基于勝任力視角下高校青年教師專業發展困境與對策

王洋 毛瑞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?勝任力是近年來各個行業、領域所共同關注的熱點課題之一，諸多學者嘗試以此為切入點，探討關于勝任力與其他職業管理工作的內在關系，試圖拓寬應用研究的深度與廣度。高校青年教師作為高等人才輸送道路上的中流砥柱，專業發展成效在很大程度上決定著人才培育質量，有必要與勝任力概念進行深度結合，突破現有發展困境。因此，現通過剖析高校教師勝任力內涵及兩者內在關聯，重點指出勝任力視角下高校青年教師所面臨的專業發展困境，并據此提出對應突破方案，以供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勝任力;高校教師;發展困境;突破對策

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0100-03

勝任力這一概念源于20世紀70年代，由戴維·麥·克利蘭在《測量勝任力而非智力》一文中提出，奠定了關于勝任力理論的研究基礎。21世紀初，關于勝任力的研究理論逐漸傳至國內，一些基于國情開展的勝任力研究工作也正式開始。目前，高校的教育問題受到社會各界廣泛重視，2018年中共中央和國務院起草了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，從百年大計、立德樹人等多方面提出了新時代、新變革下的教育改革方案，加強教師隊伍及從體制機制出發理順改革脈絡，從而更好地服務于教育，服務于立德樹人的使命擔當。在其中，青年教師作為高校機構的新鮮血液，其基礎專業發展能力、思想素質、整體觀、大局觀都直接影響著高校教育質量的根本提升。因此，考慮到勝任力理論對個人職業能力、職業發展的衡量意義，有必要從勝任力視角出發，剖析當下高校青年教師專業發展的主要困境，從而把握改進方向，從根本上實現高校教育質量的升級。

一、高校教師勝任力的內涵及兩者的內在聯系

（一）高校教師勝任力的內涵

勝任力一詞的初始概念原為“適當”（suitable），后期被廣泛應用后，引申出“素質、才能、資格、資質、受雇用能力”等其他含義。宏觀上看，大部分學者對勝任力的定義集中于：能夠在某一領域或工作中取得顯著成就的深層次特征，可以是理論知識、操作技能以及動機特質等，能夠被量化考察。對于高校教師而言，勝任力一般指代教師個人所具備的專業價值觀、專業知識及專業技能等，且這些行為方式具有可衡量、可觀察、可變化等特征。很大程度上，高校教師的勝任力直接與之能否高效履行教育職能緊密相關，也決定著高校教師的專業發展能力構建，應作為重要衡量指標。

（二）教師專業能力發展與勝任力的內在聯系

高校教師群體對于高校教育質量可起到決定性作用，尤其在青年一代的教師隊伍中，知識、技能的創新任務愈發密集，要求以更牢固的專業能力體系來應對不斷革新變化的教育需求、教育環境。而勝任力既是高校青年教師專業素養的重要體現，又與教師職業發展方向具有高度一致性，兩者間的內在聯系大致可歸納為以下幾個方面。

一方面勝任力屬于教師專業發展的重要根基。高校青年教師的勝任力包含價值觀、知識、技能及性格等，決定著教師在教育環節、科研環節等方面的行為走向，也是培養職業意識的關鍵條件。可以認為，高校教師的專業發展過程即為提升自身勝任力的過程，以勝任力為根基，有助于幫助教師在職業道路上清晰辨別方向，切實提高工作效率及質量。

另一方面勝任力屬于評價教師專業水平的重要指標。教師這一職業在不同時期面臨著不同的要求，因此專業發展過程一般也呈現不同維度、不同層次的特征。而通過以勝任力為標準進行教師專業能力評價，能夠使評價工作更具動態性、可對比性，有助于進一步激活青年教師的職業發展主動性。

另外，勝任力能夠對教師專業發展起到制約作用。高校教師的職業發展需要以不斷的學習、積累及吸收為根基，將之轉化為實踐中的能力，從而完成專業水平的提升過程。基于教師專業發展的長期性特征，需要將一些制約性要素納入發展體系當中，貫穿職業生涯始末，勝任力能夠直接對高校教師的專業發展動力、速度及績效產生制約作用，也由此論證了兩者之間存在的本質聯系。

