基于數據分析的初中數學精準教學策略

摘要：本文以初中數學教學為載體，以課堂師生互動的行為數據為研究對象，總結歸納出初中數學精準化教學六大策略，即自主性學習策略、兼容性操作策略、診斷性教學策略、及時性評價策略、激勵性調控策略、賦能性反思策略，這些策略不僅為教師精準賦能，更為學生精準賦能，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：數據分析;初中數學;精準教學策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）02-0062-03

在當前的初中數學教學中，存在學生學習動機不強、課堂效率不高、學生學習中遇到的難題得不到及時解決、課堂教學缺乏精準措施等問題，問題日積月累，導致不斷產生新的“學困生”。為了改變這種現狀，筆者所在學校建設智慧教室進行信息技術與學科教學深度融合實驗，并且參加相關課題研究，形成了一系列基于數據分析的初中數學精準教學策略。

● 自主性學習策略

學生在智力因素和非智力因素上都存在著較大的差異，因材施教既是最重要的教學原則，也一直是困擾教師的主要問題。隨著大數據時代的來臨，教師可利用各類教學平臺為學生自主學習進行“私人訂制”，使學生個性化學習成為可能。

1.學習設計提前布置

在課堂開始之前，教師可將教學設計、教學資源等提前發給學生，為學生的個性化學習提供“支架”。例如，筆者借助ForClass平臺，將包含了針對學習指引、自主學習、互動探究、學習評價等教學環節進行指導的學習資源包推送給學生。在“學習指引”里，對不同層次的學生提出不同的目標;在“自主學習”中，要求學生按導學案進行自學，閱讀教材理解重點，觀看微課突破難點，再完成“預學導測”自查，提交到平臺后根據數據反饋進行修正，及時了解自主學習的效果;在“學習評價”中，建議學習基礎較差的學生嘗試完成“基礎鞏固”，而學習成績好的學生挑戰“拓展提升”。

2.學習資源各取所需

除了給學生配套學習資源之外，筆者還將相關微課、作業練習等學習素材放置到平臺上，讓學生根據自身需要進行學習，彌補課堂學習的不足。另外，筆者還借助ForClass平臺中“教學”模塊里的“人教數字教材”，幫助學生理解重點，化解難點，辨析易混點。

教師為學生的自主性學習量身定做各類資源，同時教給學生合理利用資源的方法，可以增強學生學習的信心，為學生的學習賦能。

3.學習疑點回看微課

在大班授課時，教師的教學進度通常是適應大部分學生的學習程度，但有一部分學生接受能力較差，不能及時理解教師講授的知識。針對這類情況，教師可以錄制微課，對重難點進行講解，并將錄制的微課發送到教學平臺，供學生回家后自主復習，把學習問題解決在萌芽狀態，做到新課知識點“日日清”。

● 兼容性操作策略

1.備課實行“拿來主義”

教學設計是教學的藍圖、課堂的靈魂，要想備好課，教師常常要花費大量的時間查找各類資料，而借助各類教學平臺提供的教學資源，教師可以便捷地根據具體學情對各環節的要求與資源進行修改，如上傳自己認為更好的課件與微課、教學環節調換順序等，最后形成自己獨有的、富有個性的教學設計。

另外，教學平臺上的資源基本都能師生共享，也與互聯網聯系，教師可隨時在平臺上補充授課素材，完成高效優質的備課。

2.靈活切換各教學平臺

教學平臺各有特點，教師在課堂上運用時，不用限定某一個平臺，可以多個平臺隨時切換，提高學生的學習積極性。例如，筆者在運用ForClass平臺時，如果需要讓學生觀看微課，則會切換到“洋蔥學園”平臺，因為其平臺上的微課容量適宜且有配套練習，學生完成練習后，平臺會自動批改并將相關數據及時反饋給學生與教師。而如果需要組卷的時候，筆者會選擇“菁優網”，其組卷后，在每道題下都有詳細的解析過程，還可以給每道題添加語音和視頻，使得對學生的作業輔導更加精準、快捷。

● 診斷性教學策略

備課、講授、輔導是教師的三大主要工作，如何提高這些工作的針對性和有效性是急需解決的問題，而精準教學必須建立在診斷數據的基礎上，利用教學平臺提供的診斷數據，可以減少教師的無效勞動，克服教學的盲目性和隨意性，做到教學行為精準發力，有的放矢。

1.課前診斷，優化溫故知新

美國心理學家奧蘇貝爾說過，假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。因此，在新課教學之前，教師需要明確學生是否已做好知識的準備。筆者通常借助ForClass平臺編制診斷評價題，在上課的前一天發送給學生要求完成，并在平臺后臺查看學生答題情況。一般來講正確率小于80%的題目就是學生學習新課的薄弱知識點，還需要在上課前再進行復習，而正確率大于80%的題目，說明學生都掌握得較好，就可以在“復習舊知”環節中省略，只需個別輔導即可，這樣能有效提高課堂教學效率。

