語文學科素養“語言建構與運用”的四個著力點芻論

摘 要：語言建構與運用是語文學科素養的基礎內容，對學生的成長與發展具有重要意義。語文教學如何有效落實語言建構與運用這一學科素養，已成為教師深入思考的問題。文章基于語言建構與運用視角，從閱讀的氛圍、語言的積淀、語言的內化、語言的運用四方面，對語文學科素養“語言建構與運用”的著力點進行論述，以提高語文教學質量，提升學生語言建構與運用學科素養。

關鍵詞：語文教學;學科素養;語言建構與運用;著力點;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0079-03

語文課程標準明確指出：語言建構與運用是語文學科素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言建構與運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現的。語言建構與運用是語文學科素養的一項重要內容，對學生成長與發展具有重要意義。語文學習離不開語言的積累、沉淀、內化與運用，語言的建構與運用伴隨人的一生。教師要從低年級開始抓好這項工作，讓學生更好地掌握語言。隨著新課程改革的深入，語文教學發生了可喜的變化，語言建構與運用受到前所未有的重視。然而所取得的效果還不夠理想，部分學生口語表達能力弱，不能把所要表達的意思表達清楚;寫作能力差，寫出的文章千篇一律。因此，有必要對學生語言建構與運用的學科素養培養進行研究。

一、閱讀的氛圍，“營造”必不可少

良好的閱讀氛圍能激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。因此，教師要為學生營造寬松愉悅的閱讀氛圍，讓學生把閱讀當作一件輕松快樂的事情來做。

（1）營造良好的閱讀氛圍。教師要少留家庭作業，給學生留有充足的閱讀時間。要讓家長為孩子布置優雅的書房，購買適宜的書籍，與孩子一起閱讀。學校要有圖書閱覽室，為學生營造良好的閱讀環境。

（2）建立班級圖書角。教師要在班級建立圖書角，為學生閱讀提供幫助。圖書角的圖書可從以下渠道獲得。1）向學校圖書室借。2）學生自愿捐書。3）學生自己購買。4）社會公益捐贈。

（3）拓寬閱讀路徑。圖書室、閱讀長廊、鳥巢書屋、圖書館等都是學生閱讀的好去處，學生可利用課余時間去讀書、看報。這是解決圖書來源不足的好辦法，能有效發揮這些閱讀場所的作用。

（4）提供交流平臺。學生都希望受到表揚，得到更多關注。教師可利用晨讀時間，在班級開展“每周一詩”“課前一誦”閱讀活動。誦讀要按學號輪流進行，長期堅持。教師要為學生的課外閱讀提供展示和交流的平臺，實現資源共享，營造濃厚的讀書氛圍。

從低年級開始持續到高年級，學生在這種有書可讀、力爭上游的濃厚的閱讀氛圍中，情感會受到熏陶，能養成良好的閱讀習慣。通過長期的閱讀積累，學生語言建構與運用學科素養能得到有效培養。

二、語言的積淀，“閱讀”勢在必行

小學時期是語言學習的重要時期，教師要引導學生進行語言的積累，為學生運用語言奠定基礎。語言建構與運用靠課內閱讀是遠遠不夠的，學生還要進行大量的課外閱讀。教師要注重激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，讓學生通過大量的課內外閱讀，建構豐富的語言，提高語言運用能力。

（1）品讀賞析促建構。在語文教學中，教師要引導學生對文本進行深入解讀，理解文本語言所表達的內涵，培養學生語言表達能力和語言運用能力。解讀過程是對文本理解的過程，也是語言建構與運用的過程。在品讀賞析中，學生的情感會逐漸豐富，語言表達能力和語言運用能力會得到有效培養。

例如，統編語文教科書五年級下冊第二組課文是走進“中國古典名著”，教學本組課文的目的是引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的熱情。在教學《草船借箭》一文時，教師可引導學生品讀賞析課文，并利用“圈點勾畫”的方式對課文進行批注。比如，教師可提出“諸葛亮的神機妙算表現在哪里”這一問題，引導學生對課文進行品讀賞析。學生很快就找到諸葛亮對天氣情況的預測，對借箭的周密安排?？紤]到學生沒有閱讀過《三國演義》，教師可講述一些關于諸葛亮的故事，以突出人物的性格特點，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。教師還可以告訴學生《三國演義》對曹操的多疑、奸詐、殘忍等性格特點進行了描寫，諸如“夢中殺人”等。還有對周瑜的描寫，周瑜雖然聰明，但他妒忌心強，到死也不服氣，還喊出“既生瑜，何生亮啊”這樣的話。簡略的介紹，能激發學生想更深入地了解曹操、諸葛亮、周瑜等人物的欲望。這時，教師可趁熱打鐵，鼓勵學生閱讀《三國演義》，讓他們邊閱讀邊做批注，可以通過查閱資料、聯系上下文、與同學交流等理解名著內容。基于語文教學實際，教師還可以把《草船借箭》《景陽岡》等課文作為切入點，激發學生閱讀古典名著的欲望。在品讀與交流中，學生能提升語言建構與運用學科素養。

