“雙減”政策背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+語文”教學(xué)研究

廖珊珊

摘要：運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育中的重要手段，如今在“雙減”政策下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達(dá)到教學(xué)中減負(fù)增效的效果是教學(xué)中要突破的關(guān)鍵。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將初中語文課堂的教學(xué)落到實處，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力的情況下提升整體的教學(xué)效果=。本文將基于“雙減”政策背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的具體實踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);初中語文;多元情境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育中的重要手段，如今在“雙減”政策下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達(dá)到教學(xué)中減負(fù)增效的效果是教學(xué)中要突破的關(guān)鍵。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將初中語文課堂的教學(xué)落到實處，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力的條件下做到教學(xué)效果的大幅提升。以下將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

一、信息技術(shù)促進(jìn)圖文結(jié)合，品意象美

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。在解讀詩歌內(nèi)涵時，分析意象是一個極為重要的步驟。古往今來，文人騷客創(chuàng)造了為數(shù)眾多的經(jīng)典意象：象征送別遠(yuǎn)行的長亭古道、象征高潔不屈的梅竹松柏、象征思念盼歸的楊柳鴻雁、象征邊關(guān)苦寒的羌笛胡笳……本無意義的外界事物經(jīng)過詩人的感情浸染和藝術(shù)加工就變成了承載千年情思的經(jīng)典意象，透過意象教師仿佛還能看到千百年前一位又一位寬袍博帶、沉思而立的詩人形象。在古詩詞的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該重視意象的品味和解讀，意象是寄托著詩人情感的最小單位，是構(gòu)成詩詞大廈的磚瓦。

在講解意象時教師可能會遇到因年代久遠(yuǎn)或背景迥然學(xué)生無法深入理解的情況，因此教師需要結(jié)合一些多媒體技術(shù)，通過呈現(xiàn)圖片、視頻等材料的方式給學(xué)生一個想象的跳板，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品意象，慢慢進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。例如部編版八年級上學(xué)期語文教材中的《使至塞上》，這是公元737年王維奔赴涼州慰問邊關(guān)守軍途中所作的一首邊塞詩。詩人選取了單車、征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日等經(jīng)典邊塞詩意象，加上獨特精準(zhǔn)的形容詞運用，達(dá)到了融情于景、景中含情的效果。頷聯(lián)既是寫沿途之景，又是借飄飛的蓬草自況，突出詩人的飄零之感;頸聯(lián)描繪邊陲大漠雄奇瑰麗的景象，對仗工整，堪稱千古佳句。在解讀這首詩時，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一些描摹邊塞風(fēng)光的名家畫作，還有當(dāng)代沙漠邊城的攝影作品。這些材料不是限制而是啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，打開更廣闊的思路，讓每個學(xué)生的頭腦中都有自己的一幅邊塞風(fēng)光圖。這一步驟完成后接下來的內(nèi)涵解讀、主旨探究就顯得容易多了。

二、多媒體拓展豐富資料，實現(xiàn)減負(fù)教學(xué)

新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)廣度和深度，充實學(xué)生的文化修養(yǎng)。而文化節(jié)目能夠從不同的視角對學(xué)生進(jìn)行文化知識的講解，幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文化節(jié)目展開豐富的學(xué)習(xí)活動，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以運用《百家講壇》節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生對與陶淵明有關(guān)的知識展開廣泛探究。學(xué)生通過觀看《百家講壇》節(jié)目中的講解，能夠了解到桃花在傳統(tǒng)文化中具有著濃厚的仙隱意象。桃花林一方面象征著山野環(huán)境的優(yōu)美，另一方面也襯托著作者內(nèi)心的高潔。又比如，一些學(xué)生會對于陶淵明選擇隱居的原因產(chǎn)生濃厚的了解興趣。而通過《百家講壇》節(jié)目，學(xué)生能夠了解到魏晉時期的文人不受重用，對于現(xiàn)實社會強(qiáng)烈不滿，喜歡灑脫自由的生活，普遍有著隱居的追求，從而通過社會背景對陶淵明的精神品質(zhì)獲得深刻的體會。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運用文化節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行廣泛探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三、巧用希沃白板，增強(qiáng)意境呈現(xiàn)效果

隨著新課改的推進(jìn)，各項新時代下新發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)也在不斷的引用至教育領(lǐng)域之中，希沃白板就是其中最具利用價值的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件之一，大部分語文教學(xué)內(nèi)容并不具有直觀性，更多是需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去理解相關(guān)的詞句和修辭手法，尤其是古文或者古詩詞以及一些修辭手法眾多的文章之中，就更需要利用希沃白板來以直觀的內(nèi)容形式來為初中生展現(xiàn)易于理解的各種知識點，構(gòu)建沉浸的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教師可先將蘇軾的情況通過動畫錄像通過希沃白板呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的心情，從而更能體會作者所傳達(dá)的意境。其次還可以通過播放朗誦詩歌的聲音，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠在音頻節(jié)奏變動的情況下讓學(xué)生體會當(dāng)時蘇軾的無奈之情;另外，教師還可以詞中的經(jīng)典語句放在不同的頁面上，通過圖文相輔助展示的方式促使學(xué)生能夠更好地理解詩人的創(chuàng)作背景以及偉大胸襟。充分利用多媒體課件使得教師能夠更好地感知視頻中古詩文的情境，使得整體的課堂氛圍得到優(yōu)化提升。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以更好地簡化教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，有效地通過信息技術(shù)的多樣化展示，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知理解，從而更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但初中語文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)形式也將面臨較大變化，在這一過程中，需要將多種現(xiàn)代信息技術(shù)與語文知識呈現(xiàn)相結(jié)合，從而為優(yōu)化初中語文教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。文章從網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)特點出發(fā)，切實把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)模式的創(chuàng)建結(jié)合起來，從而為優(yōu)化初中語文教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊龍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中語文課堂教學(xué)探微[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：267-268.