二、高校青年教師專業發展中的主要困境

（一）專業知識結構不全

專業知識體系是保障高校青年教師能夠對外輸出正確教育理論的重要基石，而專業知識結構不全的問題也在青年教師群體當中普遍存在，具體體現在以下幾個方面。首先，教育過程除了涉及專業理論之外，也需要教師具備一定的心理學、信息技術等認知與技能，而大部分高校青年教師僅僅具備專業范圍內的知識基礎，忽視了實踐過程中所需的輔助技能，也因此導致教學成效受限。其次，較之資歷較老的教師，青年教師在教學實踐經驗方面稍顯匱乏，或在崗前培訓環節中沒有得到完備的訓練，對于教學工作的理解也容易流于表面，理論與實踐的轉化難度較大。另外，在承擔繁重教學壓力的同時，高校青年教師往往還面臨著初入職場、婚姻等問題，在諸多外部壓力制約下，自我專業發展容易陷入停滯不前的狀態，一些專業教學人才培養活動難成體系。最后，部分高校缺乏面向青年教師的全面評價機制，導致評價標準不一、信息反饋不暢等問題普遍存在。

（二）學術科研阻力重重

除專業教學方面的問題外，學術科研問題也屬于高校青年教師專業發展中的一大阻力。譬如，一些高校對教師職工的要求側重于發表學術論文、申請研究課題等方面，忽略了一些外在因素的影響，導致這類要求逐漸走向片面，并不利于青年教師真正開展具有創新意義的學術科研活動。同時，高校青年教師大多畢業于知名院校，或綜合學歷素質較高，對于科研道路的展望通常伴隨著高預期，而受科研環境、價值取向等環境影響，在實踐中往往容易產生自我調適不佳等問題，容易催生急功近利的思想，在面臨資源不足或平臺匱乏等問題時，預期與現狀的偏差便容易導致教師的自我認同度下降，甚至因抗壓性差而產生自我否定思想。

（三）專業信念根基不牢

專業信念是教師對于所從事專業所持的態度、情感及責任意識，也是支撐專業發展的重要驅動力之一。但就目前現況來看，高校青年教師專業信念根基不牢的情況仍較為突出，不利于專業的長遠發展。譬如，在硬性考核指標體系的影響下，青年教師大多將關注點放在如何取得職業成就這一方向，忽視了理想信念的建設，加上社會上常見的利益價值取向沖擊，極易出現工作熱情減退、職業認同度下降等情況。同時，當教師隊伍之間的競爭開始被諸多外界因素左右后，積極、健康的互相學習合作氛圍逐漸淡化，如何平衡個人利益和組織利益，成為高校青年教師共同面臨的問題，直接影響著個體對于科研協作的配合程度。

（四）缺乏靈活的評價體系、反饋機制

評價體系與反饋機制是高校學生、教師、教務等相關教育組成部分之一，也是相當重要的一環。目前我國高校大多數采取學生表格評價、自我及同行測評、督導組評價等，學生表格評價個人主觀感受強，沒有統一的量級，填寫隨意，采取主觀價值取向而不中立。自我及同行評價難免出現不實之嫌，礙于高校教師學術生涯發展及小范圍內學術共同體，造成了不如實、不客觀的問題。因為專業原因、信息收集渠道原因、監督非常態化等多種原因，造成了督導組不能及時、如實地對教師表現予以記錄和反饋。評價體系的不靈活、不健全，造成了評價機制、反饋機制的不及時。所以針對目前的評價體系和反饋機制應該適當性地從勝任力視角出發做出一些變革，以適應新時代高校的發展趨勢。

