SPOC翻轉課堂教學模式的研究與應用探索

摘 要：為更好地解決“線上、線下混合教學”等諸多問題，教師要不斷創新，研究適合課程特點的“網絡資源在線課程”+“線下課程”的混合式翻轉課堂教學模式。文章對“基于SPOC翻轉課堂教學模式的研究與應用”課題研究的內容、對象、收獲以及存在的問題和解決方法等進行簡要分析，以期探索出一種新的教學模式并在具體課程中實驗應用，再通過不斷豐富和優化教學資源，最終獲得更優的教學效果。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;教學模式;混合式;應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0055-03

一、課題研究的必要性

2019年4月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的“（十二）提升信息化水平”中提出：“適應‘互聯網+職業教育需求，推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，助力教育服務供給模式升級。提升師生信息素養，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習?！薄盎ヂ摼W+職業教育”理念的提出，無疑對學校的管理、教師的教學、學生的學習等都提出了新的要求，既是挑戰也是機遇。特別是突如其來的疫情，使很多領域都按下了“暫停鍵”，教育領域更是如此。為了認真落實教育部和各級教育部門關于做好疫情防控期間高校教學工作的有關通知精神，疫情期間，高校要充分利用互聯網技術和網絡課程資源，為在線教學提供有力的保障。特別是目前的疫情防控，已經進入“常態化”階段，就更加需要一種新的教學模式——優質網絡課程資源與線下課程進行混合式翻轉課堂的教學模式。因此，探索、開發適合自己課程特點的“網絡資源在線課程”+“線下課程”的混合式翻轉課堂教學模式，就顯得十分必要。

二、課題研究的范疇與內容

MOOC（Massive Open Online Course）即大型開放式網絡課程，是信息技術與教育教學深度融合的新探索，于2011年在世界范圍興起。我國的“慕課”從2013年起步，經過8年的實踐探索和發展，目前，上線的“慕課”數量多于3.4萬門，學習人數5.4億人次，在校生獲得“慕課”學分人數1.5億人次，“慕課”數量與學習規模位居世界第一。MOOC能夠不受時空的限制，將優質的課程、學習資料、教師等資源向社會大眾開放，讓更多的求學者享受到高性價比的教育，并為求學者提供了很多的機會和幫助。然而，經過幾年的發展，MOOC的問題也逐漸凸顯出來，如學習沒有約束力、較高的輟學率、課程管理模式單一等。

為探索解決這些問題的方法，課題組開展了“基于SPOC（Small Private Online Course）翻轉課堂教學模式的研究與應用探索”的課題研究，旨在解決傳統教學中教師“一言堂”的現象，將“以教師為中心，課堂傳授式學習”轉變為“以學生為中心，線上線下混合式學習”，并解決當前MOOC中存在的一些問題，以及教師無法根據課程目標和內容選擇教學模式、師生之間缺乏互動、交流不及時等問題。下面概述SPOC、翻轉課堂的概念。

1.SPOC，即小規模限制性在線課程

SPOC與MOOC相比較，前者規模要小，面向的對象是特定且有限制性的。SPOC呈現的特性具有一定的“私有化”傾向，如只針對一些特定的班級或者群體開設課程，在教學上彌補了MOOC的缺陷。當前，SPOC被國內的很多高校運用。

2.翻轉課堂（Flipped Classroom）

一般又被稱作“反轉課堂”，其理念源自美國，是指重新設計課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師課內時間可以不講授一般的知識內容，而是由學生課前自主完成學習，并且無論何時都能根據需要去查閱相關的資料、與他人討論等。這樣，教師就有更多的時間了解學生的情況，在課堂上針對學生普遍存在的問題進行講授，針對個別問題區別指導。

3.課題研究的范圍與對象

本課題研究的是高校公共基礎課程“信息技術基礎”基于SPOC的翻轉課堂教學模式的研究與應用，以黑龍江職業學院2019級和2020級部分專業的學生作為研究對象，進行教學實驗和實踐，并對實驗前后的教學效果進行比對、分析、歸納和總結。

