“互聯網+”大數據背景下的小學班級優化管理探究

楊艷平

【摘要】科技的日新月異，帶來教育的變革，當前教育信息化已經融合在學校教育的方方面面，并發揮著不可替代的作用。“互聯網+”大數據背景下，教師需要借助信息技術，高效地優化班級管理模式。基于此，筆者認為，一線教師教育管理中通過希沃班級優化大師軟件及時對學生的日常行為進行評價管理，有助于提升班級的管理效率，打造積極向上的班級，形成良性競爭的班級氛圍;有助于充分激發學生學習興趣，優化課堂教學紀律;有助于培養學生良好的行為習慣。全面促進家校溝通教育和實現學生多元評價，實現家校教育合力達到“1+1>2”的效果，有助于對學生進行全面的公正的綜合素質評價。

【關鍵詞】互聯網+;班級優化大師;課堂紀律;家校溝通;多元評價

當前學校教育已離不開教育信息化，班級的運營離不開班級管理。班級管理的優化可以讓教師的工作效率更高，管理效果更好。在信息技術飛速發展的今天，傳統的班級管理模式倍受挑戰，而與信息技術深度融合的管理方式必定帶來班級管理的高效。傳統的班級管理模式中，教師充分利用身邊的物，通過自制表格等方式進行加分、減分，獎勵小紅花、小紅旗等貼紙來評價學生，在班級營造你追我趕的競爭氛圍，激發學生學習的積極性，從而達到管理班級的目的。但這樣的評價方式存在弊端，需要大量的人力物力以及時間和精力，班主任通常會讓班干部參與登記分數，按一周一個周期統計一次，也存在不夠及時的缺點。同時，傳統的班級管理方式僅僅是班主任在進行單項的評價管理，忽視了科任教師以及家長等對班級管理的重要性。班級管理應著眼于學生的長遠發展及全面發展，落實于日常教育教學的點點滴滴以及一言一行中。因此，在“互聯網+”大數據背景下有效利用信息技術高效優化班級管理模式成為每一個現代教師的首選，教師巧妙地借助“互聯網+”大數據背景下的軟件，充分運用互聯網大數據來優化班級管理。

筆者在日常教學中發現了“班級優化大師”是一款很適合優化班級管理的軟件，教師可以通過班級優化大師手機端和電腦端及時對學生的日常行為進行評分管理，有助于充分激發學生學習的積極性和興趣，優化課堂教學紀律;全面促進家校溝通教育和實現學生多元評價，有助于培養學生良好的行為習慣，有助于及時全面地進行家校溝通，實現家校教育合力達到“1+1>2”的效果，有助于對學生進行多維度的公正的綜合素質評價，公開、公平、公正地引導學生個人以及小組的自主管理與全面發展。

一、巧用軟件激發學生學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，當學生有強烈的學習興趣時，就能充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，營造寬松的、和諧的、民主的學習氛圍。常規的教學方法中，教師通常對學生進行口頭表揚或對低年段學生使用貼紙獎勵來激發學生的學習興趣。但這種方式適用面較低，時效性短，不能夠維持學生的學習興趣。希沃研發的“班級優化大師”為每一位學生設定了專屬的卡通頭像，學生隨著分數的增加能夠不斷升級，頭像從星星到月亮到太陽最后到皇冠，如同升級打怪一樣，讓學生始終保持學習的興趣。通過表揚待改進、隨機抽人等配合游戲化的規則、界面以及加減分時候使用不同的音效，讓課堂充滿趣味性，激發學生的好勝心、好奇心以及創造力，從而積極地思考問題。班級優化大師還設置了積分兌換，教師根據班級情況制定一定積分的獎勵制度，達到相應分數可以得到自己心儀的獎勵，也為學生的持續學習動力加油。同時，“班級優化大師”在課堂上能夠及時點評，形成實時光榮榜，榜上有名的學生將更加積極上進，分數暫時較低的學生能夠鼓足勁頭向前追趕。因此，教師巧妙借助“班級優化大師”軟件能營造輕松、和諧又具有競爭、挑戰的課堂氛圍，讓學生的學習興趣不斷地高漲。

