“立德樹人”根本任務下高校體育課程思政的現實困境與實施對策研究

李雪萍 安 虹

“立德樹人”根本任務下高校體育課程思政的現實困境與實施對策研究

李雪萍1安 虹2

（1.遼寧工業大學 體育部，遼寧 錦州 121001；2.遼寧省錦州市第三初級中學，遼寧 錦州 121001）

文章以落實高等教育“立德樹人”根本任務為背景，對高校體育課程思政開展現狀進行研究。研究認為，在落實“立德樹人”根本任務過程中高校體育課程發揮著獨特的育人作用，開展體育課程思政具有非常的必要性和可行性。但體育課程思政也存在著缺少價值觀引領、思政教育內容缺乏、教師課程思政元素挖掘能力不強以及缺少完善的評價體系等現實困境，并以此提出高校體育課程思政的發展對策。

“立德樹人”；高校體育；課程思政；困境；對策

高等學校要堅持把“立德樹人”作為教育教學的中心工作，把思想政治工作貫穿高等教育各個環節，實現三全育人的新局面。高校體育課程作為高等教育的重要組成部分，自身具有思政教育的獨特優勢，對于實現全面育人和全方位育人具有不可替代的特殊作用。因此，在“立德樹人”根本任務下，如何更好地挖掘體育課程中的思政元素，實現思政教育與體育教育的無縫結合，實現知識技能的學習、正確價值觀的樹立和體育品格的形成，對當前落實高校體育課程思政具有現實意義。

1 “立德樹人”根本任務的要義

1.1 “立德樹人”要求教育要以德為先

新時代黨的教育方針明確指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，要把受教育者培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而合格建設者和可靠接班人的培養必須要以德為先，德育教育是一個人成長的根基。在實現中華民族偉大復興的歷史征程中，關鍵要靠一批有理想、有信念、有抱負、高素質的一代新人，而青少年世界觀、人生觀、價值觀的形成必須堅持德育為先。德育為先是要在理想信念和個人品行上下功夫，要把個人發展融入國家和民族復興的偉業之中，而這些關鍵在于價值觀的引領，要把愛國主義和時代精神相融合，要在大學生學習生活的方方面面幫助學生樹立社會主義核心價值觀，要把德育滲透于高等教育教學的各個環節，貫穿于高等教育的方方面面，與時俱進不斷擴充德育教育內容，創新德育教育方式，優化德育教育途徑，不斷地引領和熏染青少年的思想觀念，全面提升德育教育的育人成效，實現全方、全員育人的新格局。

1.2 “立德樹人”要求教育要促進學生全面發展

人的全面發展是人類的崇高追求，也是對社會主義建設者的本質要求。教育是實現人的全面發展的根本途徑，“立德樹人”作為教育的根本任務，在實現教育教學促進學生全面發展的過程中，要始終堅持以學生為本，密切關注學生的階段發展和終身發展。因此，在堅持德育為先的同時，還要不斷全面優化智育、體育、美育和勞動教育的育人效果，真正落實好素質教育。在教育教學中努力做到文化學習與思想引領的結合、理論與實踐的統一、知識獲得與身體發展的協調，進而促進“五育”在教育教學中的相互彰顯作用。同時“立德樹人”要重點培養學生的社會責任感和使命感，培養勇于創新精神，提升學生的綜合素質，使之成為中華民族偉大復興的建設者和接班人。

1.3 “立德樹人”要求教育要樹立以人為本理念

教育作為人類發展的基石，其最高目標是在培養人類全面發展的基礎上，滿足人們的個性化需求。教育面向人人理念指的是：在教育過程中，教育者要根據受教育者的身心發展規律進行有針對性的教育。力求每個學生在全面發展的基礎上，進行針對性教育，達到因材施教。并且在教育過程中，不但要尊重學生的主體地位，更要促進教育公平，保障每個學生應有的基本權益，只有在教育過程中真正做到因材施教，才能更好的滿足學生的個性化發展需求。黨的十八大以來黨和國家特別強調教育的公平性，近年來教育要面向人人和培養人人的理念越來越受到社會各界的高度關注，這也是對教育人才觀、質量觀的科學闡釋，是對傳統“精英教育”的審視和反思。以人為本的教育理念更關注學生的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘學生自身的天賦和潛能，更重視學生自身的價值及其實現。以人為本教育理念更加遵循學生的身心發展規律，重視學生的個體差異，在教學過程中體現因材施教，滿足不同學生的興趣愛好和學習需要，激發每個學生身上的潛能和積極因素，促進每個學生個體最大限度的發展。

2 高校體育課程肩負“立德樹人”的具體任務

終上所述，在“立德樹人”背下景下高校體育課程要肩負起學生核心素養培養的任務，要通過體育課程的學習培養學生運動能力、健康習慣和必備品格。體育課程在“立德樹人”的背景要從傳統的傳授體育知識、技能，向著培養學生健全人格和頑強的意志品質，形成正確的人生觀和價值觀轉變。因此，認識和發現高校體育課程在人才培養中的獨特作用，才能更好地促進思政教育元素與體育課程融合，實現人才培養的價值引領。

