老師懷孕了

韋清云

持續時間：2021年1—5月

年齡段：大班

興趣是激發兒童發現問題、主動探索、尋找答案、分享表達的強大內在動機，教師在日常生活中要通過精密觀察及時了解幼兒的興趣點，并以適當的方式與之進行互動，生成更多有價值的活動。

一、老師懷孕了！

2020年，我懷孕了，肚子越來越大。有一天，在操場上，熙熙忍不住走到我跟前，小聲地問：“韋老師，您是不是要生小寶寶啦？”我笑著問：“你是怎么知道的？”熙熙說：“我看您穿的衣服都這么肥，上星期開運動會時，您也沒有參加運動項目。”一旁的哆哆接著問：“老師，這是不是懷孕？”恬恬也湊上來：“老師，我們小時候是不是也待在媽媽的肚子里呀？”一瞬間，孩子們都擁了過來，我的肚子成了全班孩子關注的焦點。于是，在之后的晨談時間，孩子們繞我的肚子展開了話題討論，并提出了各自的疑問：

濤濤：寶寶是怎么跑到媽媽肚子里去的呢？

小博：寶寶需要多長時間才會出生呢？

六六：寶寶是怎么生出來的？

軒軒：寶寶在媽媽肚子里會做什么？

悅悅：媽媽吃的東西，寶寶是怎么吃到的？寶寶踢肚子的時候，媽媽會不會疼？

通過晨談，孩子們對生命的起源——“自己從哪里來”充滿了強烈的好奇心。要不要與他們分享呢？活動具有哪些課程價值？孩子們能照顧好我嗎？我有些疑惑，也有些緊張。陳鶴琴先生說過：活教師是一個善于引起兒童學習動機的教師。固然兒童的學習要由兒童自己來做，但如何引起兒童的學習動機，完全看教師是否有活教育的修養。望著一張張好奇的小臉，我決定帶著肚子里的小寶貝和33名大寶貝開啟一場探索生命孕育的旅程。

二、肚子里的世界是什么樣的？

游戲時間，熙熙在圖書區看書，在繪本《我們的身體》中有了驚喜的發現，她激動地拿著繪本來到我跟前，輕輕觸摸著繪本中的立體羊水圖，說：“老師，你看，小寶寶在肚子里是這樣的！”孩子們興奮極了：“哇，原來寶寶在肚子里是頭朝下的！”“寶寶好像在肚子里游泳。”“快看，這就是臍帶！”……第二天，兩位小朋友從家中帶來了相關繪本，我們一起閱讀了繪本中的內容并進行了討論。

【話題1】什么是懷孕、生寶寶？

茜茜：生寶寶就是爸爸在媽媽的肚子里種下一顆種子，種子變成了受精卵，等它再長大一些，寶寶就出生了。

濤濤：生寶寶又叫繁衍后代。

六六：生寶寶是X染色體和Y染色體相結合。

【話題2】哪些人可以生寶寶呢？

小希：結過婚的女人才可以生寶寶。

浩浩：婦女可以生寶寶。

哆哆：人類是由媽媽生寶寶，而海馬是由爸爸生寶寶的。

通過閱讀繪本，孩子們近距離地走進了肚子里小寶寶的世界。有了一定的知識基礎以后，孩子們會忍不住猜測寶寶在肚子里做些什么呢？有的說，寶寶在玩臍帶滑梯;有的說，寶寶在喝羊水;還有的說，寶寶在翻來翻去，如果是男孩，就會很調皮。孩子們與同伴交流自己的見解和探索的信息，同時從同伴那里獲得其他新的信息。孩子們在傾聽與整合他人觀點的基礎上判斷并分析多方面信息，對寶寶在肚子里的樣子做出了許多合理又有趣的假設。

三、什么是產檢？

一天早上，我來園遲了，孩子們熱情地迎過來：“韋老師，您去哪兒了？”“我剛剛去產檢了，所以來遲了。”我答道。“產檢？”“什么是產檢？”“為什么要做產檢呢？”孩子們充滿了疑惑。我解釋道：“產檢就是定期去醫院檢查，讓醫生看看寶寶在肚子里有沒有健康地成長。”孩子們更好奇了：“難道醫生能看到寶寶在肚子里的樣子嗎？”我會心一笑，把B超單呈現在一體機上。教室里頓時沸騰了起來，孩子們十分驚訝：“原來寶寶在肚子里是這樣的呀！”B超單上還有很多文字，我向孩子們解釋了什么叫頭圍和股骨長。六六忍不住問：“那我們怎么知道小寶寶一直在健康地長大呢？”我說：“我會定期去醫院體檢的。”“韋老師，您下次檢查回來后把新的B超單再給我們看一看，好嗎？”

