高職院校數字供應鏈專業群建設的研究與實踐

鄭曉青

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013）

0 引言

現代供應鏈是一種深層次的組織力量，能夠實現產品設計、采購、生產、銷售、服務等全過程高效協同，體現了互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。發展現代供應鏈是形成經濟新動能、促進我國經濟高質量發展的重要途徑，也是搶占國際競爭制高點、推進高水平開放的重要抓手。目前我國高素質技能型供應鏈管理服務人才缺口巨大，不僅供給總量不足，而且人員結構不合理，嚴重制約了供應鏈現代服務業的快速發展。

自黨的十九大報告中提出“培育現代供應鏈新增長點、形成新動能”以來，各地相關執行細則也紛紛落地。吉林省2018年提出推進“數字吉林”建設，加快數字化改造，推動產業轉型升級。《中共吉林省委吉林省人民政府關于激發人才活力支持人才創新創業的若干意見》將供應鏈人才作為重點，提出要從省外引進一批供應鏈專家型領軍人才；支持有條件的高等院校、職業學校設置供應鏈相關專業和課程，大力培養一批應用型供應鏈骨干人才；鼓勵供應鏈企業和專業機構加強崗位培訓，鍛造一批實操型供應鏈基礎人才。

數字供應鏈專業群圍繞國家重大戰略，緊密對接現代服務業，符合以供應鏈創新發展深化供給側改革、推動中國企業向全球價值鏈中高端躍進和構建人類命運共同體的國家戰略需要。2020年吉林工業職業技術學院數字供應鏈專業群被立項吉林省特色高水平高職專業群建設項目，我們制定了數字供應鏈專業群提升完善建設方案，并在實踐中取得了初步成效。

1 數字供應鏈專業群建設概況

1.1 數字供應鏈專業群的構成

隨著5G、AI、大數據、云計算等新技術的發展，全球供應鏈出現了新變化，對從業人員的技術技能提出新要求，需要把新業態、新理念、新技術的相關知識和技能融于商貿物流專業群中去，為此我校構建了由現代物流管理、供應鏈運營、市場營銷、電子商務和大數據與會計等五個專業組成的數字供應鏈專業群。5個專業覆蓋供應鏈過程，各專業之間職業崗位相關聯、教學資源跨界互聯共享內容比例高（如圖1所示）。

圖1 供應鏈全流程結構圖

1.2 商業全境貫穿數字供應鏈專業群

數字供應鏈專業群群內的物流管理專業主要覆蓋貨物的運輸、倉儲等物流活動所需知識和技能，其中供應鏈管理方向解決商業活動過程全境所需的橫向知識和邏輯思維能力構建；會計專業覆蓋商貿物流活動過程的信息流和資金流所需的知識和技能；電子商務專業覆蓋商貿物流活動過程中的新媒體與新零售線上端所需的知識和技能；市場營銷專業覆蓋商貿物流活動過程中的新零售線下端知識和技能。五大核心商科專業群可向上橫跨到校內的工科生產制造專業做簡單共享實訓和延伸。這樣，整個專業群解決了商科學生在從事商貿流通活動過程所需的物流、信息流、資金流、商流等全部連貫知識及技能，同時涉獵生產制造簡單流程，形成了一個完整而又緊密相連的崗位鏈、技能鏈、知識人才鏈。既有商業全境貫穿的思維體系構建，又有垂直領域專業核心能力挖潛，復合型人才的培養得以完整體現（見表1）。

表1 專業與產業對應性

1.3 數字供應鏈專業群有效推動產業鏈發展

數字供應鏈專業群緊跟國家“一帶一路”，按照吉林省供應鏈創新發展三大戰略，對接物流電商、外貿綜合融合發展、轉型升級后的數字供應鏈管理與服務產業，打造智能化、數字化、國際化的智慧供應鏈，提供商流、物流、信息流、資金流“四流”整合集成的高端供應鏈價值服務。專業群體系化、專業化的人才培養可滿足區域產業對采購、生產、商貿、營銷、物流、財務等多層次跨專業高素質技術技能人才的需求，有力促進區域流通商貿產業高質量發展，提升競爭力。數字供應鏈專業群建設與產業鏈的對應性如圖2所示。

