小學數學教學中學生畫圖能力的培養(yǎng)策略

徐丹丹

摘要：數學對于學生的邏輯性思維、抽象思維的要求是比較高的，而小學生的思維卻是具象思維，那么，如何將學生的具象思維向抽象思維和邏輯性思維轉變，如何將抽象的數學理論知識變成小學生易于理解、愿意學習的趣味性知識，這是當下小學數學教師需要著重考慮的問題。而數學畫圖能力可以幫助學生理解數學知識和問題，最終有效地提升學生解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學生;數學;畫圖能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在現代教育理念中，更加強調對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。小學數學中有很多的圖形，這些圖形是幫助學生認識和學習數學知識的重要資源，需要學生在數學學習過程中加以重視和利用，這樣才能獲得數學學習能力和綜合素養(yǎng)等方面的提升。但在以往的小學數學教學中，教師和學生都并未意識到這一點，對于圖形資源的重視和利用程度嚴重不足，進而限制了學生數學學習能力的有效提升。這就要求小學數學教師應加強對學生識圖、畫圖能力的重視，并在教學實踐中落實這一點，促使學生能夠合理利用圖像工具，提升自身的數學學習能力。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生畫圖能力的意義

（一）促進學生分析能力的提升

小學數學知識具有一定的抽象性和綜合性，而小學低段的學生抽象思維和邏輯思維較弱，在數學知識學習和理解的過程中，會存在一定的困難。而加強對學生畫圖能力的培養(yǎng)，則可以讓學生在繪制圖像的過程中一邊梳理題意，一邊思考解題思路，并借助直觀圖像，快速理解題意，找到問題的解決方法，進而有效提升學生的問題分析和解決能力。

（二）激發(fā)學生探究欲望

小學生思維發(fā)展仍處于具象思維的階段，即直觀、形象的事物更加容易吸引他們的注意力并便于他們理解。在小學數學教學中，加強對學生畫圖能力的培養(yǎng)，則可以讓學生在數學學習過程中，將枯燥、抽象的文字轉化為生動、有趣的圖像，這樣更能激發(fā)學生對數學知識的探究欲望。通過數學圖像也更加符合學生的認知規(guī)律，可以幫助學生更好地對數學知識進行理解和掌握，進而有效提升學生的數學學習效率和水平。

二、小學數學教學中學生畫圖能力的培養(yǎng)策略

（一）注重課堂引導，強化學生畫圖意識

在小學數學課堂中，要想有效培養(yǎng)學生的畫圖能力，那么就需要先讓學生具備畫圖的意識，這樣他們才會在數學學習過程中，主動運用畫圖策略去思考和解決數學問題。這就要求小學數學教師在課堂教學中，應有意識地進行引導，讓學生充分地感受到畫圖策略的實用性和重要性，強化學生的畫圖意識。例如，在對“20以內的不進位加法和不退位減法”這一課時的內容進行授課時，為了幫助學生更好地掌握“20以內的加減法”，教師則可以在教學過程中，滲透畫圖策略。比如，在計算13-6這一算式時，教師就可以先在黑板上畫出13個小圓圈，然后再用黑板擦將其中的6個擦掉，接著帶領學生數一數剩下多少個小圓圈。通過這樣的方式，學生可以快速得出正確答案，并感受到畫圖策略的實用性。

（二）促進學生形成畫圖意識

培養(yǎng)小學生數學畫圖能力的最主要目的，就是使學生在遇到數學問題的時候可以利用圖形的關系以及畫圖的方式，針對問題展開有效的分析和探究，有序地解決數學問題。而想要培養(yǎng)學生畫圖的能力，教師首先就應該使學生形成畫圖的意識，而小學生畫圖意識的形成，是建立在小學生對問題的靈敏性的前提下，也就是說，小學生要明白在哪種情況下可以利用畫圖來解決數學問題，而在哪種情況下不能利用畫圖來解決數學問題。在推進學生形成畫圖意識時，教師也要明確畫圖能力與數學問題的關系。例如，教師在給學生講解較為復雜的數量關系時，如果學生的數感不明確、解決問題的思路不清晰，教師就可以利用畫圖的形式來強化學生的數感，從而幫助學生理清解題思路。關于數量關系的數學知識，教師都可以利用畫圖的形式，幫助學生將知識概念進行有效的提煉和掌握，這對于提升小學生邏輯思維能力以及抽象理解能力有良好的促進作用。

（三）強化學生養(yǎng)成畫圖基礎

傳統的小學數學教學過程中，教師往往忽視學生畫圖能力的培養(yǎng)，或只是利用簡單的線段圖來進行講解，很少有教師在教學過程中鼓勵學生用畫圖的方式來理解數學知識，或者教師不讓學生利用自己喜歡的表達形式來進行畫圖，例如用三角符號、畫圓等形式來代表數學概念。教師要明白，之所以強化學生養(yǎng)成畫圖的基礎，其實就是想要培養(yǎng)學生的解決問題的能力，而學生最習慣、最喜歡的畫圖方式往往是他們最容易接受的，所以教師應該尊重學生的學習意愿和主導地位。例如，教師在教學10以內的加減法時，就可以讓學生自主畫圖，強化學生對于數感的理解。如5+2這道題，教師可以讓學生進行自主畫圖，有的學生利用5個圓來代表5、利用2個三角形代表2，有的學生利用5個叉代表5、利用2個橢圓代表2。其實，不論學生利用哪個圖形來解決數學問題，只要學生明白自己畫圖想要表達的解題思路就可以，雖然學生所畫的圖形是不同的，但是所有學生想要表達的解題思路是一樣的，而這種直觀的畫圖表達形式更加利于學生解決問題。

結束語

在小學數學教學中，加強對學生畫圖能力的培養(yǎng)，對于學生數學學習水平的提升具有積極作用。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視和研究，并在教學實踐中，有意識、有目的性地培養(yǎng)學生的畫圖意識和能力，幫助學生建立起數形結合的思維，促使他們能夠在今后的數學學習中，也可以靈活地運用圖像工具思考和解決數學問題，提升學生數學學習能力。

參考文獻

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