二、巧用軟件優化課堂教學紀律

課堂紀律是學習的生命線，課堂紀律對于課堂效率起著決定性的作用。“互聯網+”大數據背景下長大的學生接觸的現代信息、學科知識越來越多，伴隨著自主意識越來越強，這就導致課堂紀律也越來越難抓。筆者教學的三年級學生，此時更是自我意識形成的重要時期，他們天真、好動、注意力不集中、自控能力不足，課堂紀律因此更難抓。基于“互聯網+”大數據的大背景，筆者發現巧妙利用“班級優化大師”優化課堂教學紀律，學期初根據班級學生特點制訂了一系列的課堂紀律點評項，從課前要求到課中紀律都有明確的規定。例如，表揚學生上課即盡快坐好、坐姿端正書寫好、積極回答愛思考、認真聽講學得好、小組討論很積極、朗讀課文真好聽、課堂筆記做得好;批評學生課前準備未做好、朗讀課文不認真、疏于思考表達亂、上課走神不認真。不同的點評選項能夠迅速讓所有學生有則改之、無則加勉。同時，隨著學生年齡的增大，學生越來越不愿意舉手發言，聽課專注力不夠的時候，傳統課堂中教師會通過學號進行點名，但如今巧妙使用“班級優化大師”隨機功能能夠迅速提起學生的專注力、思考力，活躍課堂氣氛，從而優化課堂教學紀律。

三、巧用軟件促進家校溝通教育

教育的效果取決于學校家庭的一致性，曾經有人戲謔“學校教育+家庭教育就是5+2=0”。因此，只有學校和家庭教育合力才能真正讓教育職能最大化，讓學生的成長不斷上升。伴隨著微信時代的到來，家校溝通已經從以往的家訪、家長會等形式擴大到微信溝通交流，但是由于教師工作內容瑣碎、時間有限，即便有微信的介入還是不能針對每個學生進行有針對性的個性化的溝通，家長也就不能夠準確對孩子進行督促。而“班級優化大師”可以通過大數據以及實時點評等同步到家長端，家長可以查看點評并配合學校進行家庭教育。筆者在課堂上會及時對學生進行點評，每天針對班級的情況進行總結加分，“班級優化大師”就會進行數據的統計，自動同步到家長客戶端，家長查看點評就能一目了然地了解學生當天在學校的情況。同時，“班級優化大師”不僅能夠進行一日數據點評，還能夠進行階段性的總結，每周生成班級學生表現光榮榜，對學生進行AI智能分析，提醒教師和家長關注學生某一方面的能力提升。例如，課堂上課學習情況、課間紀律安全情況、作業完成情況，以及行為習慣和衛生習慣等。這樣的實時反饋更有針對性，真正地實現家校共育，實現教育增值最大化。

四、巧用軟件實現學生多元評價

學校教育最終的落腳點在于對學生的評價上，通過教育教學讓學生形成“學習-評價-改善-再學習-再評價”的良性循環發展機制。由此可見，評價對學生的學習生活成長的重要性。但縱觀現今的評價方式比較單一，而在“互聯網+”大數據背景下，對學生的評價逐漸轉換為多元的、全面的評價方式，從過去重視對知識的評價轉換為全方位的評價，真正地為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。但由于每個學生表現出來的能力各有不同，就需要教師巧妙運用“班級優化大師”軟件從學業水平、思想品德、藝術素養、身心健康和社會實踐等方面對學生進行全面的五維分析。（如圖一）

筆者班上有一個學生各方面表現都差強人意，科任教師經常說其學習紀律、習慣行為差等，但其體育方面能力突出。筆者借助“班級優化大師”設定對應的評價項，當他在運動會取得優異成績的時候及時對他進行評價，鼓勵他在其它方面也力爭進步。一個學期下來他各方面的表現都有所改善，班級優化大師積分也明顯提高。筆者學校每周、每月、每學期都會進行周星、月星和學期星的評比，通過“班級優化大師”就能清清楚楚地發現班級的榜樣，學生也能真正地看到榜樣優秀的地方，進步的地方，這樣的評價方式有別于一般傳統的教師憑借主觀印象對學生的評價，系統自動形成客觀的、全面的綜合性的評價，通過五維圖和報表的形式直觀地表現出學生的整體情況，更加公開、公平和公正，真正通過大數據實現了對學生的多元化評價。

“互聯網+”大數據背景下成長起來的學生有著自身鮮明的性格特點，他們已經習慣于借助現代信息技術進行創造、思考和交流。因此，新時代教師要不斷地探索創新，借助“班級優化大師”軟件讓日常的管理更高效，對學生的評價公開更公平，真正地促進學生的全面發展和長遠發展，引導班級良性發展。

[本文系廣東省教育技術中心專項課題《基于教師學習共同體下的智慧課堂教學實踐研究》（編號：20JX07015）階段性研究成果]

參考文獻：

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[2]周紅.淺談對小學生的激勵機制[J].開心素質教育，2014（5）：31.

責任編輯? 溫鐵雄