鳥瞰個人課題 科研引領成長

李燕

個人課題是教師個人之事，需要對自己負責，不能弄虛作假，更不能敷衍了事。我們不妨從“如何做”這個角度出發，深入了解個人課題的做法，從而判斷自己“能還是不能”，然后再去思考如何做……

個人課題研究是教師從日常教育工作中發現的問題出發，對問題進行價值判斷，將問題生成為課題，通過學習和思考，采用科學的方法解決問題、發現規律、形成結論的過程。個人課題研究有助于教師跳出經驗層面，系統化地學習、思考和解決問題，實現專業發展。

一、什么樣的課題具有研究價值

首先，個人課題研究的問題應當是教師自己工作中真實存在的，而不是為了跟風，盲目地人云亦云。例如，幼兒園課程資源開發是幼兒園課程研究中的熱點問題。一位農村幼兒教師做了“秸稈在幼兒園區域活動中的利用研究”這一個人課題，她認為幼兒園的孩子很容易接觸到農作物秸稈，并且幼兒園以前就有利用秸稈裝飾環境的傳統，但是農作物秸稈的教育價值并沒有被充分挖掘出來，所以，她想用課題研究的形式來解決區域活動中如何發揮秸稈教育作用的問題。這一課題對于她來說就是真實的問題。另外一位幼兒教師發現孩子們對幼兒園附近新修的一座立交橋特別感興趣，于是做了“項目化活動——認識城市立交橋班本課程研究”這一個人課題，既滿足了孩子們的探索需求，也貼合自己對項目化活動的認知需求。假如把兩位教師的課題調換一下，這兩個課題對于他們來說就都成了不真實的問題。研究的問題是否真實，可以從問題是否在自己工作中遇得到、孩子是否感興趣、自己是否有研究意愿與一定的研究能力等方面進行判斷。不符合這些特點的個人課題，即使立項了，教師也會因為離自己和孩子太遠，只好草草地應付了事，東拼西湊出所謂的研究成果。

其次，研究的課題要有先進的理念支撐。《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件是幼兒教師必須好好學習的。這些文件可以幫助教師全面理解幼兒園的教育目標、教育內容與方法，樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，理解孩子親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式，對自己的職業發展有系統的規劃。幼兒教師還要跳出幼教看幼教，學習借鑒其他領域的先進理論與經驗，吸納心理學、腦科學、管理學、社會學等領域的研究成果，使之為自己所用。此外，幼兒教師更要關心國家發展，關注國家人才培養目標，學習國家關于教育改革與發展的綱領性文件，如《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等，都是教師要關注和學習的。只有認真學習和思考，結合自己的工作，才能確立有價值的研究課題。沒有先進理念支撐的課題，要么是“重復過去的故事”，要么是“穿新鞋走老路”，不會出有意義的研究成果。有一位老師想在自己班級開展“大班幼兒自組織式區域游戲的開展研究”，想通過去掉區域的標簽，支持孩子自己做計劃、尋材料、想玩法、找伙伴開展區域游戲，發展孩子的學習品質。這一課題將孩子視為有自主發展能力的人，相信孩子;將教師定位為觀察者、陪伴著、支持者，和孩子一起建構班級課程。課題的理念是禁得起推敲的，其研究成果也將具有一定的借鑒價值。

二、如何撰寫個人課題研究方案

一旦確定好研究題目，就要著手撰寫研究方案。個人課題研究方案一般包括以下五個主要內容：

一是課題的核心概念及界定

一個課題題目可以包含1～3個核心概念（一般不超過3個）。教師在撰寫時要先解釋核心概念，再解釋整個題目。例如，“大班幼兒自組織式區域游戲的開展研究”這一課題，核心概念有兩個，分別是“幼兒自組織式”和“區域游戲”。解釋完這兩個概念后，就要解釋一下整個課題的含義。在解釋核心概念時，可以查閱相關資料，更要結合自己的課題給概念下操作定義。“自組織”在不同的領域有不同的含義。此課題中，“幼兒自組織”是指幼兒自己做計劃、尋材料、想玩法、找伙伴開展區域游戲。這就是“自組織”在這個課題里的操作定義。操作定義下好了，課題研究才能有明確的范圍和操作性。

