小學低年級計算錯誤原因分析及干預措施的探索

弓麗美

摘要：在小學低年級數學中大部分數學知識都是基于計算的，通過提高計算能力，可以極大的降低計算的復雜性，但實際教學中，很多學生經常出現計算錯誤。本文針對這個困擾很多師生的問題進行分析，并提出一些干預措施。

關鍵詞：小學低年級;計算能力;計算錯誤;原因分析;干預措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

計算能力不僅可以有效提高計算的準確性，還可以有效地培養學生的創造力。但是很多教師在教學中反復使用機械化教學方式，例如：計算能力教學中，教師的教學目標僅僅停留在知識和技能層面，缺乏對計算能力的數學思維和解題方法的重視，而只是通過大量復雜計算重復機械化學習;有的教師不注重對計算規律和性質的深入講解;有些老師反復讓學生做練習。針對現實教學中的這些挑戰，小學低年級數學教師必須轉變思維和認識，樹立計算能力教學新理念。

1.提高計算能力的好處

小學數學教學不同階段計算能力培養的重點不同。小學低年級主要是加減乘除四則運算法則的學習，這是數學的基礎，只有熟練掌握，不斷提高計算準確性，才能學好數學?？梢哉f計算能力旨在幫助學生及早建立數學模型思維，并為未來的數學教育奠定堅實的基礎，培養學生靈活運用四則運算法則。主要有以下意義：

（1）提高學生解決問題的能力：計算有很多種，不同的計算規則其背后的邏輯不同，學生可以學習以多種計算策略解決同一問題，從而學會從不同的角度看待問題，意識到不同策略在不同問題中的優劣不同，提高自己解決問題的能力，并形成策略意識。

（2）幫助學生培養反思的意識：反思可以為人類的重大進步做出貢獻，通過計算能力培養，學生可以理解反思的意義，體驗反思的行動，體驗反思的好處。

（3）加強創新與實踐能力：不同的學生有不同的思維、不同的愛好和不同的發展。在實踐活動中，讓學生自主應用不同的計算策略去探索如何解決問題，并鼓勵學習另辟蹊徑，找到創新之道。

2.小學低年級計算錯誤原因分析

小學低年級數學教學需要教師以學生為主體培養學生的計算能力，但在實際教學中往往出現很多不良的習慣。主要如下：

（1）過于依賴計算器：計算器是我們生活中重要的計算工具，利用計算器可以快速算出答案，但如果過于依賴計算器，學生就會在計算時形成懶惰思想，而不主動去動筆計算，從而導致計算能力下降。

（2）計算過程中缺乏耐心：有些計算較為復雜，稍微不注意就可能導致計算錯誤，需要學生認真計算，但是很多學生在計算過程中缺乏耐心，不夠認真，常常導致計算錯誤。

（3）基礎知識不扎實：基礎知識是計算的關鍵，比如計算規律、運算法則等，但是很多學生的基礎知識并不牢固，導致難以將計算規則運用到實際的解題過程中。

（4）解題習慣不好：計算中稍微不注意就可能導致計算錯誤，檢查驗算可以有效提高計算準確性，但有的學生怕麻煩，不進行驗算，造成了計算錯誤。

（5）思維定勢：數學計算很容易受到思維定勢的影響，很多學生反復練習，卻始終得不到好的結果，主要的原因之一就是思維定勢。比如8+2×4，很多學生受8+2=10的影響，答成10×4=40。

3.小學低年級計算錯誤的干預措施

3.1結合多種教學方法，提高學生計算的意識

在實際教學中，要提高學生對計算的意識真的很難，是一個長期的過程。這就要求小學低年級數學教師在教學中始終使用計算策略來幫助學生培養新的思維方式。學生一旦看到混合計算問題，就會立即聯想到使用多種解決問題的方法，并根據問題的特點進行評估，確定最合理最優的計算方法。例如：在加減法的計算能力時，講解問題：18+15+2+25，教師可以讓學生思考有多少種不同的計算方法？哪種計算方法更容易？為什么？在老師的提問中，學生真正感受到使用計算策略不僅提高了計算速度，而且提高了計算的準確性，激發他們對計算策略的熱情。經過多次訓練，學生看到類似的問題就會想到計算策略。

3.2綜合發展多元化評價方法

教師要選擇多種評價方式，鼓勵學生大膽思考，運用計算策略。由于每個學生的思維方式的差異，教師必須采用不同的評價方法，才能對每個學生進行科學評價。教科書中呈現給學生的計算策略可能是最好的方法，但對于學生來說，可能不是他們最喜歡的。因此，應鼓勵學生有自己的想法，大膽去嘗試。例如：在計算16×125時，很多老師總是強調125和8的結合，在教的時候總是說：16×125=2×（8×125）;當學生選擇16×125=4×（4×125）時認為是錯誤的。事實上，教師不應該用自己的思維去糾正學生的思維，無論方法是否更簡便，學生只有嘗試過才能理解。

3.3注重學生的差異性，進行差異化教學

教學活動是有目的的、有計劃的特殊認知活動。在小學低年級數學教學過程中，由于學生之間存在差異，教師必須注意學生的年齡特點和成長需要，尊重學生的心理差異，科學合理地選擇教學方法。數學的教學是連續的、漸進的和相互聯系的，只有學生掌握了數學的邏輯思維，才能夯實學習數學的基礎。因此，在學習過程中，教師必須全面貫徹課程改革新理念，遵循小學低年級數學課程標準，徹底摒棄應試驅動的學習模式，實現學生的自我全面發展。小學低年級數學教師應堅持以學生為中心的教學原則，遵循以學生為中心的認知原則，關注學生心理發展的差異，在進行課堂教學時，對于自主性強的學生，教師應鼓勵他們更好地發展，對于自主性低的學生，教師不應盲目批評，而應適當引導，以逐步增加他們的自主性和學習興趣，不斷優化教學策略，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

結束語：

注重學生對計算技能的理解的同時，也應注重數學知識和思維的發展，使學生能夠熟練運用計算策略，而不是因題目的要求而學習計算策略，并將這種觀念和意識深深植根于頭腦中，成為一種意識，一種習慣，讓學生在普通計算中靈活運用計算策略，提高學習數學的能力。

參考文獻

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