基于OBE理念的“國際經濟學”課程思政研究

李 猛 賀俊艷 董哲昱

(魯東大學商學院，山東 煙臺 264025)

一、引言

如何將思政元素有機融入國際經濟與貿易專業必修課“國際經濟學”的課程教學成為任課教師亟需解決的問題。在以美國為首的西方國家對我國意識形態頻頻加以侵蝕的今天，課程思政的重要性不言而喻。一直以來，“國際經濟學”課程存在著“當西方理論‘搬運工’的現象”，教師往往側重講解國際貿易、國際金融的理論機理及其現實應用，往往忽視理論創建、發展的歷史背景。通常來說，教材中的理論是經濟學家為了解決其所在歷史時期各國經濟社會發展面臨的瓶頸問題而提出的，所在國的思政元素往往隱含在理論背后，而我們的課程教學只是圍繞這些理論的基本原理展開，對其隱含的思政元素揭示不足，由此導致學生只是知道“What”和“How”，但不知道“Why”，容易形成具有資本主義制度屬性、價值觀念的思維模式。習近平總書記指出：“對國外特別是西方經濟學，我們要堅持去粗取精、去偽存真，堅持以我為主、為我所用，對其中反映資本主義制度屬性、價值觀念的內容，對其中具有西方意識形態色彩的內容，不能照抄照搬。”[1]因此，課程教學一方面要引導學生正確掌握既有理論中反映社會化大生產過程和市場經濟的一般規律，另一方要引導學生充分識別理論背后隱藏的制度屬性、價值觀念，同時結合馬克思主義基本原理、中國特色社會主義實踐培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要實現這一重任就必須使課程教學與思政課程同向同行，“將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”[2]基于此，本文基于OBE理念對“國際經濟學”課程思政進行了探索。

二、課程思政體系的基本架構

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。”[2]這一課程思政體系的基本架構是怎樣？應該包含哪些層面？各個層面的定位是什么？相互之間的關系如何？本文通過梳理和總結習近平總書記的重要講話及《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件對上述問題進行了回答。經過梳理和總結后，本文認為課程思政體系基本架構應該包含三個層面的思政建設(見圖1)，每個層面的具體內容及定位分別為：

圖1 課程思政體系基本架構

第一層面為核心層面，該層面圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題進行定位。習近平總書記在多個場合強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。因此“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高校所有育人工作的出發點，這一根本問題決定著高校育人的方向、方法、資源整合和結果評價。

第二個層面為高校層面，該層面圍繞如何解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題進行定位。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。”[3]高校如何將思政教育具體落實在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”呢？對此，習近平總書記提出，高校要以“四個正確認識”做好“培養什么人”，以“四個堅持不懈”做好“怎樣培養人”，以“四個為了”做好“為誰培養人”。高校要圍繞總書記提出的“三個四”并結合本校辦學宗旨、辦學定位、辦學條件、學科建設、師資隊伍優化人才培養目標、培養思路和培養方法，與核心層面有機銜接。

第三個層面為專業層面，該層面圍繞“所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[2]進行定位。專業層面是所有課程的整合，每一門課程的課程目標、教學設計、教學資源、課程評價都需將思政元素有機融入課程教學，與高校育人目標、思路和方法有機銜接。

三個層面之間的關系可以歸納為：核心層面決定思政戰略，高校層面決定思政戰術，專業層面的課程教學則是思政具體的實施者。課程教學雖然在顆粒度上是最小的，但卻直接面向學生，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中的重要性更為突出，因此課程思政抓好教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”就顯得尤為重要，那么如何將思政元素有機融入每一門課程呢？下文基于OBE理念討論了課程思政的設計思路。

三、基于OBE理念對思政元素融入課程教學的路徑挖掘

現有研究對如何將OBE理念引入課程教學討論甚多，如顧佩華等(2014)以汕頭大學為例闡述了OBE工程教育模式的實踐架構、實施特點、實施重點、實施特色。申天恩和洛克(2016)討論了教學成果回圈、教育質量內回圈、教育質量外回圈的教學設計。[4]施曉秋(2018)討論了OBE理念下課程教學目標定位、教學策略與方案設計、教學條件與資源建設、教學策略與方案實施、教學產出數據獲得、教學質量與效果評價六個環節的設計及閉合運行機制。[5]蘇梵和李曼麗(2018)則討論了通識教育課程教學錨定學生能力目標之間的邏輯關系。[6]然而現有文獻對如何基于OBE理念將思政元素引入課程教學的研究卻相對缺乏。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題。”[2]OBE理念下各個教學環節如何有機融入思政元素從而確保課程教學與思政課程同向同行呢？為此，本文基于OBE理念對思政元素融入課程教學的具體路徑進行了挖掘。