2.1 體育課程可厚植愛國情懷

愛國主義是一種精神、一種情懷，是中華民族精神的精髓，是全國人民自強不息、團結奮斗的基石，是實現中華民族偉大復興的不竭動力。我國體育健兒在國際賽場上一次又一次爭金奪銀，使五星紅旗高高飄揚，極大地激發了全國人民的民族自豪感，也形成了女排精神、女足精神、冬奧精神，這些體育精神極大地鼓舞全國人民士氣，高校體育課程要充分挖掘愛國主義素材，將這些精神在教學中向學生宣傳和講解，使廣大學生不斷立志為中華民族偉大復興而讀書，激發大學生的民族自信心，潛移默化地厚植學生的愛國主義情懷，提升大學生的國家認同感和民族自豪感，引導大學生為祖國奉獻青春與智慧，堅定為祖國健康工作五十年的信心與決心，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀和家國情懷。

2.2 體育課程可培養堅強的意志品質

培養堅強的意志品質是體育課程具有的獨特優勢。無論是激烈的體育競賽，還是日常堅持體育鍛煉的習慣都需要一種持之以恒、堅持不懈的精神，體育課程恰恰給培養堅強意志品質提供了場景，而且，在高校體育課程中通過向大學生講解特定時期的體育人物或事件以及弘揚偉大的抗疫精神都可以培養大學生頑強拼搏、吃苦耐勞的精神，通過典型人物和事例感召學生，激發他們在同困難作斗爭的過程中持之以恒、不懈努力、堅持到底的意志，樹立正確面對困難和挫折的人生態度，把困難當作培養堅強意志的磨刀石，培養將來為實現報效祖國而具有的堅韌不拔、百折不撓精神。

2.3 體育課程可形成團隊精神

團隊精神的核心是協同合作，是個人與集體利益的協調統一。“立德樹人”根本任務下團隊精神是社會主義、集體主義的具體體現，是職業道德的重要內容。在社會角色實踐過程中團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。在體育課程實施過程中要突出團隊精神，集體體育運動項目都是團結協作的具體體現，團隊精神也是體育運動的魅力所在。體育課程要通過組織體育競賽和創新體育教學方式等途徑，在集體項目中無論進攻和防守，隊員都要緊密配合，而不是把自己的任務完成就行了，即便是單人項目要取得優異成績沒有團隊的協調配合也是不行的。讓大學生體驗團結協作給團隊帶來勝利的喜悅，從而增強大學生集體主義精神。

3 高校體育課程思政實施的現實困境

3.1 高校體育課程中缺少“立德樹人”的價值觀引領

長期以來高校體育課程形成了以知識傳授、技能學習和體質增強的學科內容體系，多年來一直沿用重“體”輕“育”的思想。對體育的價值與功能的認識只停留在體育知識與技能的表面化，而忽視了體育內在的、本質的認識，忽視了體育課程對學生、理想、信念、綜合素質等隱形育人價值的挖掘。體育教育教學的過程中，缺乏思想政治價值的引領，沒有建立起體育課程特有的育人質量體系，因此，立德樹人的根本任務并沒有得到有效落實。

3.2 高校體育課程中缺少“立德樹人”的內容體現

重課內輕課外、重知識傳授輕情感體驗是高校體育課程受傳統思想影響表現出來的弊端，高校體育管理者和高校體育教師認為只要把體育課上好，學生知識、技能提高就是完成高校體育的任務，表現出缺少對課程本質的挖掘，如人文情懷、進取精神、健康向上等文化資源。課余體育缺少俱樂部、社團、競賽組織等思政教育的載體，體育場館育人環境不足，缺少勵志標語和愛國主義教育內容。在體育教材中基本上都是體育基本知識和運動技能內容，體現的是知識的深度而忽略人才培養的廣度，很少有思政元素和體育勵志事跡的體現，造成課程資源思政教育內容缺乏。

3.3 高校體育教師缺少思政教育元素的挖掘能力

體育教師是體育課程思政的組織者和實施者，思政教育與體育課程的深度融合關鍵在于體育教師，他們的思想政治素質和課程思政元素的挖掘能力直接關系到體育課程思政的育人效果。長期以來受學科知識中心論思想的影響，體育教師更多關注的是學生體育知識、技能的掌握情況，學校體育管理部門更加注重教師專項教學質量的提高，較少關心黨和國家對全面育人、全方位育人的新要求，以及體育對人格和意志品質等隱形價值的培養。而且，由于體育教師自身缺乏思想政治教育相關知識的支撐，很難將思政元素融入體育課程，為完成思政教育任務，出現了生搬硬套的現象，認為教學中簡單加入思政教育話語即可，思政教育表現出隨意性，沒有明確課程思政的教學目標，在教學大綱和教案中沒有具體體現，甚至個別教師對思政教育出現抵觸情緒。

