信息技術下的小學語文課堂教學

王瑩

摘要：伴隨著技術的發展，如何把技術和教育結合起來，是當前教育面臨的首要問題。作為每個學生的一門必修課，自然就是因為語文對每個學生的身心發展至關重要，而且語文也是我們日常生活中接觸最多的學科。為此，小學語文教師要把信息技術融入到教學中，通過以下四個方面來改變目前課堂現狀，豐富學生的學習經驗，進而讓他們的語文學習變得充實而有意義。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文可以說是一門包羅萬象的學科，其涵蓋的范圍很廣，包括人文、社會、美學、道德等方面的知識。隨著新課程改革內容的不斷深入，語文學科的綜合性對其教學提出了更高的要求，語言講解的方法已不再適用于現代小學語文教學。而是要順應信息時代發展，運用信息術，來給小學語文教學帶來全新的教學形式，給語文教學注入一股濃烈的色彩，引導學生進入一種“豐富多彩”的語文學習環境。

一、深入挖掘互聯網語文教學素材

教材是引導學生展開語文學習的關鍵，因此對素材的引入、借鑒、創新就顯得尤為重要。眾所周知，傳統的語文教學大多是以教材課本為主，所學的知識片面而且抽象，不利于學生深入了解，限制了學生學習語文的深度和廣度。因特網+時代背景下，教學方法與網絡技術相互補充，使得語文學習變得更加豐富多彩，為此教師要勇敢地跳出傳統的語文教學模式，結合學生興趣和需要來深入挖掘互聯網語文教學素材，改變教與學分離的現狀。

比如，在教授“竹節人”這一課時，我會先從網絡上搜集了幾幅關于“竹節人”的照片，并為學生播放一些有關竹節人制作的小視頻。看了視頻后，激發學生暢所欲言，把心里關于做竹節人、斗竹節人的真實想法通過文字朗讀，將作者筆下的竹節人與視頻中的竹節人進行比較，鼓勵激發學生認真觀察，借用網上圖片和視頻把動態真實的竹節人展示給學生，引導學生對傳統的手工玩具形成深刻的認識，感知童年的快樂。

二、采用信息技術手段提升學生能力

科學技術的迅速發展，可以讓信息技術教學手段進入課堂，方便學生學習和教師的學習。此外，為活躍課堂氣氛、鍛煉學生自主學習能力，讓學生自己做主，小學語文教師應在課堂上采取翻轉課堂教學模式，激發學生的主人翁意識，提高其主體性。信息技術教學手段能豐富課堂學習的氣氛，使小學語文的學習變得更加有層次感，學生在學習知識的同時還能夠歷練膽識，增強學生自信心，從而逐步提升學習能力。

比如，在講授《長征·七律》這篇文章的時候，我會帶學生們一起看一段紅軍長征的紀錄片，再現當年紅軍英雄無畏無懼的壯舉，翻山越海，從炙熱酷暑到蒼山白雪，一路走來，讓學生們了解當時條件的艱苦和泥濘，感受今天的生活來之不易，激起學生對紅軍的崇敬之情。通過視頻的觀看，引導學生掌握作者想要表達的思想情感。與此同時，在學生熟悉了作者的創作背景后，又把學生分成了幾個小組，每組派出一位代表作朗誦演講，把課堂的主體地位交到學生手中，鼓勵學生把紅軍長征中磅礴的氣勢體現到所讀的每一句詩詞中，同時筆者會及時對學生進行指導和糾正。總之，信息技術教學是實施素質教育理念的具體體現，可以響應時代對學生多元化發展的號召，促進學生全面發展。

三、應用多媒體技術直觀呈現文本內容

小學生的思維仍然停留在形象層面上，這一特點使學生對形象化的內容更易理解，也更易于辨認、識記。但是，文本內容是以一種抽象化的、邏輯性很強的形式呈現在學生面前的，學生難以理解。還有一些描寫風景的詩句和文字，小學階段的學生由于社會閱歷比較淺，沒有相關的見聞，很難想象文字內容所描繪的畫面。多媒體本身具有聲像結合的優勢，可借助于圖象展示、視頻播放等手段，讓文本內容描繪的自然景觀在課堂上“重現”，使其變得“形象化”，以此來適應學生的形象思維，加深學生的理解與識記。例如，在教授《草原》這一課的時候，許多學生并沒有去過草原，更沒有見過草原的美麗景象，為了更好地激發起學生的興趣，幫助學生更為深入地理解，所以我會用多媒體來展示關于草原的圖片和視頻，讓美麗的草原風光在課堂中得以還原和展現，從而讓學生了解草原的魅力，對課文中描寫草原的語言文字有更為深入地理解。

四、應用多媒體技術順利導入新課

小學階段學生的注意力難以集中和維持。特別是在課程的導入環節，只有針對他們興趣的導入方式，才能激發起小學生的學習興趣，使其真正融入到學習中。將信息技術引入小學語文教學中，可使教師對教科書中的文本知識進行具體化、形象化，刺激學生大腦皮層從而激發興奮情緒，讓學生迅速把注意力轉移到語文課堂內容的學習上。例如，在講授《伯牙鼓琴》這一課時，學生因對文言文認識淺，必然難以提起學習興趣，我會利用多媒體，通過播放與伯牙子期有關的動畫資料，使學生對歷史人物產生興趣，熟悉這一歷史人物，從而更好地把學生的注意力吸引到學習上。

總之，信息技術融入小學語文教學課堂，是教學手段的現代化和一種體現，也是教學方法進步的一種表現。只有充分利用信息技術，才能使語文學科的知識內容形象化，并使語文內涵具有感染力，從而達到以媒為介、以媒授知，讓學生突破語文知識教學難點，豐富學生的感官體驗，充分發揮其優勢和作用，為教學提供更好的服務。

參考文獻

[1]柳俐. 信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].四川師范大學，2014.

[2]高亞男. 信息技術與小學語文教學整合研究[D].魯東大學，2012.