大學生創新創業教育認知的調查研究

李潤亞 劉世民 郭源芬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創新是社會進步的靈魂，創業是改善民生的重要途徑;大學生就業難，就業率低，成了高校的難題。創新創業教育是提高大學生就業率的有效途徑。調查顯示：大學生對創新創業教育的認知總體上是持肯定態度的，表現積極，但是在性別上和是否是獨生子女上存在差異。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;創新創業教育;認知

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0028-03

一、問題的提出

隨著《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件的出臺，以及大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱“雙創”）的實施，各級各類學校都非常重視學生的創新創業教育和研究工作。但是，作為創新創業教育主體的大學生，如何看待學校的創新創業，大學生愿意不愿意參加創新創業活動，直接影響著創新創業的效果，同時也影響著大學生的就業率。

高等教育的普及化，使得高校畢業生人數逐年增加，大學生的“光環”效應逐漸消失[1]。大學生畢業后找工作難成了高校的難題。面對這樣的就業環境，“畢業即失業”成為大部分人的常態。另外，用人單位對大學生的工作能力的要求也越來越高[2]。從表面來看，“畢業即失業”是由大學生畢業人數急劇增長，就業崗位需求趕不上導致的[3]。但是深入思考后就會發現我國大學生創新創業意識淡薄、自主創業比例較低是畢業生就業難的一個重要原因[4]。隨著創新創業活動的開展，自主創業成為解決高校畢業生就業難的一個途徑[5]。因此，對大學生創新創業認知的調查有利于提升大學生創新創業的效果，同時也能提高大學生的就業率。

二、調查過程

隨機選取山西師范大學現代文理學院450名學生為研究對象，發放問卷450份，收回437份，回收率97%。本問卷共10道題，1～4題考查的是創新創業活動與能力提升的關系，5～6題考查的是對創新創業活動的認可情況，7～10題考查的是創新創業活動與學習的關系。選項包括“非常同意”“比較同意”“不太同意”“不同意”，選項采用4點評分法，分別記“4分”“3分”“2分”“1分”。為了檢測問卷中的三個維度之間的內部一致性，進行了Cronbachs Alpha值統計，Cronbachs Alpha值均超過了0.7，說明信度良好。樣本分布為男生占44.2%，女生占55.8%，其中各年級所占百分比為：一年級19.0%，二年級25.9%，三年級32.3%，四年級為22.9%;從獨生子女角度調查，獨生子女占比29.7%，可以看出樣本的分布均勻，比較合理。

三、調查結果與分析

（一）大學生對創新創業教育認知的總體調查結果與分析

為了了解大學生對創新創業教育認知的總體情況，采用描述統計的方法進行了統計。大學生對創新創業教育認知的三個維度的總體調查結果見圖1。

從圖1可以看出，大學生對創新創業教育認知的總體態度處于中等偏上水平。創新創業活動與能力提升的關系維度上相對處于較高水平，創新創業活動與學習的關系維度相對處于較低水平。雖然大學生對創新創業教育的認知態度在各個維度上表現不一致，但均值在2.80～3.39之間，全部超過了平均值2.5。

（二）創新創業活動與能力提升的關系調查結果與分析

為了了解大學生對創新創業活動與能力提升之間的關系的認知情況，采用描述統計的方法進行了統計。具體調查結果見圖2。

從圖2可以看出，大學生對創新創業活動與能力提升之間的關系持積極的態度，對創新創業活動的作用認識得比較深入，總體均值是3.39，遠遠超過了平均值2.5，大多數學生都非常認可創新創業活動能夠提高大學生溝通與合作能力、創新創業能力，同時也能提高大學生的就業率。統計結果顯示，大學生對“參加創新創業活動能夠提高溝通與合作能力”的認知表現最好，均值為3.47。創新創業活動既要與課題組成員合作，又要與相關人員溝通，在創新創業活動中既鍛煉了合作能力，又提升了溝通能力。所以大多數大學生認為參加創新創業活動能夠提高溝通與合作能力。接著表現比較好的是“參加創新創業活動能夠提高就業率”，然后是“參加創新創業活動能夠提高創新創業能力”。解釋一個現象是創新，歸納一條規律是創新，提出一個假說是創新，發現一個新品種是創新，找出一種解決問題的新方法也是創新。大學生在參加創新創業活動的過程中，提升了自己的創新能力，為自主擇業、自主創業奠定了基礎。