三、勝任力視角下高校青年教師專業發展的突破路徑

（一）完善專業知識結構

基于完善的專業知識在高校青年教師專業發展道路上的重要性，有必要進一步修補其結構，不斷通過學習與實踐加以補充。首先，高校青年教師應當積極主動地進行反思性教學，如借助行動研究對自身教學行為、方法，效果、工具不斷進行自我剖析和修正等，同時通過參與培訓、自主學習、進修訪學等路徑，大量汲取先進的教學理念、方法及經驗，并充分將教育學、心理學等其他學科融于教學實踐當中，實現知識深度與廣度的統一。其次，高校可在內部搭建用于合作學習的網絡平臺，為不同專業教師之間的溝通及交流協作提供專門的渠道，借助網絡平臺的開放性、交互性優勢，為青年教師的價值內涵、專業技術帶來新的保障，進而提高勝任力。另外，可以開辟更廣闊的教師合作研討空間，如通過幫、傳、帶等形式，讓富有教學經驗的老教師與富有創新精神的青年教師進行面對面研討，在幫助青年教師更快適應教學工作的同時，為高校教育注入新鮮驅動力。

（二）夯實學術科研根基

要提高高校青年教師群體在學術科研方面的勝任力，具體可從以下幾個方面出發。首先，樹立正確的學術科研觀念，在倡導深化研究的同時，避免形成“唯成果論”的功利風氣，逐漸修正學術研究與職稱晉升單獨掛鉤的錯誤認知，從根源上推進積極學術態度的形成，為提高教師學術科研勝任力奠定良好的思想根基。其次，打造教學與科研一體化格局，將二者列為融合統一、相互促進的關系，要求青年教師主動關注、反思自身教學成效，再據此展開深入教學分析研究，在達到學術積淀目的的同時，方便將研究成果充分應用到教學實踐當中。另外，高校應主動引入更多社會服務活動，諸如技術咨詢、技術服務、社會培訓等，為青年教師群體提供更廣闊的學術科研實踐空間，從而更快地將科研成果轉化為社會生產力。

（三）增強專業信念意識

在強調專業信念重要性的基礎上，高校青年教師可從以下幾個方面提升自己的專業精神勝任力。首先，以科學的職業發展目標為導向，立足于“以人為本”原則，建立正確專業發展理念及育人價值觀，致力于成為先進思想文化的傳播者以及學生成長道路上的引路人。其次，高校青年教師應在充分了解所從事專業性質的前提下，以高度的職業認同感對待教育工作，并在教育過程中始終秉承主動負責、精進研究的理念，深化專業自主發展。另外，將創新精神與創新意識作為青年教師群體的一大顯著優勢，將教育、科研的本質視為一種創造性活動，并通過理論與實踐的融合來對創新成果加以論證、應用，同時通過積極主動的自我調適來增強自身職業韌性，直至真正具備能夠面對職業挫折與壓力的良性心理品質。

（四）完善評價體系，增強反饋機制

管理需要民主化、科學化，評價體系也是如此。在針對上文所提出的評價體系不靈活、不健全，渠道匱乏的情況，我們提出首先從提升高校教師的學術水平和提高學生的學術素養為目標導向，注重教師與學生科研創新、學術創造的可持續發展方面。其次，針對青年教師，在破唯學歷、唯論文、唯獎項、唯職稱、唯帽子者“破五唯”的指導下，完善學術評價指標，注重產學研結合，在發表論文的數量、質量上，科研項目的級別基礎上，將學術科研成果、教學學生水平、師風師德、理想信念等從多方面、多維度構建科學化的高校教師學術、教學、科研產出等評價體系。從教學結合、寓教于學、寓教于樂等多方面考察課堂水平、表現效果、日常成績和綜合成績等，以期望從多方面實現“教”“學”的統一綜合評價，達到教學相長。在反饋機制方面采取責任人負責制，以爭取一事一辦、一事一議，縮短反饋時間，提高反饋效率，多元化反饋渠道和方式，最終補足教育環節的“短板”，實現教學過程、教學環節的正向反饋。

四、結語

綜上所述，青年教師隊伍作為高校教育建設中的重要力量，專業發展能力能否勝任教育工作要求，應成為主要的衡量標準。從勝任力視角來看，目前高校青年教師專業能力提升的困境主要集中于知識結構、學術科研、專業信念、評價體系與反饋機制者四個層面，因此，在未來發展進程中，也需要著重由立足于上述四個問題，切實把握改進節點，找準突破方向，從根源上夯實專業能力根基。

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◎編輯 司 楠