2.課中診斷，指導合作學習

在課堂教學中，筆者經常采取小組合作討論的方式強化學生對問題的認知，為了確保合作學習的效果，常利用ForClass平臺的即時互動、投票、拖拽等功能進行單題診斷，以便準確了解學生在合作學習中對概念、性質、公式的理解程度。在復習課中，筆者利用平臺對學生的綜合能力進行多題診斷，根據診斷數據，引導小組成員進一步互幫互學，培養學生合作學習能力。

3.課后診斷，分層落實達標

課后，教師可利用教學平臺發送檢測題，根據學生完成情況進行數據分析。對學力弱的學生，要了解原因，“對癥下藥”，加強基礎知識的練習;對學力強的學生，可以減少基礎知識與基本技能重復訓練的作業，適當增加拓展性作業，培養創造性;對中等學生，可以布置一些基礎知識和基本技能的應用題，訓練靈活性，實現每個層次的學生都能達成真正的學習。

● 及時性評價策略

1.整體評價，營造良好學風

營造良好學風，培養核心素養，是每一位教師追求的教育目標，但空洞的說教效果并不好，讓數據說話會更讓人信服。教師可將平臺對學生完成的試題的分析數據以及對應的各類圖表公布，讓小組之間互相比拼，激發學生的學習動機，同時培養學生嚴謹求實的學習態度。這樣的教育教學效果遠遠勝過籠統的表揚和批評。

2.個體評價，精準查漏補缺

在作業或考試中，有的題目只有個別學生答錯，針對這種情況，教師可借助平臺對學生的具體錯誤及時進行分析，如果是粗心導致的，則可要求小組成員互助解決，如果是基礎薄弱的，教師可進行單獨輔導，并將重難點錄制成微課，讓學生課后反復觀看。

3.優法評價，激發創新能力

當學生在平板電腦上答題時，教師如果發現哪位學生有好的解題方法，可以通過教學平臺直接調出點評，或讓學生在平板電腦上為全班同學展示講解，這是激發優生創造力的非常好的方式，還可以將學生分組，小組討論并展示優秀解法，培養學生合作學習的興趣，提高學生協作學習的能力。另外，針對一題多解，教師要引導學生從對多解方法的概括，上升到數學基本思想和方法層面的總結，殊途同歸有利于指導學生用數學思想和方法探求解題思路，從而培養學生的數學思維能力，落實核心素養。

● 激勵性調控策略

1.隨機提問，活躍課堂氣氛

點名提問是課堂師生互動的主要方式，但教師提問通常只關注部分學生，導致大部分學生長期被忽視，失去主動發言的熱情。同時，數學知識的抽象性和嚴謹性導致數學課堂常顯得枯燥乏味，而運用平臺的“隨機點名”功能，能提高學生注意力，調動學生學習的積極性。

2.課堂搶答，激發學生思維

很多平臺都有“搶答”功能，課堂上，教師可在問題提出后，要求學生及時搶答，并借助平臺的統計功能展示每個學生和每個小組的搶答次數，這樣能有效激發學生競爭的欲望，促進學生思維的發展。

3.投票表決，生成開放課堂

數學活動課有利于培養學生的數學建模能力和抽象思維能力，具有包容性和開放性的特點。在這種課型實施精準教學時，運用數據或圖示，可以清楚地了解學生理解數學問題的傾向性，及時把握學生的思維特點，以便進一步完善學生的認知結構，使其認識到實際問題的復雜性、解決問題的多樣性，積累豐富的數學活動經驗，生成鮮活的思維開放課堂。

● 賦能性反思策略

教學反思是提高教師教學水平的最好方式，傳統的教學反思一般是通過課堂觀察、家庭作業和學生訪談等方式進行，這些方式客觀分析不足，而借助數據統計與分析，能有效幫助教師反思，為教師賦能。

例如，教師可以通過教學平臺查看學生個人和學生小組的學習成果和詳細的行為表現數據，準確了解學生個人和學生小組的深度參與學習情況，對參與不積極的學生及小組，有意識地多關注、輔導，引導他們參與到課堂學習中來。又如，借助數據分析，教師可以明確哪些知識點已經過關，哪些學生沒有掌握好，有利于下一步采取補救措施，因材施教。再如，教師通過查看平臺記錄的教學軌跡，可以反思教學節奏是否緊湊;通過查看學生展示、課堂互動、講授時間條形圖，可以反思時間分配是否合理;通過查看各工具的使用頻次條形圖，可以反思教師使用信息工具的熟練程度和學生思維的活躍程度。

● 結語

利用信息技術進行教學創新的潮流勢不可擋，信息技術與學科教學深度融合的要求勢在必行，作為信息技術教師只有與時俱進，不斷創新，才能圓滿完成教育賦予的歷史使命。

參考文獻：

[1]李沆.基于粵教云ForClass的小學數學綜合與實踐智慧課堂構建策略[J].中小學電教，2018（10）：33-35.

[2]劉國鈺.基于ForClass的粵教云測評診斷系統在小學云互動課堂的應用[J].教育信息技術，2017（04）：23-25.

作者簡介：鄒軍，中學高級教師，研究方向為初中數學思想方法教學及其評價、信息技術與初中數學教學的深度融合、對分課堂教學模式研究等。

本文系全國教育信息技術研究2018年度重點課題“基于‘云+端開展的賦能式教育研究”（課題立項號：186220018）成果。