基于職業核心素養的高職課程教學實踐研究

徐美清

摘 要：職業核心素養培育至關重要，高職教育不能以單獨開設幾門課程的形式將職業核心素養培養強行“塞進”課程體系，而應該尋求職業核心素養培養有機“融入”課程體系的新思路、新方法。文章以湖南鐵路科技職業技術學院為例，對基于職業核心素養的高職課程體系構建及課程教學組織進行實踐研究，以期為促進高職學生職業核心素養的提升及高職課程構建的合理化提供新思路和新方法。

關鍵詞：職業核心素養;高職院校;課程體系;構建;課程教學組織

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0004-03

職業核心素養涉及面較廣，涵蓋職業基本意識、職業關鍵能力及職業理想信念等內容，高職教育不能以單獨開設幾門課程的形式將之強行“塞進”課程體系，而應該尋求職業核心素養培養有機“融入”課程體系的新思路、新方法。因此，湖南鐵路科技職業技術學院打破學校與單個企業、非同一產業鏈上企業間“表層化合作”“碎片化合作”“局域性合作”等低效離散合作模式，提出基于產業鏈的“1+1+N”校企合作模式，為基于職業核心素養培養的課程構建提供平臺。校企雙方借由“1+1+N”合作模式進行有效對接，根據職業核心素養適應性、競爭力及發展性要求，構建由學校通用課程、企業定制課程和崗位個性課程組成的“3·3·3”課程體系結構模型。然后，選取學校與中車株洲電力機車有限公司聯合培養的“新型學徒制”訂單班為試點，對“3·3·3”課程模型進行實踐性應用，為其以后在二級學院電氣自動化專業及城軌機電技術專業等各專業，乃至學校其他類別專業進行推廣應用奠定基礎。

一、課程目標定位

基于職業核心素養的課程教學目標是培養具有職業適應性、崗位競爭力和可持續發展性的人才，課程構建不再將行業、企業排除在外，而是以企業需求和市場需要為核心進行教學分析與課程設置，真正做到“需有所教，教有所能，能有所用”。

1.職業領域分析

電氣自動化專業的人才培養目標是培養從事電氣設備自動控制系統及自動化生產線的安裝、調試、運行、維護及管理等工作的高素質技能型應用人才，主要工作崗位有電氣設備控制與維護，電氣產品生產、銷售與維護，智能控制系統設計，PLC運行與維護，工業生產過程及系統控制、維護與管理等。教師對這些工作崗位進行分析，明確了電氣自動化專業職業崗位八大典型工作任務：交、直流電動機檢修，低壓電器設備檢修與安裝，低壓電氣系統設計、安裝與調試，傳感器與自動檢測儀表安裝與檢修，PLC自動控制系統設計、安裝與檢修，電氣傳動裝置檢修與調試，高壓輸、配電系統檢修、安裝與運行，自動化生產設備電氣檢修。

2.課程教學分析

教師遵循高職學生的學習規律及職業生涯持續發展原則，對典型工作任務要素進行整合，對知識、能力覆蓋性及可行性進行篩選，確定如下教學目標。

第一，知識目標。1）電工技術、電子技術、電力電子及電機拖動基本知識。2）機床設備電氣控制原理知識。3）單片機、可編程控制及變頻調速原理知識。4）自動控制與傳感檢測原理知識。5）機械和電氣制圖、識圖知識。6）車間生產組織與管理知識。第二，技能目標。1）計算機操作能力及專業資料檢索能力。2）語言文字表達能力。3）電氣設備安裝及維修能力。4）電子電路及電氣線路分析與設計能力。5）單片機、可編程控制器、變頻器及組態技術應用能力。6）工業控制系統安裝、調試、管理與維護能力。第三，素養目標。1）終身學習，樂觀向上，誠實守信。2）吃苦耐勞，嚴謹求實，勇于創新。3）愛國敬業，遵紀守法，嚴以律己。4）健康體魄，責任擔當，團結協作。