教師要盡可能全面、客觀地解析孩子，對他們的疑問及時給予回應。當我感受到孩子們對產檢產生好奇時，便立即抓住機會，從孩子們平日里很少接觸到的B超單入手，為生成活動搭建橋梁。

四、小小產檢師

第二次讀B超單時，孩子們敏銳地察覺到寶寶的頭圍和股骨長數值發生了變化：“怪不得韋老師的肚子看上去比之前大了呢！”我隨即拋出問題：“除了到醫院檢查之外，還有什么辦法能知道寶寶究竟大了多少呢？”“我知道，你的肚子在變大，我們可以給你拍照！”團子說。軒軒補充道：“對，但拍的時候一定要側著拍，這樣才能看出肚子的變化。”恬恬說：“我妹妹小時候在媽媽肚子里特別愛動。我有個好辦法，只要摸一下老師的肚子，就知道寶寶有多大了！”六六反駁道：“小寶寶如果睡著了是不會動的。我覺得，我們可以像裁縫師傅一樣用皮尺給老師量一量肚子。”小希說：“寶寶在長大，韋老師的體重肯定也會增加的。”蘿卜靈機一動：“對了，我們之前在科學區做的聽筒可以用來聽聽寶寶的聲音啊！”……最后，大家商量出了6種記錄寶寶長大的方法。于是，我鼓勵大家自由結伴，通過團體合作的形式完成計劃。

每到記錄的日子，“稱重組”的小朋友都會小心翼翼地扶著我到保健室的體重秤上稱體重。每當他們仔細地讀出秤上的數值后，都會與前一次的數值進行比較，如果數值變大了，他們會特別高興。“皮尺量肚圍組”的小朋友學會了使用皮尺，每次測量時，他們都發現數值在慢慢變大，非常有成就感。“記錄B超單組”的小朋友已經是看B超單的小能手了，他們學會了根據單子上的數據和提示準確地了解寶寶在肚子里的變化。而“摸摸拍拍組”的小朋友一直都沒有感受到胎動，難免有些失望。一天中午，我突然感受到寶寶在肚子里動，于是趕緊喊來孩子們。孩子們小心翼翼地摸了摸我的肚子，忍不住高興得跳了起來：“真的！寶寶動了！真有趣！”

當然，幼兒在記錄過程中也會遇到一些困難。例如，“拍照組”的小朋友發現，先后兩次拍攝的照片中，老師的肚子確實變大了，但到底大了多少呢，孩子們不禁疑惑了。“用什么參照物來比較一下呢？”我問。有的幼兒認為，每次在相同位置拍照，然后進行對比;有的幼兒認為，應該在身體后面畫一條線作為參照物。于是，孩子們在第三次拍照時做了調整，效果果然更加明顯了。

“聽筒聽胎心組”還是沒有什么發現，大家都顯得非常著急。蘿卜的媽媽是醫生，大家商量讓蘿卜回去問媽媽：到底用什么儀器可以聽到寶寶的心跳？第二天，蘿卜興高采烈地帶來了一臺家用胎心監測儀，說：“這是胎心監測儀，它可以聽到寶寶的心跳哦！”在蘿卜媽媽的遠程指導下，孩子們最終借助專業儀器聽到了胎心。

陳鶴琴先生說過：在學校里的一切活動，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發生直接的接觸，就得看直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。在探索寶寶長大的過程中，孩子們積極地動腦、動手、交流并分享，以獨特的語言進行記錄。在此過程中，我將更多的精力傾注在精密觀察上，抓住孩子們精彩的“哇”時刻，使孩子們的潛能得到最大化的發揮。當孩子們遇到困難時，我也會選擇在恰當的時機參與到孩子們的活動中，與他們共同探索、發現、解決問題。

五、為預產期做準備

隨著我的肚子越來越大，孩子們總是會問：“韋老師，你什么時候生寶寶呢？”有一次，我請了一下午的假，第二天早晨，當我出現在班級門口時，孩子們馬上蜂擁而來：“韋老師，我以為你昨天去生寶寶了呢！”我從他們眼睛里看到了滿滿的牽掛和擔憂，內心十分感動。我安慰他們道：“我的預產期是5月8日。那我們怎樣才能知道離生寶寶還有多少天呢？”“班上有一個畢業倒計時牌，我們也來做一個寶寶出生倒計時吧！”軒軒大聲說道。于是，孩子們對照著日歷開始細數剩下的天數。