（三）對創新創業活動認可情況的調查結果與分析

為了了解大學生對創新創業活動的認可情況，采用描述統計的方法進行了統計。具體調查結果見圖3。

從圖3可以看出，大學生對創新創業活動還是比較認可的，總體均值是3.19，遠遠超過了平均值2.5。統計結果顯示，“有機會一定會參加創新創業活動”的均值比較高，說明大學生還是很愿意參加創新創業活動的，這可能和創新創業活動可以提高溝通與合作能力、能夠提高就業率有很大的關系。目前，大學生的就業率比較低，畢業就失業的現象比較普遍。就業率低和就業崗位少、就業崗位不匹配有關系，也和大學生的溝通能力、合作能力、職業能力低有很大關系。目前的大學生培養方案中，普遍重視理論課程的學習，實踐課程安排得少，實踐課程的師資力量薄弱，導致實踐教學的質量不高，就業能力低下。因此，如果創新創業活動能夠彌補實踐課程的不足，讓學生在活動中創業、在活動中創新，學生畢業后能夠比較順利地創業就業，學生一定會積極參加創新創業活動。

（四）創新創業活動與學習的關系的調查結果與分析

為了了解大學生對創新創業活動與學習之間的關系的認知情況，采用描述統計的方法進行了統計。具體調查結果見圖4。

從圖4可以看出，大學生對“參加創新創業活動應該不會影響專業課的學習”的均值比較高，對于“參加創新創業活動占用其他課程的學習時間”均值最低，為2.54。“參加創新創業活動是為了拿實踐學分”均值也比較低，為2.63。說明學生對參加創新創業活動還是持肯定態度的，大部分學生認為參加創新創業活動應該不會影響專業課的學習，但是也有一部分學生認為參加創新創業活動浪費時間，肯定會影響其他課程的學習。

（五）不同性別的大學生對創新創業教育認知的調查結果與分析

為了了解不同性別的大學生對創新創業教育認知的情況，采用獨立樣本t檢驗的方法進行了統計。不同性別的大學生對創新創業教育認知的三個維度的調查結果見圖5。

從圖5可以看出，男大學生對創新創業教育態度的總體表現水平（3.23）高于女大學生（3.14），存在差異（t=2.548，P=.011）。在創新創業活動與能力提升的關系維度上男女沒有差異，女性略比男性高。創新創業活動的認可情況、創新創業活動與學習的關系維度上存在性別差異，均表現出男性高于女性。

四、結論

（一）加強創新創業教育是提高大學生就業率的有效途徑

作為新時代的大學生，他們創新創業的意識和積極性逐步提升[6]。調查顯示，大學生對創新創業教育持積極態度，認為創新創業活動能夠提高大學生的各項能力和就業率，大多數學生認為如果有機會一定會參加創新創業活動。但是，這只是大學生的態度和看法，只停留在意識層面。積極行動起來，有效地開展創新創業教育，才能有效提高大學生的各項能力和就業率。

（二）創新創業教育要體現因材施教的教育原則

創新驅動發展戰略實施以來，“大眾創業、萬眾創新”成為新勢態。但是，學校創新創業普適教育和個性需求難以兼顧的問題依然存在[7]。創新創業教育要體現因材施教的教育原則，依據大學生的個性需求展開教育依然是研究的焦點。調查顯示，男大學生對創新創業教育的認可程度、創新創業教育與學習的關系的認知普遍高于女大學生。不同年級的大學生對創新創業教育的總體認知水平不存在差異。因此，在對大學生進行創新創業教育時要體現因材施教的教育原則，針對不同的學生采取不同的教育方式。

（三）將創新創業教育與專業教育有效融合

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標的實用教育;推進創新創業教育融入專業教育進程，有利于培養應用型地方本科院校創新創業人才[8]。調查顯示，雖然大多數大學生都認為參加創新創業活動應該不會影響專業課的學習，但是還有相當一部分學生認為參加創新創業活動會占用其他課程的學習時間。因此在創新創業教育改革中，應引導專業教師在課堂教學中引入企業的先進技術和管理理念，將創新創業教育與專業教育有效融合，既不影響專業課的學習，也不影響創新創業能力的培養，使學生在專業課的學習中完成職業生涯的規劃，為就業做好準備。

參考文獻：

[1]許濤，嚴驪.國際高等教育領域創新創業教育的生態系統模型和要素研究：以美國麻省理工學院為例[J].遠程教育雜志，2017，35（4）：15-29.

[2]宋之帥.工科高校創新創業教育模式研究[D].合肥：合肥工業大學，2014.

[3]黃慧子.大學生創新創業激勵機制研究[D].合肥：安徽大學，2014.

[4]汪發亮.高職院校創新創業教育實踐模式研究[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2020，23（1）：115-120.

[5]張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側”綜合改革推動創新創業發展[J].西安交通大學學報（社會科學版），2016，36（1）：26-35.

[6]陳駿.鄉村振興戰略背景下大學生創新創業能力提升策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（16）：192-194.

[7]許愛軍.“思政引領、分層培養、平臺支撐”的創新創業育人模式構建與實踐[J].高教學刊，2021，7（24）：48-51.

[8]劉博婷，曾堅，劉主.“互聯網+”視闕下生物學專業融入“雙創”教育的策略與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（15）：45-48.

◎編輯 張 慧