運用分層教學法提高初中生跳繩技術的研究

李朏佺

摘要：新課改大力的倡導“健康第一”這樣的指導思想。要求教師在教學工作開展的過程當中一定要秉持著這樣的原則，凸顯學生的主體地位，使得學生更好地掌握知識和技能。在這樣的背景下，在跳繩教學開展的過程當中，教師就可以對分層教學這樣的方法積極地進行融合和引入。通過這樣的方式讓學生的跳繩技術得到發展和提高，達到理想中最佳的教育和引導效果。

關鍵詞：分層教學法;初中生;跳繩技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：對于初中階段的學生來說，在體育教學當中，跳繩是其非常喜愛的一項活動，具備著較強的民間藝術性，其中玩法多樣，深受到學生的喜愛。但在傳統教學開展的過程當中，很多教師在對學生跳繩技術進行提高時都會采取一刀切這樣的模式，導致學生不適應，很難達到理想的教育效果。所以，在現階段，教師就可以對分層教學這樣的模式進行引入，達到理想中最佳的教育效果。

一、分層教學法的概述

分層教學法通常情況下就是指，教師在教學開展的過程當中結合學生當前的興趣愛好、知識基礎、學習能力等等對學生群體進行不同層次的劃分，在此基礎上對不同層次進行差異引導的一種現代化的創新教學方法。因此，在現階段，初中教師在體育教學開展的過程當中為了使得學生的跳繩技術都能夠得到良好的發展，就可以對分層教學這一方法積極的進行融合。通過這樣的方式達到理想當中最佳的課程教育效果，讓教學的質量和效率能夠得到持續的提高，使得學生的跳繩技術都能夠真正的做到有所發展和提升。

二、運用分層教學法提高初中生跳繩技術的對策

（一）分層學生群體，提高跳繩技術

在分層教學這一方法運用的過程當中，教師首先就應該結合學生群體來進行合理、科學的層次劃分[1]。這樣才能夠為后續教學的開展創造一個良好的基礎，讓分層教學法得到真正的落實，讓每一個層次的學生都能夠在這樣的教育模式下在跳繩技術方面得到良好的發展與進步。

例如，在日常當中，在跳繩教學開展中，教師應該注重學生群體的觀察，可以通過走動觀察以及定點觀察的方式來對每一個學生的跳繩技術當前情況進行明確。在后續，綜合學生的跳繩技術、知識基礎以及興趣愛好等多元化的因素來對層次進行劃分。在分層的過程當中，可以從高到低的將學生群體分成ABC三個層次，分別代表跳繩技術水平較高、水平中等、水平偏低等三個層次，使得分層變得更加科學和合理。通過這樣的方式就能夠為后續教學的開展起到重要的指導作用，達到理想中最佳的課程教育效果。

（二）實施分層引導，提高跳繩技術

在分層教學構建的過程當中，在對層次進行明確之后，教師就應該對學生合理、科學的進行分層指導，力求讓每一個層次的學生在跳繩學習的過程中都能夠獲取到良好的成長和發展，達到理想當中最佳的課程教育效果。

例如，在技術指導的過程當中，教師在問題設定時就可以按照學生層次對不同的問題進行劃分，對問題的難易程度進行控制，讓學生都能夠在課程教學當中積極地參與和探討。比如，在講解“雙腳跳”要領的過程當中，教師可以先為學生進行示范。在后續，教師就可以對難度不同的問題進行設置。比如對于C層次的學生，教師可以對學生進行提問：“你覺得在雙腳跳的過程當中有哪些技術要點呢？有哪些需要注意的問題？”讓學生隨意的說出幾點即可。在后續教師就可以對B層次的學生進行提問“要想提高雙腳跳的頻率應該怎樣做呢？”對于A層次的學生，教師就可以讓學生總結雙腳跳的動作要領，比如用膝蓋和腳腕帶動速度、雙腿并攏、雙臂緊貼身體、手腕需快速繞動，需要前腳掌落地......借助這樣的方式讓學生積極的投入到思考和探究當中，讓不同層次的學生都能夠獲取到成長和發展。

（三）實行任務導向，提高跳繩技術

在任務驅動的過程當中，教師也應該對不同層次的任務進行劃分[2]。通過這樣的方式達到理想中的最佳課程教育效果。在這其中，教師應該對教學方法進行豐富和創新，從而讓學生在技能訓練的過程當中擁有明確的方向和目標，真正的突出學生的主體地位，讓學生的跳繩技術得到不斷的提高。

例如，在任務驅動的過程當中，教師應該充分的考慮不同層次學生的身體素質、興趣愛好、技術特點等等，對運動強度進行分層，對運動時間和運動方式進行劃分。比如對于C層次的學生，教師就可以讓學生掌握正反跳、帶人跳、單人跑等基礎技能為主要任務;而對于B層次的學生，則可以讓學生對車輪跳、雙人同跳的任務進行完成;對于A層次的學生，就可以讓學生增加十字繩、雙搖等花樣動作。讓學生都能夠獲取到不同程度的發展，達到理想中最佳的引導效果。

（四）注重分層激勵，提高跳繩技術

除了以上這幾個方面，在分層教學法的帶動下，教師在課程教學開展中為了讓學生的跳繩體驗感得到不斷的增強，也可以對分層激勵這樣的方法積極地進行運用。通過這樣的方式對學生進行帶動，達到理想當中最佳的課程教育效果[3]。

例如，在對激勵對策進行運用的過程當中，對于不同的學生層次，標準設定也應該有所不同。比如，對于C層次的學生，教師應該主要以激勵為主，帶給學生更多的成就感和自信，讓學生感受到自己在跳繩過程當中的微小進步。對于B層次的學生，教師應該讓學生在教師的評價當中感受到自己的進步，并能夠明確后續方向。對于A層次的學生，教師應該將評價的標準放得更高，讓學生感受到教師對于自身設置的更高層次的期待。借助這樣的方式能夠使得評價得到分層，展現激勵效果，讓不同層次的學生都能夠提高自己的跳繩技術。

結論：總之，在提高學生跳繩技術的過程當中，在健康第一和以人為本的思想理念的導向下，教師對分層教育模式積極地進行融合和引入是非常重要的。能夠在無形當中更好地提高學生的跳繩技術，讓每一位學生在接受引導和教育的過程當中都能夠獲取到良好的成長和發展。

參考文獻

[1]丁春江. 初中體育花樣跳繩教學訓練的新實踐[J]. 田徑，2021，（10）：9-11.

[2]李彥杰. 淺析跳繩運動量對意志力培養的作用[J]. 新課程，2021，（37）：80-81.

[3]閆志恒. 跳繩運動在初中體育課堂中的應用研究[J]. 教育界，2021，（37）：61-62.