二是相關領域的研究現狀

這一部分要求教師運用文獻研究法，查閱與課題研究領域相關的文獻資料，進一步尋找課題的理論支撐，借鑒他人的研究經驗，可以關鍵概念為線索，從知網上查閱相關文獻。在閱讀學習文獻的基礎上，教師要運用自己的語言來表達該領域研究的主要觀點、存在的困惑及研究趨勢。文獻研究的過程就是學習和研究的過程，運用他人的研究經驗解決自己的研究問題，可以避免走彎路。如果圍繞核心概念檢索不到文獻，可以適當變通。例如，“幼兒自組織式區域活動”可能文獻較少，可以檢索“幼兒自主區域活動”的相關文獻進行參考。除了從知網上查找文獻，還要看相關研究領域較為權威的論著，汲取主要觀點。

三是課題研究的目標及內容

教師在撰寫課題研究目標時，要表述清楚是通過什么手段解決什么問題。例如，“項目化活動——認識城市立交橋班本課程研究”課題的研究目標就是，通過研究如何開展項目化的班本課程——認識城市立交橋，發展幼兒的自主探究、交流與表現能力，形成班級課程案例。

研究內容要圍繞研究目標的達成而展開。教師在撰寫研究內容時，要注意三個要求：一是聚焦，聚焦研究目標和核心概念，不能偏離;二是要有研究邏輯，表述清楚先干什么、后干什么;三是能操作，即研究內容是可以實現的。研究內容一般包括以下部分：對研究問題的現狀診斷及原因分析，問題解決的路徑設計，研究效果的評價。例如，“大班幼兒自組織式區域游戲的開展研究”課題的研究內容有以下幾方面：第一，調查分析幼兒對班級區域活動的喜好程度及原因;第二，與幼兒交流互動，探究“自組織式區域活動”進行的可行性與保障條件，包括活動開展的范圍及進程、材料準備、規則生成等;第三，觀察幼兒活動，結合問題與幼兒互動，與幼兒一起進行活動反思調整，提煉支持策略;第四，通過觀察分析幼兒在活動中的經驗提升及學習品質變化。

研究目標和研究內容是課題方案的核心部分，教師在撰寫時務必審慎思考，盡量設計周全，思路清晰，這樣才能保證后續研究的順利進行。

四是課題研究的過程與方法

研究的過程要寫清時間劃分、研究內容、相應的成果，常用的研究方法包括文獻研究法、調查法、觀察法、案例研究法、個案研究法等。研究方法與研究內容要相互匹配，教師在撰寫時不要抽象地解釋方法，而應結合內容闡釋方法。例如，利用觀察法來研究時，就要寫清在課題研究時觀察了誰，觀察了什么內容，通過觀察解決了什么問題。

五是課題研究的預期成果

預期成果是從研究內容中產生的，撰寫成果的形式可以有論文、活動案例、個案分析等。

寫完以上五個部分，個人課題方案的主要內容基本完成。當然，各地區主管部門對個人課題申報方案的要求不盡相同，教師要因地制宜。但是，以上五個部分是最核心的內容。

三、如何實施個人課題研究

方案撰寫完成后，課題研究的思路就清晰了。下一步將進入研究的實操階段。研究者要將預設好的研究內容一一付諸實踐，查資料、記筆記、調查分析、設計活動、觀察記錄、案例研究、數據統計、撰寫論文、與同伴交流研討等都是課題研究過程中的常態活動。教師要有資料意識，該存留的過程材料要存留。可以對資料分類保存，按文獻研究、調查及觀察、研討活動、成果等線索分類，既可以保存紙質材料，也可以建立電子文檔。資料不僅可以顯示研究的軌跡，也是研究及分析寫作的良好素材。例如，觀察孩子在區域活動中的規則生成，可以分析他們行為從他律到自律的變化過程，然后撰寫相關論文。教師還要有成果意識，能寫盡量寫。寫的過程既是整理自己思想的過程，也是深入思考的過程。“學習+思考+實踐+寫作”這一路徑已經被許多教師認同為專業發展的必經之路，任何一個環節都不可或缺。

也許有的教師會有疑問：個人課題要不要申請立項？如果有可能，盡量申請立項。因為立項說明你的課題得到了專業部門的認可，有研究的價值，對自己是一次肯定與激勵，你也會因為有結題壓力而鞭策自己更好地研究，出研究成果。但是，由于數量限制等因素，也有的教師的課題雖然質量不錯卻沒能立項。對此，教師不要以課題沒有立項為借口就放棄研究。另外，雖然個人課題是以教師本人為主持人進行的課題研究，但在研究過程中，與同伴交流、向有經驗的老師和專家請教等仍然是必不可少的，研究者不能閉門造車。

總之，如何進行個人課題研究是程序性和策略性知識，只有走在研究的路上，才能體味到研究過程的各種滋味，才能有超越一般經驗的收獲。記住，不要被課題研究嚇住了！會是從不會開始的，做著做著就成為會研究的教師了！