讓游戲材料活起來

劉萍

游戲材料是游戲的基礎，沒有游戲材料，游戲就不能開展。這毋庸置疑。面對各種不同結構的材料，游戲怎么玩呢？是不是高結構材料就不能用來玩低結構游戲呢？是不是低結構材料就不能玩出高結構游戲呢？本文或許可以給大家一些啟發和思考，讓游戲材料“活”起來。

一、“小船游戲”綻精彩，基礎材料玩法多

今天的水區甚是熱鬧，來了很多孩子。西西利用億童材料里的運水裝置搭建了一個有坡度的長軌道。他對這種基礎材料駕輕就熟。快速搭建好軌道以后，他把小船模型放置在軌道最上面一層，然后開始用水沖擊小船，小船飛速向前滑行。其他圍觀的孩子們不禁歡呼道：“小船開了，小船開了！”西西一前一后擺放好兩艘船，又在船后面放置了兩個圓球。小船順利向前滑行。我問：“西西，你為什么在小船后面放小球？”“因為小球也能推著小船跑！”西西突然又想到了一個主意，他把兩艘小船疊放在一起，然后用水沖擊，可是小船只能緩緩向前滑行。“哈哈，這樣也行！”他開心地說。然后，他將三個小船疊放在一起，這回小船跑到軌道的一半就倒了。西西拿起小船，琢磨了半天，再次進行了嘗試，但是小船跑到軌道中間就再也不動了。“西西，你有沒有發現什么問題？”我問。“嗯，老師，是不是三個小船在一起太重了，所以它不能往前開了？”“那你能想想辦法嗎？你看大海里的船豈不是更重，依然能順利行駛？”我又將問題拋給了他。他想了一會兒，采用了第一次用小球在后面推動的方法，但沒有成功。游戲時間到了，我提醒西西，可以將這個問題帶回去思考，明天再來挑戰，他欣然接受了。

觀察反思：雖然教師提供的是基礎材料，但不同的思考方式卻能衍生出新的游戲玩法。從孩子們專注的神情中，教師看到他們對水區有著濃厚的興趣。游戲中，孩子們積極地將自己的想法付諸實踐，游戲目的非常明確。他們將生活中的相關經驗遷移到游戲中，可以看出他們善于觀察和發現不同的問題，這讓他們的游戲內容既豐富又有趣。特別是他們把小球當作助推器，成功將小船開了起來，令教師都非常驚訝;三層小船的疊加再構又一次讓孩子們發現了材料的多樣性和挑戰性，他們不斷調整、挑戰，感受到了游戲帶來的滿足和快樂。游戲中，教師也適當地加入孩子們的游戲，適時詢問他們真實的想法及相關經驗來源，并給予積極的肯定。游戲結束后的問題思考，則是預留了懸念和激發了孩子們再次挑戰的欲望，并為下一階段的游戲做好了鋪墊。

二、拓展材料寬思路，游戲玩出新花樣

今天，西西、安然、聞博和琦杰組成了一個小團隊，不一會兒就搭建好了一個直行軌道，四個人開心地進行小船滑行比賽。針對昨天遺留的問題，大家進行了調整和嘗試：三層高的小船需要更多的水，并且灌水速度要又快又準，才能保證小船穩穩地向前滑行。大家還直接用皮管放水，當水流量增大以后，這些問題都輕松解決了。玩了一會兒，他們覺得沒勁，開始擺弄軌道材料，似乎失去了挑戰趣味。這時，琦杰發現了新的材料，他一個人在一邊擺弄許久。我問：“那個黃色的銜接積木有什么用？”西西趕緊拿了兩個，認真地向我解釋起材料的用途，原來銜接積木是作為銜接或者支撐軌道的輔助工具。他一邊解釋一邊為我演示其功能。突然，他提議道：“我們多搭幾層軌道吧！”大家欣然同意。他們又加了一層軌道（利用銜接工具），形成了雙層軌道。然后，他們制訂了游戲規則，兩個人一組進行小球滾動比賽，游戲開展得非常成功，大家都很開心。玩了一會兒，我又提議：“兩層軌道成功了，還能不能再多加幾層軌道呢？”西西說：“不行了啊，我們只會兩層。”“你們都沒有嘗試，怎么知道不行呢？你們試試看，如果不行，我也可以幫忙。”在我的鼓勵下，孩子們再次進行了挑戰。

觀察反思：事實證明，孩子們能夠按照自己的想法和方式游戲，并積極主動合作，不斷調動已有的知識經驗，解決一個又一個困難和問題。在幼兒找到解決問題的方法后，教師要“退”到幼兒身后，給他們充分的自主空間，讓他們自己探索解決。