二、課程學習渠道

考慮到高職學生存在基礎不夠扎實、知識積累參差不齊、職業核心素養不足等問題，教師調整并拓寬學習渠道，促使學生由被動學習向主動探究轉變。

第一，一類課堂。一類課堂又稱室內固定課堂，是指在固定一體化實訓室完成課程教學活動。教學實施主體包括學校專任教師、企業技術專家或企業管理人員，學生通過自主學習、實操體驗及合作探究等方式來獲取知識、技能和素養。第二，二類課堂。二類課堂又稱校園活動課堂，包括書法美術、舞蹈競技、勤工儉學、發明創新、報告交流、技能競賽等各種校園活動。活動實施主體有各二級學院、相關職能部門及學生活動社團等，學生通過主動參與、學工鍛煉及專項培訓等方式來獲取知識、技能和素養。第三，三類課堂。三類課堂又稱社會實踐課堂，是與相關企業合作開展的各種生產現場實習實訓活動。學生通過現場參觀、社會調查及頂崗實習等方式來獲取知識、技能和素養。第四，四類課堂。四類課堂又稱網絡學習課堂，是指利用清華在線、學堂在線、中國大學MOOC及智慧職教云等網絡學習平臺來開展線上教學，學生通過自主學習或參加繼續教育培訓等方式來獲取知識、技能和素養。

三、課程門類設置

人是不斷成長和進步的，職業核心素養的培養和提升也應該是持續進行的，因此課程門類的設置應注意各課程之間的有效銜接。教師遵循“由易到難”的認知規律和“由初學者到專家”的職業成長規律，合理設置課程，最終形成電氣自動化技術專業“3·3·3”課程體系。該課程體系具有如下特點。

第一，擴展課程結構。該課程體系除包含必修課和選修課外，還增加了自修課，如演講與口才、心理健康與心理咨詢、職業技能競賽訓練、普通話考證等。學生可以根據自己的興趣、特長及發展定位進行自修，通過學校考核合格可兌換相應學分。第二，課程關聯認證。學生在課程考試合格后可獲得相應證書，而所獲證書又可以兌換相關核心課程的學分，實現課程學習成績與證書所反映的職業能級之間的等效轉換。第三，考核方式多樣。打破單一的學校考核方式，根據不同課程的內容和特點，采取校企聯考或企業考核的方式進行考核。

四、課程內容優化

該課程體系打破傳統課程章節結構，不再將知識體系拆分成孤立的知識點，而是將知識技能點與工作任務有機融合，轉換配置出相應的學習任務。以“電子電路分析與應用”課程為例，其不再以傳統章節來安排課程內容，而是選取八個真實產品的制作作為學習內容。這八個學習任務的設計不僅能滿足企業基本崗位需求，而且是按照由簡單到復雜、由單一到綜合的原則設置的，遵循了高職學生的學習規律及職業生涯發展規律。同時，設計的學習任務十分契合學生興趣點，降低了課程學習難度，使學習過程更加具有行動化、趣味化、實用化特點。

五、課程實施和改進

1.校企共同實施課程教學

傳統課堂按照章節結構開展教學，忽略引導學生對知識的深入發掘和探究。而基于職業核心素養的課程體系打破了傳統結構和傳統教學模式，采用合作探究、實踐操作、小組討論及分享交流等方式實施教學，能夠激發學生的學習興趣，促進知行合一，實現學以致用。以“電子電路分析與應用”課程為例，教學實施過程就是以真實產品制作為任務，以實際生產流程為步驟，按照“三環九步法”進行操作。“三環”是指課前任務準備、課中任務實施、課后任務拓展這三個環節，“九步”是指實例引入、點滴積累、電路分析、模擬實現、焊接制作、功能調試、外觀設計、評價總結及宣傳推廣這九個步驟。整個教學過程始終以學生為主體，注重學生的全面發展及職業核心素養培養，遞進式訓練學生的職業能力、方法能力和社會能力，使學生從教師指導到自主學習再到創新設計逐步提升，獲得豐富的知識技能及情感體驗，畢業后能直接承擔綜合性工作任務。