圖2 專業群建設與產業鏈的對應性

2 數字供應鏈專業群的建設方案與實踐

2.1 創新專業群人才培養模式，構建課程體系

2.1.1 產教融合，創新人才培養模式

（1）政、校、行、企聯動，成立吉林省職業院校供應鏈管理教學指導委員會。主要工作包括：研究吉林省職業院校合作創新開展供應鏈管理專業人才培養機制；研究吉林省供應鏈及其綜合服務的相關專業建設、師資隊伍培養、教學資源建設、實訓基地建設；參與制訂崗位標準、專業標準、課程標準，指導、推動教育教學改革工作不斷深化；開展供應鏈師資培訓、舉辦論壇、供應鏈大賽，促進供應鏈教育互訪、互學，搭建交流對話的平臺。

（2）提煉專業群文化，健全“三全育人”體系，建設“課程思政”示范課。進一步挖掘與提煉專業群文化內涵，把“仁愛、誠信、競合、創新”的文化貫穿于各專業人才培養全過程及各環節，實施文化育人；建設專業群文化展廳，展示行業發展動態；推進專業教育與思政教育同向同行，深入挖掘專業課程的德育內涵和元素。

（3）實施“崗課賽證四融合，雙元培育，能力遞進”專業群人才培養模式。校企雙方共同確定崗位職業標準，創建崗課賽證相融合的課程體系，課證融合，以證促賽，以賽育崗，采用雙導師、雙主體育人機制，將職業素養及工匠精神的培養貫穿于職業能力培養的全過程。遵循學生→企業實習生→準職業人→合格職業人的遞進人才培養規律，讓學生在職業氛圍中成長，真正成為全面發展的技術技能型專業人才。

（4）探索個性化人才培養模式創新。專業群內5個專業全面實踐國家“1+X”證書制度試點工作，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，形成基于成果導向的課程體系。探索開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換。實施（3+2）中高職銜接一體化人才培養新模式，重構一體化課程體系，形成中高職貫通的人才培養方案，打通職校學生持續發展的通道。

2.1.2 校企雙元，建設課程教學資源

（1）建設專業教學標準體系。對接企業需求和供應鏈管理過程，持續完善并推進數字供應鏈專業群內供應鏈運營、現代物流管理、電子商務、市場營銷、大數據與會計等專業的專業教學標準、課程教學標準、實訓項目操作標準、頂崗實習標準、專業實踐條件建設標準等高標準落地實施。

（2）構建“基礎共享、核心分立、拓展互選”1151模塊化專業群課程體系。以核心專業為依托，以服務共性需求、遵循同一認知規律為原則開發課程平臺，建立各專業課程有機結合的專業群課程體系，形成由入學教育、勞動教育、毛澤東思想和中國特色社會主義概論等課程構成的1個公共基礎共享課程模塊；由供應鏈管理基礎、市場營銷、商業文化等課程構成的1個專業基礎共享課程模塊；由現代物流管理專業、供應鏈運營專業、電子商務專業、市場營銷專業、大數據與會計專業等5個專業各核心課程構成的專業群核心課程模塊及由智慧物流、商務數據分析、經濟法律法規等課程構成的1個專業拓展互選課程模塊等共同組成的“基礎課程共享，核心課程分立，拓展課程互選”的1151模塊化專業群課程體系。

（3）建設共享型數字供應鏈專業群教學資源庫。在合作企業、行業協會支持下，以專業群人才培養目標為基礎，依據教學資源建設標準，圍繞各專業人才培養方案、基本資源、拓展資源、培訓資源等，共同組織開發集文本類素材、演示文稿類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等多種資源類型的多元化立體共享型院級數字供應鏈專業群在線教學資源庫，滿足教師及學習者個性化學習需求。