在接下來的日子里，孩子們不斷提升關于懷孕、生寶寶的經驗，甚至在游戲中也表現了出來：娃娃家的“媽媽”萌發了去醫院生寶寶的想法;“醫生”和“護士”分工合作，幫助“媽媽”檢查身體，接生寶寶，做產后康復;餐廳的“老板”主動制作月子餐和喜蛋，給“媽媽”送來;娃娃家的“爸爸”也專門始終陪護在“媽媽”身邊……孩子們以自己對懷孕和生寶寶的種種印象不斷豐富游戲情節，為角色游戲注入了新的內容，擴展多方面能力和經驗。

有一天，熙熙問我：“韋老師，你還有20天就要生寶寶啦！你的東西都準備好了嗎？”“要準備什么東西呢？”我疑惑地問道。熙熙說：“我媽媽生我弟弟之前專門準備了一個待產包，里面都是生寶寶需要的東西。”

待產需要準備哪些東西呢？孩子們回家調查后，帶來了自己小時候用過的物品，自發地組織了一場“新生兒用品博覽會”。他們在相互交流、表達、分析的基礎上，為我整理出了兩份清單，其內容豐富程度讓我十分驚訝。有的孩子還貼心地提醒我要帶上紅牛飲料，還有的孩子讓我記得給寶寶準備出生見面禮。孩子們還將寶寶睡覺和洗澡要用到的物品進行了歸類整理，并提醒我要給寶寶準備好“媽媽的愛”（雙手抱抱和愛心）。

六、小寶寶，你好呀！

孩子們定期對我的肚子進行觀察和測量，肚子里的寶寶也擁有了班里33位“小家長”的關懷。每天中午用餐時間，孩子們都會提醒我注意營養搭配;集體活動時，我常常轉身就能發現他們為我搬好了較高的椅子;區域游戲時，他們專門為小寶寶準備了故事分享會;出去散步時，耳邊時常響起他們溫馨的提醒：“韋老師，您慢點，小心摔跤！”

還有15天，寶寶的預產期就要到了。悅悅興奮地說：“韋老師，等寶寶出生了，我們一起開個慶生會吧！”“哇！真好，謝謝你！可是，我5月1日就要開始休產假了，也不方便把剛出生的小寶寶帶來幼兒園。這可怎么辦呢？”“那我們提前開個慶生會吧！把它錄下來，等寶寶出生以后給他看。”軒軒說道。孩子們一致同意，開始討論了起來：

【話題3】開慶生會需要準備什么呢？

熙熙：需要很多氣球和彩帶做裝飾。

軒軒：我們可以為寶寶出生準備禮物，比如黑白卡、小搖鈴。

六六：我們可以把禮物先藏在角落里，給韋老師一個驚喜。

萌萌：慶生會上，我們要準備一個大蛋糕。

悅悅：現場可以撒花。

小希：小朋友可以表演節目和吹泡泡。

豆豆：當天我們要穿最美的服裝。

格格：提前制作請柬，邀請更多的人來參加。

討論之后，孩子們自發分成了驚喜組、演出組、裝扮組和宣傳組，開始為慶生會做準備：繪制海報和請柬，制作黑白卡和小搖鈴，排練當天表演的劇目，設計布置場景，等等。作為活動的支持者，教師應為孩子們提供可操作的材料，支持他們自主開展活動，讓他們深切地感受到自己是整場派對的策劃者、組織者和管理者。

孩子們每天都在問：慶生會什么時候舉辦呢？他們已經迫不及待地想要向全園小伙伴展示自己的策劃和設計了，這是他們相互傳遞經驗、傳遞愛的好機會。每一個孩子都帶著燦爛的笑容和美好的祝福參加了這場慶生會，他們沉浸在這場由自己主辦的派對中。在此之前，我從沒想過孩子們會為寶寶準備一場如此盛大的派對，我迫切地希望我的寶寶能早點來到這個世界上，看看這些日子以來有多少素未謀面的哥哥姐姐在真心實意地關愛著他。

在這一系列活動中，孩子們不斷發現問題、解決問題，獲取了細心觀察、善于傾聽、團結協作等多方面經驗。他們不僅知道了出生的意義，還學會了和同伴一起去為自己愛的人做一件件有愛的事。

七、教師反思

（一）聚焦日常生活，關注兒童視角

陳鶴琴先生的“活教育”倡導教師在現實生活中要主動發現有價值的課程資源，讓課程變得鮮活、有趣、生動，切實讓兒童獲得多方面經驗。課程來源于生活中的真實問題，教師要抓住幼兒感興趣的話題，認真地對待幼兒的問題，分析其中蘊含的教育價值，及時和幼兒一起開展討論和研究。當我發現孩子們對懷孕和生寶寶充滿了好奇時，便立即與他們進行了討論，了解他們的想法和興趣所在，從而生成一系列活動。