(一)OBE理念下課程思政的設計思路

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是1981年由Spady創設，其核心理念可歸納為“產出導向、學生中心、持續改進”，Spady在其1994年出版的《成效基準理念的教育》中做了進一步解釋：“基于成效的教育是從使每個學生能成功地展示學習經驗為出發點來組織和運行一個教育系統。成效是指我們希望學生能夠通過學習經驗結束后展示的清晰的學習結果。”[7]OBE教學理念的實現模式是“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估預期學習產出”[4]，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環。

OBE理念下的課程思政意味著教師不僅要對學生的知識掌握和能力培養有清晰的構想，還要將價值塑造也納入其中，這對課程教學結構設計提出了更高的要求。當下，由于課程性質、類型、類別不同，教師關于課程思政的設計思路也各有千秋。本文基于習近平總書記講話及相關政策文件提出了基于OBE理念下的課程思政設計思路(見圖2)。OBE理念下的課程思政設計包含兩個循環，內循環為“OBE環”，外循環為“思政元素環”。2018年6月21日教育部提出：“堅持以本為本，推進四個回歸，加快建設高水平本科教育。”[8]OBE理念下強調以學生為中心實質上就是以本為本，因此內循環的核心是由圍繞“以本為本”的課程目標、教學設計、教學資源、課程評價四個部分構成。四個部分除了要服務于“以本為本”，還分別受思政目標、思政方法、思政資源、思政評價四個方面約束，故此思政四個方面構成思政元素環。

圖2 OBE理念下課程思政的設計思路

(二)OBE理念下課程思政的具體設計

1.思政元素融入課程目標的思路

基于《高等學校課程思政建設指導綱要》所明確的課程思政建設目標要求和內容重點，本文認為新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育要體現在課程目標之中，這五個方面能夠從思想引領、價值觀引導、文化傳承、法制意識、職業責任感對學生培養進行立體化塑造，進而實現“為誰培養人”這一目標。

2.思政元素融入教學設計的思路

基于習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，本文認為圖2思政方法所提及的“八個統一”既是思政政治理論課教學要秉持的基本方法，也是專業課程要一以貫之的教學方法論。“八個統一”強調了教學過程四個基本要素—教師、學生、教材、方法—如何以思政為核心形成良好互動從而實現全員全程全方位育人的內在機理。在專業課程教學設計中貫徹落實“八個統一”是以課程思政實現“怎樣培養人”這一目標的根本要求。

3.思政元素融入課程資源的思路

課程思政不僅要以理服人，還要以事實服人。“我們用幾十年的時間走完了發達國家幾百年走過的發展歷程，我國經濟發展進程波瀾壯闊、成就舉世矚目，蘊藏著理論創造的巨大動力、活力、潛力。”[1]因此，教師除了將源自于實踐的理論精準傳授于學生之外，需要以中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐、我們黨的時代責任和歷史使命、中華優秀傳統文化為案例將真理還原成實踐，同時注重國際間的比較，讓學生切身領會什么是真理，為什么是真理。為此，課程資源建設要圍繞圖2實踐資源的四個方面進行建設，同時教師要做到教書與育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一，從而做到課上與課下一致、網上網下一致、自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。

4.思政元素融入課程評價的思路

知識掌握是課程評價的基本要求，能力培養是課程評價的基本內涵，世界觀、人生觀、價值觀是課程評價的必備要求。“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”[2]，德不配才是課程教學最大的失敗。課堂教學是培養學生的“主渠道”，學生能力的構建是各個“主渠道”相互貫通、共同發力的結果，如果其中一個“主渠道”把控不嚴，“短板效應”的存在可能會使得各“主渠道”的前期努力付諸東流。因此，將正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造融入課程評價是課程思政實現“培養什么人”這一目標的根本要求。

四、OBE理念下國際經濟學課程思政設計實踐

1.OBE理念下思政元素有機融入國際經濟學的設計依據與原則

緊緊圍繞知識目標、技能目標、素質目標三個課程目標來選擇課程內容；以學生知識掌握、技能提升、素質培養為導向，改變“以教材為本”的教學現象，以中國改革開放實踐案例為主線，創設工作情景，培養學生的實踐能力；同時，注重教學內容的學術性、前沿性和探究性，注重培養學生學術興趣和科學精神；注重教學內容的適用性，將理論與實踐聯系起來，提高學生的職業技能水平。

2.OBE理念下思政元素有機融入國際經濟學課程目標的實踐

通過本課程的學習，能夠使學生對國際經濟學的基本問題以及西方經濟學、馬克思主義政治經濟學關于國際經濟的基本觀點有比較全面的認識，掌握國際經濟學的基本概念以及不同經濟學流派的基本思想、基本分析方法和基本理論，對國際經濟運行有一個比較全面的了解，培養學生綜合運用理論分析中國改革開放實踐及國際經濟現實現象的能力，為進一步學習其它專業課程和專業研究打下理論基礎。