2.1.3 貫徹職教20條，實施教材與教法改革

（1）建設立體化特色教材。數字供應鏈管理專業群堅持校企合作、工學結合的建設原則，開展校企合作“雙元”教材建設工作，建設緊跟供應鏈管理服務發展并融入新技術、新工藝、新規范的職業教育特色的新型教材，包括新型活頁式、工作手冊式等多種教材類型。

（2）創新“1543”教學方法。結合專業群及專業課程特色，形成“1543”教學方法創新的“新舉措”。具體包括：突出學生主體地位，推行做中學、培中學、賽中學“一種”教學模式改革；借助于移動教學、云平臺等現代化信息技術手段，探索精品在線開放課程、課程思政教學、課程模塊化教學、互聯網+智慧課堂、互動直播課堂“五位一體”信息化教學創新；開發項目教學、任務驅動、行動導向、工作過程“四大”教學方法；推進線上+線下混合式教學、翻轉課堂、微課慕課“三類”教學資源開發。從以講授為中心轉變到以探究為中心；從以教師為中心轉變到以學生為中心；從以一對多教學為中心轉變到以小組教學為中心，互動模式從單向互動變為雙向互動，打造智能化、互動化、信息化的高效智慧課堂（如圖3所示）。

圖3 教材教法改革示意圖

（3）創新教學組織和考核評價模式。根據專業群各專業教學特點開展課程評價模式創新，建立多元化、綜合化、彈性化、多樣化、過程化的科學客觀的教學評價體系，優化完善學生“知識+技能+素質培養”的考核評價模式。專業群以物流管理專業為代表探索“崗證融通”的1+X證書成績轉換改革；電子商務、會計專業探索全程信息化考試、綜合實踐操作考核模式改革；市場營銷專業根據項目化教學方式，探索即時評價、方案綜合評價、小組互評等過程性評價模式改革。各專業積極推進“教、考、評”分離課程考核評價改革，對學生的學習成績做出客觀、全面、綜合的評價。

2.2 基于校企合作，提升數字供應鏈專業群建設水平

2.2.1 雙元雙優結構師資隊伍建設

（1）打造省內標桿性職業院校教師教學創新團隊。對標新時代“四有”教師標準和職業教育師資要求，以師德為先，全面加強師德師風建設。發揮校企合作團隊培養機制作用，打造“技術專家+管理專家+技能大師”的“雙向兼職、雙向服務”的省內標桿性職業院校教師教學創新團隊。

（2）發揮省級優秀教學團隊的示范引領作用。發揮數字供應鏈專業群中省級課程優秀團隊的示范引領和輻射帶動作用，組織各專業積極推進理實一體課程開發和實踐、精品在線開放課程建設、“課程思政”課程開發、模塊化課程開發、教學資源開發和資源庫建設、教科研研究與實踐、1+X試點工作、社會服務等專業建設。

（3）建設大師工作室，引聘高精尖人才和行業企業專家大師。依托技能名師的技能素養、行業影響力，培養教師、培養高徒，使其技術技能、職業素養持續傳承，為專業群人才培養、為滿足企業人才需求、為吉林省生產服務業發展助力。

2.2.2 生產性與仿真性并重的實訓基地建設

（1）建設高水平產教融合校內實訓基地。一是建設四個實訓中心，打造一體化的實踐平臺。基于我校新校區的建設，整合各方資源，借助現代化的5G、AI、大數據、云計算等新技術、新業態和新方式，構建“三段實習、三段結對、全程融入”的實踐教學體系，打造由融媒體電商直播制作運營中心、數字營銷實訓中心、財務數智化綜合實訓中心、智慧物流實訓中心4個實訓中心組成的一體化實踐平臺。二是建設“數字供應鏈”共享大數據平臺。用“互聯網+職業教育”發展思路，建設數字供應鏈專業群共享大數據平臺，對智慧物流、供應鏈金融等場所進行功能整合和升級，構建虛擬工廠、仿真倉庫、會計工廠，使學生在仿真的條件下，現場真實感受，激發學生的學習興趣，提高網絡學習的普及應用。