當孩子們的游戲進入瓶頸期的時候，教師要推一推。有時候，一個小小的提議或拓展性材料的加入，都能引導他們生發新的游戲。教師的陪伴是最有力的支持。教師要給他們提供輕松、自由的游戲環境，使他們敢想、敢做、敢玩。最重要的是，教師要關注他們的游戲過程，結合他們的興趣和需要，有目的地投放拓展性材料，引發、支持他們持續不斷地想象與創造，生成更多的游戲。隨著游戲的深入，教師可以適時介入游戲情節：引導幼兒一起尋找材料，共同協商。

三、生活材料玩法多，小球滾出新游戲

今天的水區來了許多孩子。以雨辰為首的幾個孩子商量玩滾動小球游戲。玩了一會兒，大家發現小球滾到盡頭后總是跑得很遠，撿起來有些麻煩。我示意他們自己去尋找材料解決問題。欣瑜跑到種植區找來了一個盆，把它放置在軌道終點，小球順利滾進了小盆。弦韻拿來野營區的透明圓柱管道，隨意放置在欣瑜的盆里。聞博開始滾動小球，小球居然滾進了圓柱管道里。一時間，大家都感到很新奇，紛紛玩起了這個游戲。但無論是誰玩，小球都沒有再次滾進管道里。大家有些失落和氣餒。我提醒道：“問題出在哪里？是小球的問題還是管道的位置問題？”雨辰反應過來，開始仔細觀察小球滾動落下的方向和管道擺放的位置，他先將管道靠近軌道放置，認為小球滾下來正好能落進去。但事與愿違，小球呈弧線飛了出去。于是，他一點點調整軌道位置和接小球的圓柱管道。幾次調整后，小球順利地落進了管道，大家都高興得跳了起來。

觀察反思：在整個游戲過程中，孩子們從一開始就為自己設定了目標，而且在探究過程中不斷形成新想法，設定新目標。他們了解各種工具的特點和作用，然后合理地使用它們，觀察小球滾動的速度和力度，調整管道的前后距離位置……他們花了很長時間來完成自己心中的目標。教師還發現，幼兒是積極的行動者，愿意嘗試使用不同的方法，認真觀察和反思各種方法的效果，并及時做出調整。

幼兒在水區持續探究的過程中，教師應及時捕捉游戲的生發點，提供不同維度、多元化的材料給予支架和引導。通過解決一個個具有挑戰性的問題，幼兒在前期經驗的基礎上生發出更多猜想、推論和實踐操作，從而更深入地思考，從不同角度與材料互動。當孩子們已經具備創造性使用材料的能力時，教師鼓勵他們自主使用生活材料，他們的選擇機會更多了，玩出了無限的創意，助推了自身發展。

四、游戲材料種類多，如何投放有方法

1.多元化材料投放思考

基礎性材料有一定的局限性，孩子們循環玩基礎材料的時候，教師要更多地思考材料究竟能為孩子們帶來怎樣的發展，而不是只陪著孩子們，默認他們玩單一的游戲，要想辦法讓材料為幼兒帶來無限的創想。教師也不可盲目投放拓展性材料或是嚴格硬性規定材料的使用規則，還是要回歸本真，由孩子們來自行設計和制訂如何使用材料。生活材料的提供更為寬泛，孩子們需要什么樣的材料，需要怎樣使用，需要達到什么目的……這些完全可以取決于孩子們自己的意愿，這些材料更能鍛煉孩子。

2.多樣化手段推進游戲

當幼兒在游戲中發生問題時，教師大多會選擇“及時中止”或者“聽之任之”的解決方式，導致幼兒沒有機會深入分析問題的成因，尋找解決問題的策略。久而久之，幼兒逐漸喪失了解決問題的愿望和能力。這種行為支配下的游戲，看似在不斷向前發展，實質上已經淪為一種形式化的游戲。教師正確的做法是，鼓勵遇到問題的幼兒停下來與同伴商量——說說自己的理由、聽聽別人的想法等，讓他充分發揮自己在自主游戲中的主動性。例如，在上述游戲中，“小球滾動的軌跡”“小球與管道的距離”等問題都較難，但是教師并沒有簡單地制止孩子的游戲行為，直接告訴他們，而是通過談話交流、觀察分析的方式引導他們，很好地解決了問題，使游戲自然向下發展。自主游戲雖然是幼兒自由選擇、主動開展的活動，但教師的觀察和介入仍然十分重要。教師要善于把握“推”與“退”的時機和關系，將教育意圖滲透于幼兒交往之中，更好地支持他們的自主游戲。

在整個游戲中，教師扮演著觀察者、記錄者、陪伴者、合作者等不同的身份，雖“退居”在幼兒身后，但不是放任自流。當孩子們在游戲進程中出現問題時，教師會根據情況露出自己，適時地問一問、推一推、幫一把，讓游戲延續下去。