詞塊理論背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

王燕平

摘要：高中時(shí)期的英語(yǔ)課程是非常重要的，它為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及將來(lái)工作需要用到的英語(yǔ)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法、句型、固定詞語(yǔ)等知識(shí)是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。然而，英語(yǔ)課程中的詞匯學(xué)習(xí)是最基本的一個(gè)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要一部分。因此，英語(yǔ)課程中的詞匯教學(xué)被越來(lái)越多的人重視。本文從學(xué)習(xí)詞匯對(duì)高中學(xué)生思維品質(zhì)的重要性來(lái)闡述說(shuō)明，并且提出了怎樣開(kāi)展詞匯教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語(yǔ);詞匯;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：如今，我國(guó)在開(kāi)展英語(yǔ)課程過(guò)程中主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念、口語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等主要內(nèi)容。新的英語(yǔ)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，其教學(xué)內(nèi)容增添了思維品質(zhì)這個(gè)新的要求。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，怎樣將英語(yǔ)課程教學(xué)和學(xué)生的思維品質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這是教學(xué)中對(duì)老師提出的新的挑戰(zhàn)。再加上，關(guān)于如何在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這方面能夠獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少之又少。因此，這就給高中英語(yǔ)教師提出了需要自己去摸索和探究當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的任務(wù)。

一、詞塊理論對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）詞塊理論為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從難到易的一個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也是如此。如果想要掌握好一門全新的語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，更不用提高中時(shí)期不僅要學(xué)的科目多，其內(nèi)容的難度也處于很高的水平。然而，在教學(xué)高中英語(yǔ)時(shí)可以借助詞塊理論，它為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)的思維框架，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的欠缺，它也能提供有效的助力。學(xué)生只有在持續(xù)地學(xué)習(xí)和理解中才能熟悉英語(yǔ)詞語(yǔ)，句式的特點(diǎn)，從而在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)自主模仿和創(chuàng)造，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）詞塊理論方便記憶

英語(yǔ)詞塊和零散的英語(yǔ)詞匯以及句式相比，其便于學(xué)生理解和記憶。從另一方面來(lái)說(shuō)，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)按照語(yǔ)法和句式直接地進(jìn)行建構(gòu)，不需要在腦海中規(guī)劃這個(gè)環(huán)節(jié)。因此，將詞塊理論運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅提升學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、詞塊理論培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略

（一）提升思維準(zhǔn)確性

在高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于高中科目眾多以及任務(wù)難度大等特點(diǎn)，單詞、語(yǔ)法和句型經(jīng)常需要學(xué)生多次記憶，然而，在實(shí)踐練習(xí)中還是不能游刃有余地處理，甚至發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。這是由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)還是有著明顯的界限的，其中主要表現(xiàn)在語(yǔ)言順序和表達(dá)方法等方面的差異，如果學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離不了漢語(yǔ)的限制，那么很難取得良好的效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，如果在英語(yǔ)文章中單獨(dú)摘出來(lái)詞匯，也不會(huì)很好地理解英語(yǔ)。因此，根據(jù)詞塊理論，將詞匯和語(yǔ)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和記憶詞匯，這樣也對(duì)英語(yǔ)中地道的表達(dá)方式和相關(guān)的搭配方法有一個(gè)大致地涉及。在開(kāi)展詞匯教學(xué)中增添語(yǔ)法、句式等方面的知識(shí)，能夠改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)單詞cause時(shí)，我們教學(xué)時(shí)會(huì)具體地舉例子結(jié)合句式講解到它是指消極方面的結(jié)果。然而如果單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯本身時(shí)，其意是結(jié)果，那么學(xué)生在需要表達(dá)“努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)”時(shí)，學(xué)生直接會(huì)寫(xiě)成cause a good score. 在不結(jié)合句式具體分析時(shí)，學(xué)生多數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，詞塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，完善了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯性表達(dá)。

（二）培養(yǎng)思維的深刻性

只有對(duì)外國(guó)國(guó)家的習(xí)俗和文化大致的了解，才能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的精髓。例如，Achille's heel，我們直譯它是指阿喀琉斯的腳，實(shí)際的意思是某某的弱點(diǎn)。如，John's heel is math. 除此之外，bury the hatchet這個(gè)詞匯，并不是字面意思中的把斧頭埋起來(lái)，而是指人冰釋前嫌。因此，在高中生通過(guò)詞塊理論來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的地道表達(dá)時(shí)，不僅能理解英語(yǔ)的深度，還能夠從語(yǔ)言方面感知外國(guó)的獨(dú)特文化，拓寬了學(xué)生思維的廣度。

（三）思維更加靈活性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)。在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)take pride in這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以在學(xué)生之間組織討論活動(dòng)，交流生活中發(fā)生的令人驕傲的一件事情或者對(duì)一個(gè)人的自豪。然后小組代表用英語(yǔ)說(shuō)出自己以什么為傲，學(xué)會(huì)take pride in短語(yǔ)在句中的用法。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際句式中的運(yùn)用，有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

（四）激發(fā)思維創(chuàng)造性

我們?cè)诮虒W(xué)詞塊這個(gè)整體模塊時(shí)，有時(shí)候還可以拆分和研究它的內(nèi)部。當(dāng)學(xué)生理解了某一個(gè)詞塊的用法時(shí)，還可以在原本詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和替換類似形容詞性的單詞，這樣直接形成和創(chuàng)造了新的詞塊。如，在學(xué)習(xí)make an effort時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同的語(yǔ)境，給原有的詞語(yǔ)增添多樣化的形容。例如，make a constant effort、make a brilliant effort等。對(duì)于不同的詞塊，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，靈活地創(chuàng)造出多樣化的詞塊。

三、結(jié)束語(yǔ)：

詞塊理論在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中扮演著非常重要的角色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還有利于學(xué)生加深對(duì)于英語(yǔ)課程中地道表達(dá)的理解。最為重要的是，詞塊理論是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的一種新型理念，尤其是對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。因此英語(yǔ)教師可以從發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等方面出發(fā)，讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加富有效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)妍. 如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（4）：1.

[2]左琴. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的整合運(yùn)用實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究， 2019（8）：2.

[3]麻雅云. 詞塊理論背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J]. 明日， 2021（18）：1.