)境。

（1）自然資源的收集渠道

在資源選用方面，從區(qū)域活動(dòng)材料的選取來(lái)看，一些創(chuàng)造性較強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，可以供幼兒反復(fù)使用的材料，對(duì)幼兒而言吸引力較強(qiáng);同時(shí)，從自然資源的文化價(jià)值引入來(lái)看，教師要選擇一些研究探索價(jià)值高，符合幼兒認(rèn)知，可以便于幼兒理解的文化內(nèi)容，對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)，綜上滿足以上兩方面需求的自然資源，才能夠在幼兒園引入自然資源后，提高自然資源的利用率。

（2）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)搜集自然資源的主動(dòng)性

在幼兒園教學(xué)方面，教師要善于構(gòu)建家校合作體系，很多幼兒教師并非本土人才，而是外來(lái)的就職人員，為了促進(jìn)幼兒園自然資源引入更加順利，教育的效果更理想。教師一定要重視家長(zhǎng)的力量，很多幼兒家長(zhǎng)在一個(gè)地區(qū)呆了很多年，不論是文化、經(jīng)濟(jì)、美食、歷史人物還是風(fēng)景等游玩場(chǎng)所，甚至比教師還要熟絡(luò)，因此為了促進(jìn)自然資源課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，為中班的家長(zhǎng)布置作業(yè)，讓各位家長(zhǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，能夠在自然資源搜集中貢獻(xiàn)出個(gè)人的力量與才智，可以參與到幼兒的教育與教學(xué)管理中來(lái)。

（3）發(fā)揮出教師收集自然資源的專業(yè)性

在長(zhǎng)久的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師對(duì)于中班的教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)方面，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，為了促進(jìn)幼兒對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)與了解，可以打破現(xiàn)代化游戲項(xiàng)目的單一性，幼兒教師不論是本土文化引入，還是區(qū)域選材利用上，一定要對(duì)自然資源的引入具有一定的目標(biāo)性和策略性，能夠從科學(xué)化的角度視角去選取適合中班開(kāi)展教育的本土資源。

（4）大班教學(xué)中自然資源的整合

當(dāng)選取并引入適當(dāng)?shù)淖匀毁Y源，教師要對(duì)這些自然資源進(jìn)行有效的整合，創(chuàng)設(shè)自然資源材料站，讓中班幼兒自己對(duì)這些進(jìn)行標(biāo)記，在標(biāo)記的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)這些資源，從而可以懂得每一項(xiàng)資源的整體與取放的技巧與方法，可以便于自然資源的保護(hù)，避免中班幼兒拿取方式不當(dāng)，影響了自然資源的存儲(chǔ)。

二、中班自然資源利用策略

四季的自然資源不同，所選擇以及儲(chǔ)存的材料也不同。教師在對(duì)中班幼兒進(jìn)行自然資源引入教學(xué)的過(guò)程中，首先要按照季節(jié)選擇適合當(dāng)季開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的資源，這樣不僅課堂上學(xué)生可以見(jiàn)到，而且在外出學(xué)習(xí)與游玩中，也能夠見(jiàn)到，加強(qiáng)了中班幼兒對(duì)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)與利用的能力，提高了自然資源跨空間的利用效率，有利于提高整體的教學(xué)水平。

例如，幼兒教師可以在春天的時(shí)候，選擇當(dāng)季的開(kāi)花的植物，將公園中所能夠見(jiàn)到的樹木與場(chǎng)景引入到課堂，教導(dǎo)中班的幼兒能夠建立起正確守衛(wèi)自然環(huán)境的意識(shí)，并且能夠逐一地將每一種植物所對(duì)應(yīng)的名稱表達(dá)出來(lái)，知道其含義。例如，在夏天的時(shí)候，教師可以將當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的水果，引入到課堂，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)與食物主題，對(duì)中班幼兒進(jìn)行食育啟蒙，激發(fā)幼兒對(duì)于食物的認(rèn)知，能夠按照科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的飲食方式去獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，滿足身體所需要的營(yíng)養(yǎng);例如，在秋天的時(shí)候，落葉滿地，教師可以將當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的落葉與樹的名稱在課堂上，通過(guò)大屏幕為學(xué)生“情景再現(xiàn)”讓幼兒從身邊的知識(shí)學(xué)起，可以感知四季變化，懂得在秋風(fēng)響起時(shí)，撿起身邊的樹葉，并將其收藏，在課堂上與各位幼兒分享。比如冬天的時(shí)候，此時(shí)，動(dòng)物大多數(shù)已經(jīng)冬眠，教師可以將當(dāng)?shù)貞敉獾男?dòng)物引入到課堂，讓幼兒了解小動(dòng)物的習(xí)性，能夠碰到流浪狗、流浪貓等，也能夠?qū)ζ潢P(guān)照，奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

三、自然資源對(duì)中班幼兒的運(yùn)用價(jià)值分析

幼兒階段的認(rèn)知，大多數(shù)是從環(huán)境中模仿、了解、學(xué)習(xí)中獲取。盡管最近幾年教育部門所倡導(dǎo)的閱讀方式也在逐漸增強(qiáng)，但真知源于生活、源于自然，在自然資源的利用中感知季節(jié)變化，認(rèn)知事物百態(tài)，對(duì)幼兒而言，是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于教師而言，教師要深度探索如何挖掘自然資源的教育價(jià)值，通過(guò)合理的自然資源投放，為幼兒提供良好的材料，提高幼兒的創(chuàng)新思維，與創(chuàng)造意識(shí)。唯有教師做到了引入自然資源到課堂，才能夠引導(dǎo)幼兒更加的重視對(duì)自然資源的探索，對(duì)自然現(xiàn)象的觀察與了解，能夠運(yùn)用教師在教學(xué)中教導(dǎo)的知識(shí)，去看待自然界，分析自己遇到的現(xiàn)象與問(wèn)題，提高了幼兒的思維認(rèn)知能力。當(dāng)教師能夠從區(qū)域創(chuàng)設(shè)以及課程開(kāi)發(fā)兩個(gè)維度，引入自然資源，豐富幼兒園的教育信息，不論是對(duì)教師，還是對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，都是一種成長(zhǎng)，可以讓雙方在情感、態(tài)度、情緒、思辨能力上都能獲得進(jìn)步。

總結(jié)：在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師要懂得發(fā)掘自然資源與自然環(huán)境中的“寶藏”，能夠從活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，更好的構(gòu)建接近自然，親近自然的游戲場(chǎng)景，讓幼兒可以在意識(shí)上更加熱愛(ài)自然，尊重自然，也能夠在游戲中，培養(yǎng)出更多的自主性創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒的認(rèn)知。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐研究（課題編號(hào)202101183）的研究論文。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：顧曉燕，女，1991年11月出生，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，張家港市教壇新秀，主要從事幼兒教學(xué)、日常教育和張家港市微型課題方面的研究。