聽障生應急避險能力及與功能性動作的關系

馬愛民，曹 迪，沈金花

（南通大學體育科學學院，江蘇 南通 226019）

近年來，我國學校安全事故的頻繁發生令學校安全問題備受社會各界關注。面對學校安全事故發生率和青少年非正常死亡率的逐年上升，國內許多專家學者提出應規范學校安全教育校本課程，把災難教育納入學校教育的范疇，開展多樣化逃生演習等舉措來提高學生的應急避險能力。聽障生由于聽力損失的生理缺陷以及在認知、溝通等方面的障礙對其學習生活造成了較大影響，加之安全意識與安全技能的缺乏使其更容易發生安全事故。因而，確保聽障生的生命安全理所應當成為特殊教育學校的頭等大事。隨著新版《聾校體育與健康課程標準》的修訂完成，“強調實踐性特征，突出對聽障生潛能開發與功能補償，增加反映社會發展需求和貼近聽障生日常生活教學素材”的重要變化成為特殊教育學校落實安全教育的契機。本文利用功能性動作篩查對聽障生靈活性和穩定性進行評價，探尋應急避險能力與功能性動作篩查的關系，以期為今后特殊教育學校體育與健康課中應急避險實踐教學提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以聽障生應急避險能力及與功能性動作的關系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法采用整群抽樣法選取江蘇省南通市特殊教育中心的97名在校中職生作為調查對象。共發放問卷97份，回收后剔除無效問卷最終確定有效人數94人。其中，男生25人，女生69人；一年級41人，二年級28人，三年級25人；學生年齡為14～18歲，平均年齡為（16.32±2.19）歲。

以中學生應急避險能力已有研究成果為理論基礎，遵循聽障生身心特點和成長規律，結合聽障生學習生活環境特征，編制了“聽障生應急避險綜合能力問卷”。問卷共11個條目，1～2題涉及在火災和地震災難事故中聽障生的逃生技能選擇情況；3～6題涉及聽障生運動損傷的簡易處理、常見意外傷害預防、安全運動常識掌握、安全運動意識生活化遷移這四項安全運動能力的掌握情況；7～11題涉及聽障生預防溺水技能、交通安全技能、預防踩踏技能、自我保護技能、急救處理技能這五項應急避險專項應對技能的掌握情況。采用三級計分法，“毫不了解（1分）”“簡單知道（2分）”“熟練掌握（3分）”，得分越高表明聽障生相應的安全運動能力和應急避險能力越強。經檢驗，問卷結構設計和內容效度較為合理，克隆巴赫系數為0.87，信度良好。

1.2.2 功能性動作篩查功能性動作篩查（Functional Movement Screen，FMS）是由Gray Cook等設計的一種對人體基本動作模式進行評價的測試方法。它通過讓受試者模擬深蹲、跨欄、單跪、肩部柔韌、下肢柔韌、俯臥撐、體旋7種動作和3項疼痛排除測試，以便快速地檢測受試者身體在靈活性和穩定性方面的表現。本研究中采用FMS標準測試套件（Perform better）對聽障生基本動作完成質量進行量化評分，每種動作采用四級計分法，其中0分最低、3分最高，總分為21分。

1.2.3 數理統計法使用SPSS 23.0軟件進行數據收集與分析，結果采用平均數±標準差（x±s）的形式表示，通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析確定差異顯著性。P＞0.05為無顯著差異，P＜0.05為顯著差異，P＜0.01為極顯著差異。

2 結果與分析

2.1 聽障生不同行為模式的逃生技能選擇情況分析

通過對火災和地震災害的情境假設來比較聽障生不同行為模式的逃生技能選擇，結果發現（表1），面對火災或地震時，“各種身體姿勢的跑，如障礙跑、躲避能力”是聽障生選擇最多的逃生技能，所占比例分別為54.3%和43.6%。有研究顯示，一般人在地震發生10s內處于遲疑或判斷狀態，能對地震做出正確判斷并采取行動的最快時間為8s，通過有效訓練后能提高至4s；火災最佳逃生時間是90s，若反應迅速便能提前進行有效應急避險，不論是就地躲避還是迅速逃生都是極為重要的自救技能。因此，體育教師在教學過程中應增加障礙跑、“S”形或“Z”形跑、跑動中的躲閃等練習來提高復雜情境下聽障生的奔跑能力，提升聽障生應對災難事故的自救技能。面對火災時“體操中的翻滾攀爬：爬行、爬桿、滑竿”和“心理素質訓練”選擇比例均為26.6%；面對地震時，“心理素質訓練”的選擇比例為30.8%，表明良好的心理素質是聽障生應對災害事故時一項極為重要的“無形”逃生技能。因此，在對聽障生的心理素質訓練中應培養學生遇事冷靜思考和積極求生的意志。由于火災發生時產生的煙霧多聚集于空間上部，逃生時需將身體貼近地面匍匐爬行或彎腰前進，因此，增加一些翻滾爬行和爬桿訓練或人為設置障礙物增加聽障生在有限空間內尋找逃生通道的難度。