（二）巧用隱性指導，解決真實問題

在“活教育”理念的支持下，教師要足夠大膽，和孩子一起嘗試新鮮事物;要足夠細致，思考課程中出現的問題并深入研究。在“懷孕”生成活動的實施過程中，我時常關注孩子們的年齡特點，不斷給予他們適宜的“支架”。例如，在嘗試探索“寶寶在長大嗎”時，對孩子們使用工具、對比數據進行引導，切合大班孩子數學學習與發展的需要。同時，我也尊重孩子們的想法，在他們遇到難題時與他們共同解決。例如，“聽筒聽胎心組”的小朋友一直聽不到任何動靜，我在與他們充分討論過后，尋找到了解決問題的新思路——獲取醫生媽媽的專業支持。

（三）賦予真情實感，建立關系連接

教師和幼兒不僅是教和學的關系，更是共同生活、共同成長的朋友甚至家人。孩子們對教師要生寶寶這件事產生了興趣，反映出他們想進一步了解身邊人的社會性發展需要。教師要相信孩子，只有與孩子建立充滿愛和理解的親密關系，孩子才能夠自如地實踐計劃。

人們都說，懷孕是一場神秘的旅行。我非常感激在這場旅行中有孩子們的陪伴，是他們讓我有了一種全新的人生體驗。孩子們在活動過程中也感受到了生命的誕生，體會到了母親孕育生命的偉大，學會了愛與付出、合作與分享，更充分鍛煉了思維能力和想象力，在不斷發現自我、肯定自我的過程中，以不同的方式證明著自己的力量和價值。

專家點評：

媽媽的肚子是孩子永遠的家

編輯部的張老師告訴我有一篇很有愛的課程故事，問我能否談一點自己的想法，我不假思索地答應了，原因是她說“有愛”。這是一個教師把自己日常生活中具有重要意義的懷孕事件作為課程資源，支持并與兒童一起進行連續探索的活動。文章確實很有愛，也自然激發了我關于情感方面的一些想法。

兒童是非常在意教師的。教師的教育內容、教育方式以及教師日常的穿著言行、體貌變化、情緒情感等顯性和隱性的方面，共同構筑了教育情境，奠定了兒童每日生活的基調，對兒童產生影響。教師在觀察、理解兒童，兒童也在審視、琢磨教師。哪怕是教師的一點點細微變化，常常都能被兒童敏感地感受到。不過，這也容易被我們忽略。

想一想，如果兒童對與其朝昔相伴的教師發生的變化，特別是具有特殊意義的變化都不會或不能予以關注，投入情感，進行探究，表達想法，如果與兒童共同相處的教師忽視或回避這些可以跟兒童分享的、蘊含積極情感的變化，那么教育也許就失去了生活的意義，甚至教育的意義也會暗淡不少。因為，關心身邊人、關愛生命是人之為人的基礎。

韋老師“望著一張張好奇的小臉”，帶著些許“疑惑”和“緊張”，與兒童一起踏上了一場探索生命孕育的旅程。如何讓這份愛“活”起來？她活學活用陳鶴琴先生的精密觀察，關注兒童的學習動機和興趣，在每日生活情境中，沿著兒童不斷產生的新發現和新期待——“自己從哪里來”“在肚子里是什么樣的”“產檢”“為預產期做準備”“提前開個慶生會”等，拓展多種資源，運用小團體合作學習等多種組織形式，為兒童提供了充滿好奇和愛意的探索機會，體現了教師的專業和情感修養，也使這份愛有了情感互育、能力發展等多重意義。

其實，教師把日常生活中“個人事務”作為課程資源（在我看來，這不應止于資源層面，更要看到與兒童對話、共同生活的意義）的活動還不少，如過生日、結婚等。這個故事還能引發我們深入思考一些延展性的問題：作為教育情境中的教師，他的“個人事務”能否轉化為具有“公共意義”的教育活動？教師在多大程度上擁有自主選擇的空間？個人化與公共化之間的尺度如何把握？這些具體問題實際上涉及了兒童、教師的日常生活與教育生活的關系，那么我們的教育生活在實踐中如何不失情感的底色？當然，個人化與公共化之間是有張力的，也存在個體意義和個體差異，對我們的專業智慧也將是一個不小的挑戰。

江蘇省教育科學研究院 ?何 鋒