3.4 高校體育課程缺少思政教育的評價體系

目前，高校體育人才培養評價體系主要以學生的參與程度、技能水平達標情況、體質健康狀況等方面來進行體育成績的評定，評價方式以終結評價為主。傳統的體育課程對于學生的團隊意識、學習動機、學習興趣以及三觀的思政教育缺乏合理的、明確的評價細則及標準，體育課程評價中愛國主義教育、心理健康教育、人格與品質的培養等方面沒有納入評價體系，也缺乏行之有效的評價方式[4]。

4 “立德樹人”根本任務下高校體育課程思政的實施對策

4.1 樹立高校體育思政育人理念

在“立德樹人”根本任務背景下體育課程要突出核心素養的培養，在人才培養中不僅要掌握知識與技能，而且還要體驗體育帶來的身心愉悅，更重要的是通過體育鍛煉對完善人格、錘煉意志等方面進行培養，強調對學生的人生觀、世界觀、社會會主義核心價值觀塑造。因此，高校體育課程要轉變傳統重技術、重體質，忽視習慣、品德培養的傳統理念，改變教學手段、教學方式方法，體育教學更應該將身心健康作為體育教學的主要目標，促進學生全面發展，并且通過參加校內外體育鍛煉實踐培養團隊精神、積極進取精神、規則意識、社會責任感等方面育人價值。

4.2 優化體育課程思政設計

高校體育課程思政的實施要具體落實到課程結構、課程內容、課程目標、教學方法、評價體系等等，要做好高校體育課程思政育人的全面設計。將課程思政內容與所學體育項目相結合，避免在高校體育課程中生硬地加入思政教育內容，例如在排球項目中要體現女排精神、在足球項目中宣揚女足姑娘頑強拼搏的意志品質、在冬季項目中弘揚北京冬奧精神等內容，同時，體育教師要打破唯課內教學的壁壘，實現課內外相結合，通過體育競賽、俱樂部活動、觀摩國家隊比賽等多元化的培養活動，潛移默化地影響和引領大學生形成正確的價值觀，形成社會主義核心價值體系。

4.3 提高體育教師思政內容的挖掘能力

體育教師要創新思政元素與體育課程融合的方式，將思政教育貫穿于體育課程的全過程。在體育教學中，要挖掘刻苦學習、掌握本領、報效祖國的內容，培養學生愛國主義精神，鼓勵學生增強體質、養成習慣，立志要“為祖國健康工作五十年”。在課余體育中挖掘刻苦訓練元素，培養學生不畏艱辛和團結協作的意識，在體育競賽中發揚公平、公正、平等競爭和正確看待失敗的價值觀，培養學生規則意識和誠實守信、奉獻社會的道德品質，并且在體育競賽中充分運用我國優秀體育健兒為國爭光、奮勇拼搏的生動素材進行愛國主義教育。體育教師在教學中注重自己的一言一行，樹立良好的師德師風形象，言傳身教，用自身的學識和品德去影響學生、感召學生，把教書育人和職業道德結合起來，以此保障體育課程思政的順利實施。

4.4 完善思政育人的評價體系

發揮教學評價“指揮棒”的作用，確保“立德樹人”任務下體育課程思政的落地見效，高校體育課程應建立多維度的評價體系。例如：運動技能素養、團隊精神素養以及體育職業道德素養，通過建立多元考核評價方式和評價標準，使學生能夠充分正確地了解到體育課程在思想道德建設、強身健體、促進心理健康和智力發展等方面的獨特優勢和成效，增加教學評價對體育課程思政效果的涵蓋，通過參加校內外體育鍛煉實踐培養團隊精神、積極進取精神、規則意識、社會責任感等方面育人價值。同時，還應該最大限度激發教師開展課程思政建設的積極性，建立激勵機制，堅定教師開展課程思政建設的信心，進而保證體育課程思政建設的實施效果。

[1]趙新法.立德樹人:教育的根本任務[N].人民網:中國共產黨新聞網,2012-12-03.

[2]陳懷蒙,于鵬.高校體育課程與思政教育融合的研究[J].青少年體育,2021(4):34-35.

[3]馬得平,張君孝.“寓德于體”理念下高校體育課程思政建設的價值審思、現實困境、路徑抉擇[J].浙江體育科學,2022,44(2):62-66.

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[5]方鴻志,劉璐,鄧婉琦.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人研究[J].渤海大學學報,2021,43(3):89-92．

[6]趙富學,陳蔚,王杰,等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報,2020,54(4):80-86.

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Research on the Present Situation and Implementation Path of University Physical Education Curriculum and Ideological and Political Education Integration—A Research Based on the Ideological and Political Construction of University Physical Education Curriculum

LI Xueping, etal.

(Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, Liaoning, China)

李雪萍（1971—），本科，副教授，研究方向：高校體育教學。