4.課題研究的內容

一是優化課程內容，創建網絡資源課程。二是創建線上論壇，與學生及時溝通并了解他們學習中遇到的困惑。三是課前精準查找學生的薄弱環節，精心設計教學案例，課堂及時解決。四是注重線下教學、線上教學相結合。五是優化課程評價標準。

三、課題研究的收獲

通過對SPOC翻轉課堂教學模式的探索與實踐研究，課題組收獲如下。

1.重新梳理知識點，優化學習任務

課題組通過對課題的研究發現，課程的知識點要進行重新梳理與整合，再根據教學計劃的安排和學習者接受知識的能力水平，將課程劃分為不同的知識模塊，每個模塊中設置若干個學習任務。課題組還特別重視教學任務的設置，進行社會培訓時注意收集相關案例，到企事業單位進行實地調研，選取使用最頻繁的知識點、最常用的文件格式，然后融入教學任務中。這樣，學生在完成學習任務的過程中，既能掌握相應的知識點，又能接觸到工作中的任務，確保學以致用。

2.及時了解學習狀態，適時調整教學策略

在線課程平臺能提供師生互動、生生互動的交流服務，所以學生在學習過程中遇到問題可以隨時提問，也可以回答別人的問題。這樣，既能使學生提出的問題快速得到回饋，又能夠提高學生的學習熱情。而且解答者因幫助他人而獲得認同感，會更加努力地學習和鉆研。在這個過程中，教師也能了解到學生遇到了哪些共性的問題，及時調整教學策略，在線下授課時針對存在的問題做到突出重點、突破難點，有的放矢。以往，教師只能憑借教學經驗設置教學重難點，有時難免會出現偏差。而SPOC翻轉課堂教學模式的應用，從根本上解決了教與學的“兩層皮”現象。

3.以教促學、以學促教，教學相長

應用SPOC翻轉課堂教學模式時，教師要設計更科學合理、涵蓋知識豐富的案例，讓學生學習之后完成相應難度的任務。學生在完成任務的過程中遇到問題可以隨時在線提問，問題有課內的也有課外的，有專業的也有與專業相關甚至無關的。這樣，會促使教師主動學習新的專業知識，了解更多、最新的前沿技術。當一個問題的答案有多種時，學生可以根據自己的習慣選擇其中的一種。這樣，不論教師還是學生，都會有意外的收獲，既能學到知識，又能拓展思維?？梢哉f，SPOC翻轉課堂教學模式的應用，達到了以教促學、以學促教，教學相長的目的。

4.不受時空限制，易于實現網絡自主學習

線上課程的每個案例的教學時間較短，學生可以不限地點和設備，將碎片時間有效利用起來，并根據自己的時間安排學習進度。這樣，學生不但能實現隨時隨地學習的愿望，而且還可以根據自己的接受能力，安排學習時長和次數。對于自己熟悉的知識點，學生可以簡單了解、快速瀏覽、快速播放等，甚至可以不學;對于比較生疏的知識點或接受較慢的部分，學生觀看一遍視頻無法全部消化、理解時，可以反復回看視頻資料，直到弄懂為止。

5.優化課程評價標準

教師應用SPOC翻轉課堂教學模式時，要對教學評價改革創新，打破期末考試一張試卷的考核做法，采用多元評量，并注重考核學生平時的學習情況和解決實際問題的能力。如教師可采用實作、實踐評量，檔案評量（搜集、整理資料，書面報告），口語評量（口頭匯報完成任務的步驟、解決問題的方法等）等評量方式。這些評量方式一般以教師評量為主，兼顧小組互評、學生自評。教師還在課程的評量中增加了在線評量內容（在線評量分為觀看學習進度評量、在線作業評量、論壇活躍的評量），真正實現了多元化和過程性的評量。

