整合閱讀多維評價 促進學生深度閱讀

摘 要：閱讀是貫穿人一生的活動，學會閱讀，學會深度閱讀，更是時代的要求。那么在小學階段，就需要逐漸開始培養學生的深度閱讀能力。目前，學生深度閱讀能力普遍較差，嚴重影響語文素養的提升。基于此，文章對整合閱讀多維評價、促進學生深度閱讀進行探研，以培養學生閱讀興趣、技能、習慣，提升學生深度閱讀能力。

關鍵詞： 語文教學;多維評價;閱讀能力;深度閱讀;語文素養

中圖分類號： G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0130-03

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”當下，學生閱讀能力的培養越來越受到重視。教師向學生推薦各類課外閱讀書目，并以作業的形式布置學生閱讀。家長們積極配合，督促孩子閱讀。學生的閱讀處于一種被動的狀態，閱讀停留在表面，深度閱讀的能力沒有得到提升。如何改變這種現狀呢？對此，本文進行研究，采用整合閱讀多維評價，分別從評價主體、評價內容、評價目標、評價方法等方面對學生深度閱讀能力進行合理評價，在評價中提升學生深度閱讀能力。

一、評價主體多元化，激發深度閱讀興趣

要讓學生深度閱讀，就要激發學生閱讀興趣，變單一評價主體為多元評價主體，讓家長、同學和學生自己都參與其中，做到他評與自評相結合。家長的評價能激發孩子的閱讀動機，同學的評價有利于相互促進，相互學習。在評價中，評價者不知不覺就提升了自己的閱讀水平。自我評價，有利于學生了解自己的閱讀水平，以確定目標，激勵自己。

在實施過程中，筆者在每日閱讀評價表中設計了“你喜歡的評價人”一項，閱讀個體可以自主選擇。評語可以畫笑臉，也可以用符號，還可以寫簡短的話語。這些都能極大地激發學生閱讀興趣，為學生深度閱讀墊定基礎。

二、評價內容分層化，提升深度閱讀技能

學生深度閱讀能力差的主要表現是文本解讀不到位，閱讀多停留在文本的表面，閱讀知識體系沒有形成，寫法運用、遷移能力差。如何提升學生深度閱讀技能呢？福建省教研室黃國才老師從文本利用程度和思維加工程度兩方面將學生閱讀能力中的核心素養測評內容界定為檢索、理解、運用、評鑒和質疑創新五個層次。這五個層次由淺入深，由易到難，體現了深度閱讀能力的要求。檢索和理解能力體現學生參與閱讀活動，理解和運用能力體現學生汲取語言表達智慧的能力，運用和評鑒能力讓學生體驗汲取生存發展的智慧，評鑒和質疑創新能力讓學生獲得成功與快樂的感受。黃老師的閱讀理論給了筆者啟示，筆者將這五個層面融入課堂閱讀教學中，并結合閱讀評價表對學生在課堂中的閱讀表現進行評價。這樣，一方面可以指導學生學習閱讀的方法，構建初步的閱讀知識體系。另一方面可以以評價來促進學生閱讀，提升學生深度閱讀的能力。例如，在疫情期間，筆者教學人教版五年級下冊第四單元線上線下整合閱讀教學時，就采用這種方法，設計了五年級語文第四單元線上線下“課堂閱讀我能行評價表”（篇幅所限，表略），收到較好的效果。教學設計分為五個版塊。（1）檢查預習，簡介人物，聽寫字詞。（2）體會內心，以《軍神》為例，找出描寫人物動作、語言、神態的語句作批注，體會人物內心。（3）學法遷移，自學《青山處處埋忠骨》《清貧》，交流人物內心。（4）拓展閱讀，閱讀《永遠的軍人》。（5）寫法遷移，選擇一種情景（焦急等人，期待落空，久別重逢）寫一寫。在課堂教學中，筆者結合課堂閱讀評價表對每個環節學生閱讀的表現作出及時評價，閱讀要求明確了，學生的閱讀積極性提高了，深度閱讀的能力也在訓練中提升了。

三、評價目標個性化，挖掘深度閱讀潛能

在閱讀教學活動中，學生是活動的主體，閱讀活動要以學生為中心。學生在知識儲備、理解能力、生活體驗等方面存在差異，對文本的閱讀感受、體驗和理解存在個體差異。教師應尊重學生的個體差異，在閱讀評價目標的制定上要有所不同，具有個性化特征，這樣才能挖掘學生深度閱讀潛能。