表1 不同行為模式的逃生技能選擇情況分析

2.2 聽障生安全運動能力掌握情況分析

由表2可知，不同性別聽障生在運動損傷簡易處理、常見意外傷害預防、安全運動意識生活化遷移上的得分差異顯著（P＜0.05），男生得分明顯高于女生，說明男生對運動損傷的處理、意外傷害的預防和安全運動意識的遷移能力要高于女生。究其原因，可能是由于男生相較于女生有著較強的運動需求，男生經常參加體育運動也容易導致運動損傷的頻繁發生，久而久之男生也就能掌握一些簡單運動損傷的處理方法，因此，男生在日常生活中處理和預防運動傷害的能力和安全運動意識要高于女生。不同年級聽障生在常見意外傷害預防、安全運動常識掌握、安全運動意識遷移上的得分差異顯著（P＜0.05）。其中，安全運動能力得分隨年級遞增呈現升高趨勢，可能是聽障生隨年級增長其運動經歷和生活閱歷越豐富，這對運動中自我保護和意外事故預防及安全運動能力的掌握有較大促進作用，同時這也潛移默化地影響著聽障生的日常生活。

表2 安全運動能力掌握情況差異比較

2.3 聽障生功能性動作篩查得分差異分析

由表3可知，不同性別聽障生功能性動作篩查差異顯著（P＜0.01），男生得分高于女生，表明男生基本動作模式的穩定性和靈活性要遠遠優于女生；男生深蹲、跨欄、弓步、俯臥撐得分也顯著高于女生（P＜0.05），表明男生身體核心部位的穩定性及神經肌肉的控制能力要強于女生，同時男生的髖、膝、踝和腳步的靈活性及穩定性也強于女生，這可能是由于男生核心力量和下肢關節力量普遍強于女生的原因。不同年級聽障生功能性動作篩查得分差異顯著（P＜0.05）。其中，跨欄、體旋得分差異顯著（P＜0.05），深蹲、單跪、下肢柔韌、俯臥撐、總分差異極為顯著（P＜0.01）。進一步分析發現，三年級學生功能性動作篩查得分顯著高于一二年級學生，表明中職學段的高年級聽障生動作穩定性與靈活性均高于低年級學生，這可能是由于不同年級學生的年齡差異效應造成的。此外，本文研究發現聽障生功能性動作篩查7項得分及總分均顯著低于正常同齡高中生。這一結果可能與聽障生部分身體形態指標（身高、體重、胸圍）及身體機能指標（心肺耐力、運動平衡、反應能力）均顯著低于同齡正常學生相關，決定性因素可能是聽障生前庭感覺系統損傷而導致個體平衡失調或反應笨拙。

表3 功能性動作篩查得分差異比較

2.4 聽障生應急避險應對技能分級差異分析

由表4可知，以功能性動作篩查（FMS）總分平均值±標準差（4.65±2.56）為臨界值分組，FMS分值小于2.09為低分組（21人），FMS分值大于7.21為高分組（10人），分值介于兩者之間為正常組（63人）。通過對3個組別聽障生應急避險應對技能的比較發現，不同功能性動作篩查分級的預防溺水、交通安全、預防踩踏、自我保護和急救處理技能得分差異極為顯著（P＜0.01），進一步分析發現功能性動作篩查高分組學生應對技能得分均明顯高于正常組和低分組學生。這表明功能性動作篩查高分組學生擁有更高的應急避險應對技能。由于FMS測試是一種基礎運動能力評價體系，能夠反映的是全身協調性、穩定性及柔韌性等身體機能，而應急避險應對技能需要建立在個體良好的身體機能和基本行動能力之上，即聽障生功能性動作篩查層級越高，則其身體機能越好，與之相應的應急避險應對技能也會越強。可見，功能性動作篩查與應急避險應對技能存在著較為密切的關系。

表4 不同層級應急避險應對技能差異比較

3 結論與建議

跑、爬和心理素質訓練是聽障生面對災難事故的重要逃生技能；聽障生的安全運動能力和功能性動作篩查存在性別及年級差異，男生優于女生，高年級優于低年級；聽障生應急避險應對技能隨功能性動作篩查層級增高而增加。特殊教育學校應有效落實安全教育，著力整合安全教育與學校體育的教學資源，在體育與健康課中滲透安全教育，設計貼近聽障生生活化的應急避險實踐課，教會其面對危險的應對方法和逃生技能。在身體素質練習中加強聽障生核心力量和平衡能力的缺陷補償訓練，努力提高聽障生功能性動作篩查評價測試水平，有效提升聽障生身體機能和應急避險應對技能。此外，特殊教育學校還要開展心理健康教育，培養聽障生健全的人格和良好的心理品質。