四、存在的問題及解決方法

1.存在的問題

SPOC翻轉課堂教學模式是將在線教學和實體課堂相結合的混合教學模式，它既彌補了傳統課堂的不足，又包含了MOOC的優點，還提升了教學質量，完善了教學過程，但仍有一些問題有待解決。

（1）不利于社會學習者參與學習。SPOC翻轉課堂教學模式的主要對象是在校學生，不方便社會學習者參與，更不利于學生與社會學習者間相互學習和交流。

（2）校園硬件環境有待完善。SPOC翻轉課堂教學模式離不開硬件環境的支持，如校園網的建設、信息化教學平臺的建設及多功能教室的建設等。目前，還存在網絡不穩定、網速慢，平臺資源的傳輸不順利等，這些極大影響了學生的學習積極性和教師教學的有效開展。

（3）學生自主性學習能力不足，效果不夠理想。SPOC翻轉課堂教學模式中，學生需要依據教師提供的學習清單，利用課后時間自主學習。但是從目前來看，部分學生缺乏自主學習的能力，雖然教師也做了很多努力，但短期內收效并不明顯。現階段，學生學習自主性和創造性不足的問題將成為 SPOC 教學模式在高校實施的重要障礙。還有一些不主動學習的學生，他們為了完成任務突擊觀看視頻、完成作業的情況時有發生。另外，當學生身處不同的環境學習時，干擾因素較多，容易分散注意力，無法全身心投入學習，導致學習效率不高，掌握的知識不牢固。

（4）教師的教學理念需要提升。自實施 SPOC翻轉課堂教學模式以來，多數教師對在線教育都很重視，但對發展趨勢認識不足，再加上日常工作繁雜，幾乎沒有時間和精力提升自己的在線教學能力。

2.解決方法

針對以上問題，課題組將通過網絡教學平臺，努力推出更多的、惠及大眾的教學視頻，以方便更多的人參與學習。高校要加大對網絡教學硬件資源的投資力度，爭取早日達到教學要求。教師要更新教學理念，加強學習，不斷豐富教學內容，調整教學策略。具體做法如下。（1）課前，發布討論主題，各小組在自主學習之后根據討論主題發表看法。（2）課中，通過設置提問、隨機選人、搶答、點評和加分表揚等方式來活躍課堂氣氛，檢查學生的學習效果并及時給出反饋;每次課堂預留15分鐘～20分鐘用于小組作品展示與介紹，然后小組間互評、打分，教師點評、表揚，促進小組間互鑒、學習，增強自信。（3）課后，設置實用且能夠激發學生創作熱情的作業，使其能學以致用，進而解決實際問題。

五、結語

總之，SPOC翻轉課堂教學模式是“互聯網+”與教育深度融合的產物，是教育行業的一次大變革。要想抓住這次變革機會，使這種教學模式真正提升學生學習的廣度和深度，就需要高校加強校園的信息化建設，大力推廣SPOC翻轉課堂教學模式;需要教師改變教學理念，提高自身的信息化素養，積極應用混合式教學并不斷進行完善;需要學生以主人的身份參與到教學中。只有高校、教師、學生三方緊密配合，互相促進，才能發揮SPOC翻轉課堂教學模式的最大優勢，培養學生的自主學習能力。

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于SPOC的翻轉課堂教學模式的研究與應用”（課題編號：GZB1320124）研究成果

作者簡介：梁玉鳳（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，教授，從事計算機基礎教育研究。

Exploration of Research and Application of SPOC Flipped Classroom Teaching Model

Liang Yufeng

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： In order to better solve many problems such as "online and offline blended teaching"， teachers should continue to innovate and study the hybrid flipped classroom teaching mode of "online course of network resources" + "offline course" suitable for the characteristics of the course. This paper briefly analyzes the research content， object， harvest， existing problems and solutions of the subject "research and application of flipped classroom teaching mode based on SPOC"， in order to explore a new teaching mode and apply it in specific courses， and finally obtain better teaching effect by constantly enriching and optimizing teaching resources.

Key words： SPOC; flipping classroom; teaching mode; blended type; application