幼兒認知能力發(fā)展的探索實踐

秦蘭 呂穎

主題性區(qū)域活動是指幼兒圍繞一定的主題，在活動區(qū)域中按照自己的意愿和能力進行自主學習、合作探究的活動。主題性區(qū)域活動聚焦活動主題，活動氛圍寬松，操作材料多樣化，活動形式靈活多樣，在引領(lǐng)幼兒思考操作、探究想象、表達表現(xiàn)、認知能力發(fā)展等方面具有重要作用。那么，在幼兒園主題性區(qū)域活動中，教師要如何通過多種方式促進幼兒的認識能力發(fā)展呢？下面是我們的一些思考和實踐。

一、幼兒認知能力發(fā)展的價值分析

幼兒認知能力包括感知覺、觀察、學習、記憶、思維和想象等多方面能力。我們從分析區(qū)域活動的優(yōu)勢入手，把握幼兒學習與發(fā)展的特征，以主題為線索開展具有操作性、探究性、互動性的區(qū)域活動，構(gòu)建幼兒認知能力發(fā)展的立體空間。

（一）平衡幼兒主題經(jīng)驗的有效途徑

主題性區(qū)域活動以生動的形式自然鏈接游戲和學習中的認知過程。區(qū)域活動是引發(fā)幼兒開展主題活動的興趣切入點，也是主題活動中教師教學的拓展與深化。在主題性區(qū)域活動中，教師應根據(jù)主題的開展不斷更新材料。

1.彌補集體活動經(jīng)驗的缺失。在主題實施前，區(qū)域材料要能夠引發(fā)幼兒的探究興趣，幫助幼兒積累與主題相關(guān)的經(jīng)驗，為主題教學做好鋪墊。例如，在大班“桃林淘寶”主題審議中，教師根據(jù)資源特征和班本實際，確立以區(qū)域形式開展主題活動的內(nèi)容。孩子們可以在科學區(qū)“青汁大探秘”中探究食物顏色變化的秘密，在“桃源農(nóng)作坊”中體驗休閑、買賣、DIY以及制作稻草人，在美工區(qū)“桃源戲花”中開展“桃花盤”“紙杯桃樹”等創(chuàng)意探究。教師以主題性區(qū)域活動的形式喚起幼兒的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓幼兒有充足的時間操作探索，完善集體教學活動中條件的不足，彌補集體活動中經(jīng)驗的缺失。

2.完善個體發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)。區(qū)域活動更具有開放性和靈活性，幼兒可以根據(jù)需要自主選擇活動內(nèi)容，按照自己的方式與材料互動，更多地兼顧了個體自主發(fā)展的需求，完善了幼兒的認知結(jié)構(gòu)。主題性區(qū)域活動為幼兒自主學習能力的發(fā)展提供了條件，讓每一個幼兒都能在不同水平上獲得富有個性的發(fā)展。

（二）建構(gòu)幼兒認知發(fā)展的立體空間

主題性區(qū)域活動具有較強的目標性，無論是游戲傾向的活動還是學習傾向的活動，都能更好地聚焦幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。

1.在不斷操作中發(fā)展認知能力。幼兒處于直覺行動思維階段，教師可以針對主題提供豐富多樣的材料，引發(fā)幼兒手腦并用、直接感知，在操作中發(fā)展認知能力。例如，在“桃林淘寶”主題活動中，教師在科學區(qū)投放了各種樹皮、樹根、樹葉，創(chuàng)設(shè)了“樹的珍寶館”活動區(qū)域，引發(fā)幼兒主動觸摸、觀察和比較，發(fā)現(xiàn)樹的秘密，進而在美工區(qū)進行天馬行空的組合、聯(lián)想與輔助創(chuàng)作。

2.在自主性游戲中提升認知能力。幼兒自主選擇活動區(qū)域、游戲材料和同伴，互相交流，合作探索。在相對自主的時空中，幼兒需要形成一定的規(guī)則，并自覺認同規(guī)則，產(chǎn)生對活動材料、活動方式、活動過程的科學認知。例如，在“桃源書韻”主題區(qū)域活動中，幼兒自主觀察浮水畫扇子的制作小視頻，形成對顏料使用規(guī)則的認識，拓展色彩搭配相關(guān)知識，并討論梳理繪畫步驟，在實踐中提升相關(guān)認知，產(chǎn)生積極愉快的活動體驗。

二、拓展幼兒認知能力發(fā)展的實施路徑

皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，幼兒是通過與周圍人、事、物進行直接交互來“建造”或“構(gòu)建”自己知識世界的。因此，教師要引導幼兒在區(qū)域規(guī)劃與積極表征中通過主動學習來獲得經(jīng)驗和建構(gòu)知識，推動幼兒認知能力發(fā)展。

（一）在區(qū)域規(guī)劃中促幼兒思維發(fā)展

計劃是行動的先導。區(qū)域規(guī)劃的引入能提高幼兒參與活動的目的性與計劃性，發(fā)展其思維能力和解決問題能力。

1.在分層計劃中歷練思維。教師可以根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特征，引導幼兒從“一起做計劃”到“我的計劃我做主”。通過個性化的區(qū)域規(guī)劃指引與要求，逐步發(fā)展幼兒的綜合思維能力。例如，在制訂“桃娃集市”區(qū)域計劃時，師幼共同討論集市籌劃步驟，包括空間規(guī)劃、給集市攤位設(shè)計符號標志、制作廣告宣傳畫等，以計劃書的方式引導幼兒明確活動目標和方向。對于能力較強的孩子，教師可以引導他們制訂小攤位計劃書，包括貨物的擺放、包裝、售價、統(tǒng)計等，促使幼兒形成強烈的主人翁意識，在自我規(guī)劃中提升做事的條理性。