3.OBE理念下思政元素有機融入國際經濟學教學設計的實踐

當前國際經濟學教材關于基本概念、基本思想、基本方法和基本理論的介紹通常以西方經濟學流派為主，多數教材缺乏思政元素的引入，因此如何將思政元素多維度有機融入課程內容是需要加以考慮的。為此，本文從理論原理—制度屬性及價值觀念—意識形態—理論創新點四個“由淺入深”的層面分別設計了課程內容對相關思政元素的融入(見圖3)。

圖3 思政元素融入課程內容的具體設計

(1)理論原理層面，在透徹分析國際貿易及國際金融理論所體現的社會化大生產和市場經濟一般規律及其所用分析方法的同時，注重將馬克思基本原理中的生產力與生產關系規律及其所采用的歷史和邏輯相統一的分析方法引入。

(2)理論的制度屬性及價值觀念層面，通過引入馬克思國際價值理論揭示國際貿易及國際金融理論所隱含的制度屬性及價值觀念。

(3)意識形態層面，經過理論原理對比以及制度屬性和價值觀念揭示，讓學生知道在階級社會中，任何思想、理論、學說都具有階級的烙印。教學中以百年未有大變局下中國改革開放實踐為案例(如中美貿易摩擦、“一帶一路”倡議等)，并輔以介紹我們黨關于改革開放的重大理論創新，讓學生深刻領會理論學習最終目的是成為社會主義合格接班人，進而自覺抵制各種反華思潮并能夠結合所學進行反駁。

(4)理論創新層面，通過剖析國際貿易及國際金融理論為什么創新、如何創新、創新點是什么，啟發學生結合我國社會實踐及現實問題(如構建“雙循環”新發展格局、建設更高水平開放型經濟新體制、“一帶一路”高質量發展)深入思考如何將所學用之于實踐并依據實踐需求進行創新。

4.以中國特色社會主義實踐為主的教學資源設計實踐

思政元素多維度融入教學設計離不開教學資源庫的建設，建設有機銜接教學設計的教學資源是完成課程目標的重要保障。教學資源庫的建設要體現針對性、啟發性、引導性。“針對性”是指教學資源必須能夠恰當地反映理論所陳述的內容；“啟發性”是指教學資源必須能夠使學生有所思、有所獲，進而具備依托實踐批判、拓展理論的能力；“引導性”是指教學資源必須能夠使學生基于實踐形成為中國特色社會主義奮斗的信念。為此，國際經濟學教學團隊聯合馬克思主義學院思政課教師共同挖掘本課程思政元素，形成以中國比較優勢變遷、多雙邊貿易政策升級、人民幣國際化演變等體現中國改革開放成就的基本事實為依據的教學資源(見圖4)。

圖4 教學資源設計

5.OBE理念下思政元素有機融入國際經濟學課程評價的實踐

課程評價圍繞課程目標展開，包括課程考核和反饋與改進兩個環節。

(1)課程考核環節的設計實踐(見圖5)。課程考核共有三個方面：課堂考核、課后考核、期末考核，其中課堂考核包括案例分析和小組討論，課后考核包括課后作業、課程論文、見習參觀，期末考核以考試方式進行。

圖5 課程考核環節設計實踐

在課堂考核方面，教師在完成上述教學環節后，結合理論內容提出中國對外貿易實踐案例，將學生分成若干小組，要求每個小組基于所學理論、思想、基本方法討論案例成因、存在的問題及解決方案，對討論的結果形成結論性意見并在課堂上進行演講和辯論。教師依據學生對問題討論的結果及辯論情況進行評價，并以此作為各小組成員課堂考核成績。在課后考核方面，利用線上平臺考察學生對相關理論的掌握情況；國際貿易、國際金融階段性教學任務完成后，教師針對中國改革開放面臨的挑戰提出命題論文，要求學生針對這些挑戰進行思考并撰寫課程小論文；一個學期授課過程中，不定期安排學生前往企業進行參觀見習，切身體會中國改革開放取得的成就及面臨的挑戰，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族事業中。期末考核以考試方式進行，試卷內容涵蓋國際貿易、國際金融理論基本概念、基本理論、基本方法(分數占比60%)，兩種理論、方法與馬克思主義基本原理的比較(分數占比20%)，綜合運用各種理論、方法解釋中國改革開放實踐(分數占比20%)三個部分內容。

(2)反饋與改進設計實踐。借助過程和終結性的學生學習成果評價，發展、診斷并反饋教學問題與不足，提出針對性的改進策略與方法作為輸出，反饋落實于下一輪課程教學，同時進入質量檢查與評價，發現與診斷、反饋與改進的新循環，從而形成閉環運行的持續改進和迭代過程。課程思政是高校構建全員全程全方位育人大格局的重要環節，因此，提高課程思政育人效果不僅要求各個學科專業課程全面、深入挖掘思政元素，做到與思政課程同向同行，而且還要讓課程目標、教學設計、教學資源、課程評價等課程教學各個環節全面滲透思政內涵，真正讓課程思政如鹽化水般達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。