（2）共建產教聯盟型校外實訓基地。以現代學徒制、訂單培養等項目為載體，在現有校外實訓基地的基礎上，繼續開發校外實習實訓基地。建設校企共用的“會計工廠”“工作室”等場所，更好地發揮實踐教學功能，將課堂建到生產一線，校企聯合創建實境化、開放式、多功能的實踐教學場所。

2.2.3 產教融合，搭建技術技能平臺

（1）采用“行業+領先企業”的合作模式，與怡亞通、俄速通等企業共建“智能化綜合服務的技術技能平臺”，運用5G、AI、大數據、云計算等系統，實現“數據驅動，協同共享，打通壁壘，智慧未來”，為供應鏈企業提供數據信息服務和解決方案。

（2）政校行企共建融媒體電商產業園。依托融媒體電商產業園共建三個服務平臺，一是創業孵化基地；二是電商產業園；三是休閑農業基地。

2.2.4 提升專業水平，增強社會服務能力

（1）開展中小微企業的“精準”技術服務。依托供應鏈產業學院、智能化綜合服務的技術技能平臺、文創協同創新中心等平臺，統籌政、校、企合作開展供應鏈橫向課題研究。為中小微企業開展品牌創意、品牌推廣等“精準”技術服務，面向社會開展市場調查、銷售策劃、市場開拓方案策劃等活動。

（2）開展社會技術技能培訓服務。依托學院已成立的社區學院，建設優質培訓課程，開發長期穩定的培訓合作組織，為企業新入職人員、轉崗人員、失業人員、再就業、轉業軍人等開展社會培訓。

（3）開展支援當地中職學校建設服務。為吉林省內“3+2”中高職銜接合作院校提供教師專業指導，幫助其進行專業建設、課程建設、教材建設、實驗實訓建設等，促進區域職業教育可持續發展。

2.3 學習先進模式，推進國際交流與合作

借助吉林化工職業教育集團平臺，與國外行業協會、知名院校和辦學機構簽署戰略合作協議，建立國際交流平臺。互派留學生，對接核心課程，搭建提升國際學歷平臺，開展高職-本科銜接合作辦學，開發國際合作辦學項目，培養具備雙語就業能力的復合型人才，參與國際人才市場競爭；與聯合國教科文組織等國際學術機構和組織建立良好的合作關系，開展高端國際化高峰論壇、專家咨詢、研討會、培訓等國際活動，提升數字供應鏈專業群的國際話語權。

2.4 完善保障機制，實現可持續發展

2.4.1 建立專業群建設保障機制。成立由學校、行業、企業專家組成的專業群建設管理委員會，全面負責高水平專業群建設的制度保障、經費管理、人員保障、項目協調與監督工作，統籌規劃和組織實施項目建設，保障建設項目的進度和質量。

2.4.2 創新校企深度合作長效機制。依托吉林化工職業教育集團、吉林省職業教育供應鏈管理教學指導委員會，在學校和企業之間搭建橋梁，形成政府、行業、企業、學校四方聯動機制。

2.4.3 健全人才培養的質量保障機制。根據“產教融合、特色辦學”原則，建立專業群內部動態優化機制、質量評議制度、畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制。

3 結語

經過幾年的積淀和近一年的厚積薄發，吉林工業職業技術學院成為中國供應鏈人才聯盟吉林分盟的主辦校；數字供應鏈專業群與深圳市怡亞通股份有限公司聯合成立數字供應鏈產業學院；專業群申辦吉林省高職院校供應鏈運營教育教學指導委員會，成功舉辦成立大會，實現政、行、校、企四方聯動，為吉林省職業教育搭建交流平臺；專業群建設3門省級在線精品課程，榮獲國家級課程思政、教學名師和教學團隊1項；建成3個校內實訓基地和50余家校外穩定的實訓基地；助推鄉村振興，開展中小微企業服務項目；學生競賽成績優異，一次對口就業率在90%以上，為服務地方區域經濟發展做出了一定的貢獻。