2.在自我評價中反思調(diào)節(jié)。教師及時捕捉幼兒在區(qū)域活動中的典型性行為，并通過展示活動片段來引導幼兒進行自我回顧和同伴互評，促使幼兒反思自己的游戲行為和過程。例如，幼兒對集市買賣中售價的隨意性、部分幼兒角色意識不強不能堅守崗位等行為提出了質(zhì)疑，并討論改進措施。在此過程中，幼兒的邏輯思維水平、自主探究意識和主動學習品質(zhì)都得到了提升。

（二）在過程表征中促幼兒積極思考

表征應貫穿游戲進程的各個環(huán)節(jié)。在游戲的設(shè)想、探索、調(diào)查、重組等不同階段，教師借助不同形式的表征促進幼兒思考，有助于幼兒更好地使用元認知技能和策略。

1.支持幼兒適宜表征。教師應尊重幼兒獨特的認知體驗，引導幼兒用語言、動作、繪畫、圖標等方式表達自己的認知、理解和發(fā)現(xiàn)，進行個性化表征。例如，在“桃源戲石”區(qū)域活動中，幼兒探究石頭沉浮的實驗，并分別運用圖形與箭頭、繪畫日記等方式再現(xiàn)游戲過程。教師引導幼兒看懂同伴的記錄，相互模仿借鑒，不斷修正細節(jié)。

2.提升幼兒表征經(jīng)驗。教師提供可擦記錄便箋，更好地滿足了幼兒的表達需求，讓幼兒可以隨時進行表征，為同伴即時互動提供了更多的機會。幼兒把腦海中的印象呈現(xiàn)出來，在評價自己的同時也能傾聽他人的評價，不斷調(diào)整和豐富已有概念，拓展自己的認知范圍，提升觀察與交流能力。然后，教師利用思維導圖幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗，從中尋找規(guī)律，形成批判性思維。

三、優(yōu)化幼兒認知能力發(fā)展的有效策略

幼兒認知素養(yǎng)的提升是建立在有效學習動機基礎(chǔ)上的，教師應創(chuàng)設(shè)真實的、充滿生活氣息的、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的支持性情境，推動幼兒積極思考，激發(fā)其內(nèi)在活動動機，促進其在不斷解決問題的過程中提升認知素養(yǎng)。

（一）支持性活動情境

在幼兒學習與探究的過程中，教師融入適宜的支持情境，能更好地滿足幼兒遷移知識經(jīng)驗，建構(gòu)主體性認知。

1.在生活化情境中融入認知。真實的情境能夠引發(fā)幼兒自然而然地投入到學習中。教師應主動傾聽幼兒的心聲，尋找真實的活動情境，引導幼兒在觀察和體驗中積累認知經(jīng)驗。例如，在“大美陽山，建趣橫生”建構(gòu)活動前期，教師開展了幼兒建構(gòu)作品展，引導幼兒用建構(gòu)的方式表現(xiàn)身邊事物，體會活動的樂趣。活動中，教師通過“這是哪里的美景”“從哪里看出來的”“有什么特征”“用了哪些材料”等具體指向性的提問，引導幼兒在欣賞聯(lián)想和回憶表征中豐富對建筑結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等的認知和體驗。

2.在挑戰(zhàn)性情境中深化認知。教師應關(guān)注幼兒的學習興趣，分析幼兒的前期經(jīng)驗和學習軌跡，把握挑戰(zhàn)性情境的內(nèi)容和難度。例如，教師需要思考本次建構(gòu)旨在讓幼兒學習哪種技能，獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，預設(shè)幼兒可能會出現(xiàn)的困難，并提出一些探究性問題來啟發(fā)幼兒的思維，通過真實的任務(wù)來推動幼兒的認知發(fā)展。

（二）小組化活動方式

在小組化學習中，幼兒和適宜的材料進行互動，與趣味相投的伙伴共同合作、思考和學習，在積極賦能的環(huán)境中發(fā)展認知能力。

1.在小組化活動中合作探究。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)組成活動小組，開展符合自身發(fā)展進程的自我探究與互助學習，相互回應和交往。例如，在“村長喊你過大年”活動結(jié)束后，備受歡迎的桃膠羹成為生活區(qū)的焦點。孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鹛接懱夷z羹的做法，分析其營養(yǎng)價值。教師及時關(guān)注到幼兒的興趣變化，引導他們分成小組探討桃膠羹的不同做法，并為不同素材、不同做法的桃膠食物制作獨特的名片。

2.在個別化活動中獨立思考。當幼兒表現(xiàn)出對某一事物的關(guān)注與興趣時，教師應及時發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，支持和鼓勵幼兒自主學習、體驗并解決問題。例如，當其他幼兒沉迷于美食制作過程時，晨晨卻對“桃膠是怎樣產(chǎn)生的”表現(xiàn)出極大的好奇。于是，教師在閱讀區(qū)提供了相關(guān)繪本，允許幼兒沉浸在科學的世界里自主查尋資料。同時，教師鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒共同調(diào)查、對比、實驗、再觀察，促進幼兒產(chǎn)生積極主動的社會性互動，發(fā)現(xiàn)桃膠更多的秘密。教師只有將游戲的權(quán)利交還給幼兒，幼兒才會更加積極專注，更勇于探究和嘗試，更樂于想象和創(chuàng)造，其良好的學習品質(zhì)也得到了充分發(fā)展。

主題性區(qū)域活動是一種有效的學習方式，也是促進幼兒認知能力發(fā)展、培養(yǎng)其良好學習品質(zhì)的有效途徑。教師應根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特征，將視角從關(guān)注幼兒“玩什么”轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒“怎么玩”上，使幼兒的認知能力發(fā)展更加可視化、立體化、有效化。

參考文獻

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