1.制定一般性閱讀活動評價目標

一般性閱讀活動目標是指學生閱讀各類文章所要達到的基本要求，教師在制定一般性閱讀活動評價目標時應注意以下幾點。（1）達成這些目標，要教會學生從整體上感知文本，理解文本是在感知文本的基礎上進行的。（2）把握文章的主要內容，不要對學生要求過高，根據學生自己的理解，可以用一個詞語、一個句子，或用幾句話概括，只要把握主要內容就行。（3）體會文章表達的思想感情，要教會學生結合文本中的語句來體會。（4）學習文章的表達方法應通過指導學生對文本反復感受、思考、揣摩而獲得自己的認識。（5）鼓勵學生大膽地提出自己的看法，學會運用合作的方式，與同學交流、探討，解決問題。

2.制定一般性閱讀能力評價目標

語文課程標準指出，語文課程是幫助學生學會運用祖國語言文字的課程，是一門實踐性課程。因此，教師要將學生學習語文知識的過程轉化為形成語文學習能力的過程。在閱讀教學活動中，教師要把培養學生的閱讀能力作為重要目標。一般性閱讀能力包括：詞句理解能力，想象能力，朗讀、默讀能力，感受、理解、欣賞和評價等能力。

制定一般性閱讀能力評價目標應注意以下幾點。（1）學生個體存在差異，學生的閱讀能力就會存在差異。教師要區別對待每一位學生的閱讀能力，尊重學生的個體差異。（2）學生閱讀能力的形成是一個長期的過程，不能一蹴而就。（3）目標要分層制定，逐級上升。（4）在閱讀實踐中重視學生質疑、合作、探究的能力的評價，促使學生掌握方法，形成能力，把閱讀引向深入。（5）在閱讀實踐中，教師可以用閱讀能力評價目標指導學生進行閱讀實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力。

四、評價方法多樣化，培養深度閱讀習慣

深度閱讀技能的提升為學生廣泛閱讀打下了良好的基礎。然而，學生在校內閱讀的態度往往與在校外閱讀的態度截然不同。為了讓學生能堅持閱讀，喜愛閱讀，深度閱讀，保證閱讀的質量，培養良好的深度閱讀習慣，在閱讀評價方法上筆者采用了專項測試法、作品展示法、活動評價法。

1.專項測試法

專項測試法是對學生某一項閱讀能力或閱讀技能進行專門測試，以確定其深度閱讀的能力。專項測試法便于教師迅速發現學生閱讀方面的不足之處，進而采取措施提高學生的閱讀能力。運用專項測試法對某一閱讀能力進行測試時，教師可以建立對這項能力評價的專門體系，并考慮學生的個體差異性進行分層設計。

例如，考查學生對文本“熟讀”能力的測試。教師可建立以“熟讀”為主的閱讀專項能力測試評價體系，以檢查學生對文本“熟讀”的程度，進而在指導的過程中鞏固、提高學生的閱讀能力。（1）讀正確，掃清閱讀障礙。①借助拼音，讀準字音，讀通課文，感知語言。②自學生字，讀準字音。③多讀多練，讀得通順。教師檢查可采用自由讀、同桌互讀，相互點評，教師點撥的方式進行。（2）讀流利，感知文本語言。①營造朗讀氛圍，要求學生出聲讀，做到連詞成句，連句成段。②難讀的語句，特別是長句，檢查學生能通過斷句把長句讀通順。③帶著問題讀。檢查學生會采用較快速度讀課文的方法，感知文本內容的能力。④學生之間進行互聽互評，互讀互促，達到流利朗讀的水平，把握文本的主要內容。（3）有感情，體會文本情感。①學生能讀好文本中的重點句、優美句、對話句等。②學生能在教師的引導下對重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟，通過朗讀體現出來。③學生能在教師的指導下進行分角色朗讀，邊演邊讀，讀出情感，讀出味道。

在評價的過程中，教師要確定好“熟讀”的基本要求，關注學生的個體差異，根據學生閱讀水平的不同，可以把學生分成ABC三個層次，再確定三個層次的評價標準。C級評價標準。①會用普通話朗讀課文。②能把句子讀通順，語言基本流利。③力爭做到有感情地朗讀。B級評價標準。①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。②能初步把握文本的主要內容。A級評價標準。①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。②正確說出文本的主要內容。③能說出對文本的理解、感受。這樣的分層設計可以讓學生都參與其中，品嘗閱讀的樂趣，獲得成功的喜悅，促進學生語文素養的提升。

