淺談深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

張思琪

摘要：閱讀一直以來都是英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，學(xué)生需要具備足夠的詞匯量與良好的閱讀能力，才能順利地閱讀英語文章提升英語成績。在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初中英語閱讀教學(xué)策略成為了目前老師們所探究的內(nèi)容，為了能夠讓教學(xué)內(nèi)容可以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)從字面上看起來是一個對立的概念，初步咱們可以理解為學(xué)生深度挖掘閱讀材料背后的真正含義與價值。學(xué)生通過字里行間的聯(lián)系進(jìn)入到閱讀材料的世界里，感同身受，積極主動的進(jìn)行思考，最后從中獲取知識經(jīng)驗(yàn)，在以后面對實(shí)際的問題時可以迎刃而解。深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在英語閱讀方面得到提高也能讓自身的價值得到體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。下面本文就基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、建立新舊知識聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

老師在教學(xué)時需要給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時建立新舊知識聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，完成一個知識鏈。在初中英語閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在閱讀中深度挖掘材料信息，探究單詞背后的意思，分析文本結(jié)構(gòu)，建立閱讀框架，讓文本中新的內(nèi)容與舊知識相串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，老師在講解“Shopping”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后讓學(xué)生思考以前學(xué)過有關(guān)購物的詞匯和短語進(jìn)行歸納，學(xué)生經(jīng)過舊知識與新知識的結(jié)合，有效提高對閱讀的理解同時鞏固所學(xué)的舊知識，構(gòu)建出新舊知識相結(jié)合的體系。學(xué)生可以做到利用舊知識來推斷閱讀中自己不會的單詞，對閱讀語篇進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)探究閱讀價值的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情景活躍氣氛，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

創(chuàng)設(shè)情景有讓人身臨其境之感，學(xué)生在閱讀前老師先給學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)而又充滿吸引力的情景，以此漸漸的把學(xué)生引入閱讀材料。為學(xué)生接下來的閱讀做好鋪墊，可以讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生共情，體會到主人公的心情，感受到主人公內(nèi)心真實(shí)的想法，因此創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的一個重要方式。活躍氣氛有助于老師去創(chuàng)設(shè)情景，老師需要營造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可以投入到情景之中，活躍氣氛是創(chuàng)設(shè)情景的前提，創(chuàng)設(shè)情境是活躍氣氛的結(jié)果，它們之間緊密關(guān)聯(lián)不可分割，同為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的前提。例如，老師在講授“My friend”這一主題時，可以讓學(xué)生討論是如何交上第一個朋友的，通過討論可以活躍課堂氛圍，然后由老師創(chuàng)設(shè)情景，由同學(xué)A、B、C三人展開，讓他們?nèi)齻€分別表演當(dāng)時自己是如何交上朋友的。學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想到自己與第一個朋友的相處。在接下來閱讀“My friend”這一章節(jié)時，就可以與閱讀中的主人公共情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，把英語閱讀中學(xué)到的理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，有效的體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)英語閱讀的價值。

三、大膽預(yù)測剖析文本，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

根據(jù)調(diào)查人們在接受一個新事物之前需要跟大腦中已有的事物進(jìn)行一個交接，然后大腦對其進(jìn)行重組整合。因此在閱讀活動前，老師可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者圖片給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測，然后再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生大膽想象增強(qiáng)閱讀的好奇心，還可以讓學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)過大膽預(yù)測后便開始閱讀文本，此時學(xué)生將會對文中的語句進(jìn)行剖析，與自己的猜測建立一定的聯(lián)系進(jìn)行交接，這時學(xué)生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時獲取的信息多得多。例如，老師在講解“Welcome to our school”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測接下來文章里邊會提到什么，最后閱讀文章并進(jìn)行剖析。經(jīng)過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還有效地提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度理解閱讀的能力。

四、拓展了解西方文化，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

每一種語言都有其豐富的內(nèi)涵，同時一門語言也涵蓋了一個地域的文化特點(diǎn)、習(xí)俗、發(fā)展歷程等多種信息。因此要想真正地掌握一門語言，或是想準(zhǔn)確地把握英語閱讀的內(nèi)容，就需要從語言的文化背景進(jìn)行探究。所以在英語教學(xué)的過程中，教師可以在課程中穿插引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化，從而使學(xué)生能夠理解英語文章中特殊語境的意義，提升學(xué)生英語閱讀的準(zhǔn)確度。例如，在對”You’re supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，教師首先為學(xué)生介紹西方的禮儀文化，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，如“我們國家打招呼的方式有作揖、鞠躬、握手等，那么同學(xué)們知道西方國家打招呼的方式都有哪些嗎？”教師通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時又引出了不同國家禮儀這一文化內(nèi)容，使學(xué)生可以進(jìn)行一個課外的積累。在學(xué)生思考的過程中，教師進(jìn)行補(bǔ)充，如“西方國家打招呼的方式有擁抱、親吻等，不同國家對同一種禮節(jié)的定義也有所不同，就握手禮來說，在不同的地域中也有著不同的含義。”通過對文化的了解，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解將更加得透徹，對于文章所描述的內(nèi)容也會有準(zhǔn)確的把握，這為閱讀教學(xué)提供了良好的輔助作用。

總之，深度學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，同時也能讓老師的教學(xué)水平得到一定的提高，它既符合我國教育改革的重要理念也符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語的形勢。老師要以學(xué)生為主體開展深度學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深層次地全面發(fā)展，有效提高學(xué)生英語閱讀水平和邏輯思維能力以及剖析文本的能力。

參考文獻(xiàn)

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