初中語文課前預習作業設計策略探究

摘要：課前預習可在一定程度上提升學生的學習效率，但是教師對課前預習作業設計得過于難或過于簡單都無法起到課前預習的真正作用。因此，教師要針對學生的具體情況，采取行之有效的課前預習作業設計策略?；诖耍猿踔姓Z文為例，從明確課前預習作業設計目的、做好預習字詞與閱讀理解設計、進行有效地問題引導、課后與課前融合、及時評價反饋角度入手，進行課前預習作業設計實施。

關鍵詞：初中語文;課前預習;作業設計;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文教師應正視課前預習的積極作用，合理安排預習作業，并對學生進行科學的引導。學生做好課前預習作業，可有效地調動出他們在語文課堂上積極性，提升語文成績。但是目前尚有部分教師無法正視課前預習作業的重要性，在布置預習作業時無非是要求學生將需要背誦的課文背誦下來，熟悉一下下節課學習的生詞，讀讀課文而已。這是一種十分不科學的設計預習作業的方法，無法起到預習的真正作用。所以，亟需一套切實可行的，能夠提升學生預習作業設計策略。

一、明確課前預習作業設計目的

語文教師應對讓學生預習什么、采取怎樣的方法進行預習，通過預習達到什么樣的程度等都應做到心中有數。然后再進一步明確下節課的教學目標，教學的重點、難點，在語文課堂上應該怎樣設計問題有助于學生的理解，學生在課堂上可能提出哪些問題，面對課堂的突發情況等都應該作出怎樣的應對策略等，都需要語文教師的綜合性考慮[1]。因此，教師在設計課前預習時，要充分了解教材的內容，并對每一個學生的具體情況進行細致地了解。課前預習作業要與課程內容密切聯系，與教學目的緊密聯系。教師要清楚地認識到，預習的內容是為了服務于課堂而存在的，是教學內容的根本。有些問題在通過課外思考以后，學生雖不能全面地進行掌握，但是當教師在課堂上進行指點，就能夠很快地掌握到這些知識。

二、進行有效地問題引導

語文教師在設計課前預習作業時，可以把所學內容與學生的特征有機地結合起來，然后再對知識點進行重新設計，設計出一套適合學生探究的一些問題，從而真正起到預習的作用[2]。教師在設計問題時，要注意層次分明，從簡單到復雜，這樣就能夠幫助學生進行由淺入深的預習。例如，在設計《散步》的課前預習時，教師可以提出這樣的問題。（1）通過仔細閱讀文章，你能夠說出文章講述了一件什么事嗎？（2）母親想走大路的原因是什么？兒子想走小路的原因是什么？（3）母親為什么改變主意走小路了？（4）最后一句話，作者說的“整個世界”又該怎樣理解？（5）通過閱讀這篇文章，你有什么想說的？這些問題的設計，既有針對文章細節方面的，也有針對文章整體感知方面的，還有對文章整體內容的掌握。所蘊含的內容較多，有助于學生對文章內容的理解。通過這種預習方法，可有效地提升學生的自學能力與語文素養。

四、課后與課前融合

為最大程度地發揮出課前預習作業的作用，語文教師還應該注重課前與課后相融合。在本節課結束后，教師在布置預習作業時，不僅要布置下節課所要講述的內容，還應布置對本節課堂所學內容的復習。采用這種方法，可有效地強化學生的記憶力，提升課堂效率。此外，教師在設計課前預習作業時，還可以設置學生相互討論的環節。教師可以將學生劃分為幾個小組，讓他們對預習內容進行有效討論。學生通過這種交流討論的方式，能夠學習到其他學生的學習方法，并根據自身的實際情況，有效改進自身的學習方式，使自己在學習的誤區中走出來，強化自身語文的學習效果，確保課前預習發揮出真正的作用。

五、認真檢查督促

教師及時對學生的課前預習作業的完成情況進行檢查，可確保課前預習作業高質量地開展。如果教師并不能夠檢查學生的課前預習作業完成情況，就會使部分學生產生惰性心理，根本不會按照教師的要求去完成預習作業，那么預習作業也就失去了存在的意義。檢查學生課前預習作業的方法有很多，例如教師抽查、課代表檢查、小組長檢查等。當課代表或小組長檢查完畢后，及時地向教師反饋學生預習作業的完成情況。為避免課代表或者班干部會包庇學生，所以教師還應該對學生的預習情況進行抽查。教師在檢查學生完成作業的過程中，應注重對那些普遍存在于學生中的問題進行詳細掌握，然后再在課堂上對這部分內容進行重點講解，確保學生能夠走出學習誤區，高效地進行學習。

六、及時評價反饋

教師在檢查完學生預習作業情況后，還應該設立一套科學可行的評價制度[3]。每個學生都渴望得到教師的認可，更渴望得到教師的夸獎。所以當教師在評判完學生的預習作業后，應細心、負責地對學生進行評價。對于那些完成得比較好的學生，應不吝鼓勵與表揚，同時勸誡他們再接再厲，不可沾沾自喜，得意忘形。對于那些完成的較差的學生，應重點分析他們的薄弱之處，找出他們的完成差的原因，并提出具體可行的方法。對于那些成績較差的學生，教師更應該積極地對他們進行鼓勵與表揚，可從他們寫字、完成的細節、比上一次進步等方面進行評價，以建立起他們的自信心，從而熱愛語文的學習，進而提升語文成績。通過這種評價方式，既能夠讓學生掌握自身在學習中存在的優點與不足，并具有針對性地改進，還能夠使學生感受到教師對他們的愛護，建立一種和諧、友愛的師生關系。

結語

綜上所述，初中語文教師要想真正地發揮出預習作業的重要作用，確保學生能夠真正通過預習作業提升語文成績，就應該采取一套切實可行的科學的布置課前作業的策略。上述的方法可以為初中語文教師提供一些科學的指導，但是語文教師在實際應用中應結合學生的實際情況加以運用，再不斷地創新出科學可行的布置作業的策略。不斷地引領學生正確地學習語文，熱愛語文，并形成課前預習的良好習慣。

參考文獻

[1]姜文娟. 淺談語文學科課前預習作業的布置及意義[J]. ?2021（2018-25）：5-5.

[2]董月萍. 新課程標準下的語文作業設計[J]. ?2021（2011-3）：122-125.

[3]彭璇， 付永釗， 胡懿娟. 初中語文課前預習有效指導的研究[J]. ?2021（2015-10）：97-97.

作者簡介：董偉，女（漢），學歷：本科;現有職稱：中小學高級教師;研究方向：初中語文教學。