高中化學高階思維能力的認識與培養

高紅霞

摘要：化學作為重要的自然科學，它承載著自身作為自然科學的任務和責任，而化學教師是履行該學科任務和責任的主要推手。如何促進學生實現深度思維轉化，是教育領域研究的重點內容。文章分析了思維能力的概念，探討高中化學生本課堂中高階思維能力的培養。

關鍵詞：高中化學;生本課堂;思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 高階思維能力的認識

高中化學中體現出思維的復雜性和高階性，要求讓學生能夠學會檢索、篩選、重組、應用各類信息。化學高階思維能力與化學學科核心素養具有密切聯系，就化學學科的特點來看，化學高階思維要求學生對課堂和化學學習中的信息和記憶進行匹配，并予以其正確理解，合理處理信息關系，是將化學知識應用在新情境中的一種能力，化學高階思維能力是學生在開展化學學習活動中體現出來的一種能力，其本質是核心素養在化學學科知識中的表現。

2 高中化學生本課堂中高階思維能力的培養

2.1 轉變師生的意識

作為教師，要培育學生高階思維的意識，盡管在化學教學環節中，教師一直是主導地位，但是，學生才應該是課堂的主體，教師只有為學生提供正確引導，才能幫助學生找到科學方法，獲得理想的學習成果。在實踐中，要關注對學生的引導，讓學生具備自我學習意識，教學不應該是教師單方面的活動，應該是與學生之間的相互過程，只有單方面的努力，任何活動都無法取得理想的效果。在化學教學中，經常看到這樣的情境，就是教師難以專心授課，將大量時間浪費在課堂紀律的糾正中，其原因就是由于上述因素的影響，由于學生缺乏學習意識，對于他們而言，化學學習就是被動的，他們沒有興趣。如果教師關注學生高階思維的培養，引導學生進行深度分析，鼓勵學生開展自評、互評，從學生角度幫助他們清除障礙，那么，學生的學習興趣就能得到潛移默化的提升。在核心素養的滲透背景下，越來越多的教師認識到培育學生高階思維能力的重要性，但是，不少教師卻對高階思維概念缺乏準確認識，對于如何實現高階思維的培育，教師也缺乏正確的想法和做法，在這一方面，需要發揮出學校的作用，加強對教師的培訓和教育，更新其教育理念，讓教師充分認識到高階思維能力的培育意義。

2.2 為學生科學設置問題情境

在高階思維的培育上，問題起著不可替代的重要作用，問題可以引導學生進行深入分析和思考，在遇到難題時，人的第一反應就是解決難題，由此就會出現思維過程。高中化學教學中也是這樣，如果能夠為學生設置高質量的問題，就能夠調動學生思維，鍛煉其思維能力，在課堂教學中，如果教師只是單一灌輸，學生簡單記筆記，再在課堂下做練習，那么，很難鍛煉學生的高階思維能力。在課堂上，要關注問題的設置，將其與學生日常生活聯系起來，讓學生有更大的意愿投入到化學學習中，問題設置要難易搭配，不能是過于復雜的問題，要將難易問題相結合，利用簡單的問題提升學生信心，開展師生互動，借助難度較高的問題帶動學生的深層次思考，鍛煉他們的高階思維。問題的提出要具有啟發性，讓學生可以獨立思考，在提出問題后，為學生留出足夠的時間，讓學生可以從不同的角度來分析、思考問題，學生通過思考的問題可能正確，也可能錯誤，需要教師予以科學指導，幫助他們糾正錯誤思維。因此，在提問和設置情境時要善用技巧，這對于學生高階能力的培育極為重要，在課堂上，要給予學生更多的啟示，讓學生可以集思廣益，積極思考教師的提出的問題，學生在經歷了認真思考后，就能將所學的知識內容納入大腦體系，使得獲取的知識更加牢固，在課堂上，教師要圍繞教學內容來串聯相關的知識點，并為學生設置問題鏈，引發學生的深度思考，激活學生的思維鏈，以順利達成高階思維的培育目的。

2.3 強化合作互助互評

在教育領域中，小組合作學習已經得到了廣泛應用，也取得了明顯成果，在小組合作互動中，教師要對學生進行科學分組，促進小組成員的思維碰撞，讓他們更好的理解所學內容，在短時間內進行消化，以提高學生的合作意識和團隊精神。在小組合作時，要根據學生的優勢和不足來科學分工，幫助他們實現自我認知，讓學生能夠更好的了解自己，利用小組學習，可以有效鍛煉學生的高階思維能力。在實踐過程中，還要重視小組成員的評價，評價方式有班級內評價、小組內評價等多個類型，通過學生的認真思考和小組互動，讓課堂氛圍高漲，可有效鍛煉學生的高階思維能力。

2.4 開展多元化評價

化學學科的課程目標、內容、水平等設定，教材的組織及表達，教師教學內容的帥選和過程方法的設計，學業水平的評價等都在某種程度上促進著學生思維的發展，并最終提升學生高階思維的發展。在當前我國的教育體系中，對學生評價的關注度越來越高，但是，高中階段以分數為主的評價方式比較單一，忽視了對學生學習過程的評價，不利于學生綜合素養的培育，基于此，需要調整評價方式，從學生的全面發展角度著手，應用多元化的評價方法，在關注學生成績同時，更要關注他們的整體化發展。在教學環節，教師要時刻觀察學生表現，關注他們的思想變化，看其在思考問題時，是不是積極主動，在小組討論時，有沒有認真發言等等，利用多元化的評價標準，為學生的學習活動提供正確引導。在評價環節中，也要更多關注學生的思維能力變化和行為表現，推行過程性的評價方式，做到“質量為導，素養為本”，準確判斷出學生的知識素養變化，為后續教學改革活動提供支持。

從當前高中生的學習情況來看，他們的思維能力大多還是停留在表層，不能透過現象看到本質，對所學知識也無法進行深入和拓展，知識之間的聯系也比較模糊，學生無法構建出良好的知識網絡邏輯體系，對知識的分類歸納和反思能力較弱，而教師在實踐教學中，也忽視了學生這一方面能力的培育，另外，在化學學習中，學生很難解決新情境中面臨的綜合類問題，難以做到觸類旁通。高階思維能力是學生在復雜任務、真實問題情境中逐步發展而來的一種能力，在當前的高中化學教學活動中，要高度關注學生高階思維能力，使之有更多收獲，為了鍛煉學生的高階思維能力，需要采用多管齊下的教育手段，轉變傳統的教育理念，為學生提供更多的思考、分析機會。

參考文獻

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