2.校企共建共享資源

有效整合學校和企業的資源、場地、設備、設施等，企業技術專家全程參與課程建設及資源開發，共同完成課程標準、學習任務、教學方案、任務書、校本教材、多媒體課件、授課計劃、習題庫、學習視頻及學習網站等資源建設。教師與中車株洲電力機車有限公司合作，已完成“電子電路分析與應用”及“單片機技術與應用”這兩門課程資源建設，形成與課程配套的“3+3”教學資源支撐體系。“3+3”教學資源支撐體系指的是三大硬件資源和三大軟件資源。三大硬件資源指的是模擬真實生產車間環境建成的一體化實訓室，直觀展示教師操作過程、便于學生觀察學習的交互式教學機，以及能夠進行產品外觀效果圖設計及外殼打印制作的3D打印設備。三大軟件資源指的是利用智慧職教云建成的包括視頻、圖片、文本類學習資源和在線練習題庫在內的課程教學平臺，模擬實訓系統及Proteus仿真軟件。

3.校企師資融合建設

教師隊伍的素養直接影響著學生的成才與成長。為確保基于職業核心素養的課程教學正常開展，高職院校必須調整師資結構，建設一支優秀的專兼結合雙師型教學團隊。專任教師應具有良好的職業道德和責任心，具有較強的理論和實踐教學能力，以及運用各種教學方法與手段的能力。專任教師應該經常下現場鍛煉，了解職業發展趨勢和最新崗位需求，提高實踐教學能力，學習生產管理知識。兼職教師應由具有豐富實踐經驗和精湛技能的技術專家擔任，他們能將企業先進管理模式、崗位行為規范和產品工藝流程等融入教學過程，并結合崗位對生產者知識、技能及素質等方面的要求與專任教師一起調整課程內容和組織形式，確保課程教學的針對性和有效性。

六、課程考評完善

傳統的課程考評方式表現出很強的“單向性”和“一元化”，沒有考慮課程教學的橫縱向比較，不利于教學效果和學生職業核心素養的提升。而基于職業核心素養的課程體系將前置性評價、形成性評價及終結性評價結合起來，形成了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程及時化的“三化”評價體系，進而為課程教學反思和調整改進提供依據。

第一，評價主體多元化。評價主體涵蓋教學平臺、學校教師、學習者、企業兼職教師、家長等多個主體。各主體之間要溝通交流，通過協商形成評價結果。第二，評價方式多樣化。將前置性評價、形成性評價及終結性評價結合起來，關注學習者的學習基礎、學習興趣及信息技術運用情況，統計學習者在線學習情況、課堂表現及任務完成情況，運用隨堂測試、單元小測及期末考試等方法定量評價課程教學效果及學生真實水平。第三，評價過程及時化。在尊重學生個體差異性的基礎上，對課程教學過程和學生學習活動成效進行及時性評價，并根據評價結果對教學過程進行反思調整，最終實現改善性教學。

七、結語

總之，基于職業核心素養的高職課程體系打破了傳統課程構建過程中行動主義及結構主義導向模式，將職業核心素養培養放在重要位置，以職業核心素養提升為目標，全方位、系統化、具體化地研究了課程體系構建及課程教學組織。該課程體系將職業核心素養培養切實有效地融入到課程結構、課程內容及課程實施與考核評價中，為促進高職學生職業核心素養的提升及高職課程構建的合理化提供了新思路和新方法。

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Research on Teaching Practice of Higher Vocational Courses Based on Professional Core Competence

Xu Meiqing

（Hunan Vocational College of Railway Technology， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： The cultivation of vocational core competence is very important， higher vocational education can not "force" the cultivation of vocational core competence into the curriculum system in the form of setting up several courses alone， but should seek new ideas and methods for the organic "integration" of the cultivation of vocational core quality into the curriculum system. Taking Hunan vocational college of railway technology as an example， this paper makes a practical research on the construction of higher vocational curriculum system and curriculum teaching organization based on vocational core competence， in order to provide new ideas and methods for promoting the improvement of vocational core competence of higher vocational students and the rationalization of higher vocational curriculum construction.

Key words： professional core competence; higher vocational colleges; curriculum system; construction; curriculum teaching organization