2.作品展示法

作品展示法是教師將學生通過廣泛、深度閱讀所積累的好詞佳句、閱讀方法、閱讀感悟等，制作成精美的閱讀手抄報、閱讀卡等閱讀成果進行展示，以激發學生的閱讀興趣。制作課外閱讀卡就是一種展示學生閱讀成果的好辦法（篇幅所限，圖略）。學生進行課外閱讀時，教師可要求學生在閱讀卡上記錄下閱讀的痕跡。學生可以在閱讀的過程中填寫，也可以在讀完一本書后填寫。閱讀一本書可以填寫一張或幾張閱讀卡。填寫的項目不宜過多，以防止加重學生的課業負擔。學生完成填寫后可以對閱讀卡進行整理、裝飾，裝訂成冊。教師可以組織學生、家長進行評價，并將閱讀卡在教室、走廊等空間進行展示，讓學生體會到閱讀的快樂，以激發他們的閱讀興趣，營造出濃濃的閱讀氛圍。教師還可以充分利用數字化的手段，將作品轉化成圖片、視頻，通過手機、電腦等電子產品在班級的交流平臺上展示。這樣，同學、家長、教師還有學生的親戚朋友等，都可以參與到閱讀成果的評價中，以滿足學生的心理需求，激發學生的閱讀熱情，鼓勵學生深度閱讀，培養他們深度閱讀的好習慣。

3.活動評價法

活動評價法是通過開展與閱讀有關的活動，使學生在與其他活動參與者的互動中，提升深度閱讀能力的方法。活動評價法能充分調動學生參與閱讀的積極性。例如，“共讀一本書交流會”活動，活動時除了學生、教師參加，還可以邀請文學素養較高的家長一起參加。在讀書會上，學生或交流精彩語段，或評價書中人物，或談感悟，說寫法，各抒己見。教師與家長也參與其中，交流、發表觀點，進行點評。學生在談論中受到鼓勵，獲得啟迪，閱讀能力得到提高。評選“閱讀明星”的活動更受學生歡迎。這項活動是在制作“課外閱讀卡”的基礎上開展的，每學期一開學就可以結合學校開展的書香閱讀活動，在班級推出“閱讀明星”評比活動。“閱讀明星”的評選必須面向全體學生，做到人人參與。評選設置三個不同等級的榮譽，“閱讀小達人”“閱讀小明星”“閱讀小博士”。評選條件的設置由易到難。在學期末教師要進行總結表彰，頒發相應的證書。特別是“閱讀小博士”要隆重展出獲獎學生的照片、個人簡介、閱讀卡，把閱讀的種子深深植入每個學生的心中。

實踐證明，通過整合閱讀多維評價，以評價促進學生深度閱讀，能夠提升學生深度閱讀能力。課堂內外，學生的閱讀態度和閱讀習慣發生明顯的轉變，學生有了較強的深度閱讀意識和能力，為提升語文核心素養打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊玉國.探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法[J].語文教學通訊，2020（09）.

[3]賀英姿.小學高段語文深度閱讀教學及其實施研究[D].西南大學，2020.

[4]曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養的建構[J].吉林省教育學院學報，2020（02）.

[5]盧曉惠，李丹.小學語文深度閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究，2018（17）.

[6]楊德鑄.推進小學語文深度閱讀的幾點思考[J].江蘇教育，2017（81）.

[7]許碧娥.找準小學語文深度閱讀“點位”[J].福建教育學院學報，2017（05）.

作者簡介：陳承章（1975-），男，福建邵武人，一級教師，從事語文教學與研究。

Integrating Multi-dimensional Reading Evaluation and Promote Students' In-depth Reading

Chen Chengzhang

（Tongtai Central Primary School， Fujian Province， Shaowu 354000， China）

Abstract： Reading is an activity throughout one's life， learning to read and learn to read deeply is the requirement of the times，then in the primary school stage， we need to gradually start to cultivate students' in-depth reading ability. At present， students' in-depth reading ability is generally poor， which seriously affects the improvement of Chinese competence. Based on this， this paper probes into integrating multi-dimensional reading evaluation and promoting students' in-depth reading， so as to cultivate students' reading interests， skills and habits and improve students' in-depth reading ability.

Key words： Chinese teaching; multidimensional evaluation; reading ability; deep reading; Chinese competence