（2）誦讀記憶促建構。誦讀記憶是語言建構與運用的重要手段。在語文教學中，誦讀記憶必不可少。多誦讀記憶一些經典的、文質兼美的文章，有利于培養學生記憶能力、語言建構能力、語言表達能力。教師在教學中要采取多種教學方法，讓學生在情境化的課堂氛圍中強化語言積累。此外，教師要多布置這樣的非書面作業，讓學生多誦讀課文。在完成誦讀作業的過程中，學生能不斷積累語言，為說話、寫作奠定基礎。

（3）思考感悟促建構?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”在語文教學中，教師要善于啟發學生思考感悟，提出諸如“這個詞的妙處在哪兒”“這篇文章采用怎樣的表達方式”“本文的寫作特點是什么”等問題，引導學生思考感悟，促進學生的語言建構與運用。例如，在一篇課文的解讀中，有學生說：“文章做到極處，無有他奇，只有恰好?！边@是學生的個人感悟，教師可提出“其他同學是怎樣認為的”，讓學生廣開言路。課文中有很多語言需要引導學生思考感悟，教師要予以充分關注。在語文教學中，教師要多引導學生進行感悟，感悟課文的語言運用，感悟課文的情感表達，感悟課文的寫作方法。

三、語言的內化，“感悟”不可或缺

在平時的課外閱讀中，學生會接觸到許多辭藻、句式，需要理解消化，才能加以運用。為此，教師要對學生進行引導，以實現語言的內化。只有這樣的閱讀，才是有意義的閱讀，有收獲的閱讀。語言的內化需要感悟，這里的感悟是一種更深層次的理解。學生對作品語言的消化過程就是語言的內化過程，即在文學作品的影響下，借助生活閱歷或閱讀經驗對語言進行深入理解，并學習運用。

例如，統編語文教科書五年級下冊有“作家筆下的人物”這一單元，在這一單元的教學中，教師不僅要引導學生認識作家筆下的人物，還要讓學生學習人物的描寫方法，為寫作奠定基礎。在《摔跤》一文的教學過程中，教師可設計如下教學片段，讓學生展開想象，走近小嘎子和小胖墩兒的情感世界。

師：各自“虎勢兒一站”，是怎樣的一種站法呢？學生朗讀后進行交流，有的說站出了氣勢，站出了威風，有的說站出了勇敢，還站出了智慧……師：看到了怎樣的小嘎子和小胖墩兒？生1：我看到了一個非常勇猛的小嘎子。生2：我看到了一個很有氣勢的小胖墩兒。師：看這架勢，他們的內心是怎樣想的呢？生1：小嘎子在想：哼，那么胖還想贏我，沒門。等著瞧，看我怎么收拾你！生2：小胖墩兒在想：看你那得意的勁兒，等一下你就知道我的厲害了。

通過師生對話和朗讀感悟，學生體會到“圍、蹦、塌、鼓”等動詞運用的作用，并會運用于自己的寫作中?？梢哉f，沒有心靈的感悟，就沒有語言的真正內化。

四、語言的運用，“激活”尤為重要

語言學習在于能夠運用，學以致用才是語文學習的根本所在，才是語文工具性屬性所在?；趯W生的語言很多時候是“蟄伏”的、“暫時不動”的，教師需要運用靈活的教學手段將其激活。為此，教師可根據教學內容設置相應的話題，引發學生思考，讓學生在思考中喚醒自己的語言。比如，教師可設置關于人生、母愛、生命等話題，打開學生的記憶，引導學生進行表達。閱讀中，學生理解語言、運用語言是重要的一環，只有他們認真讀了，讀深了，讀多了，才能真正理解文本內容，提高語言建構與運用能力。學生只有對文本的語言有深入的認知，才能內化，并熟練運用。因此，在閱讀過程中，教師要引導學生多層次地、反復地讀，在讀中理解，在讀中感悟。只有這樣，才能激活學生語言文字的運用能力。

例如，統編語文教科書三年級下冊《童年的水墨畫》一文展現了兒童的生活場景，表現了兒童的俏皮可愛。教師可引導學生采用不同的方式進行閱讀，并通過找一找、說一說等活動方式，調動學生的感官，讓他們充分體會詩歌的韻律美。這不僅能激活學生的語言文字運用能力，還能讓學生感受童年生活的豐富多彩、幸?？鞓?。完成課文教學后，教師可以文本為依托，讓學生展開想象，嘗試寫一寫自己的生活場景。

學生小詩一：《捉迷藏》。幾個小朋友捉迷藏/小弟弟問：/藏好了嗎/待了好一會兒/沒有聽見/小哥哥小姐姐說話兒/小妹妹捂著嘴從墻角后/跳出來找小弟弟/笑著對小弟弟說/已經藏好了/可是找來找去/找不到小哥哥小姐姐/小弟弟小妹妹說/被大灰狼吃了嗎/正要哭起來/忽然“撲哧”一聲/小哥哥小姐姐/捂著肚子笑了起來/小弟弟小妹妹/捂著嘴也笑了起來。

學生小詩二：《我想》。 我想把耳朵/裝在風箏上/聽風兒唱歌/聽云兒講故事/聽動物們的演唱會/聽呀聽——/大自然是多么美妙/我想把眼睛/裝在風箏上/看白云飄忽/瞧太陽發光/望呀望/藍天是我的大床。

上面兩首詩歌沒有華麗的辭藻，沒有精美的語言，但表達得很真實，很感人，表現了兒童的天真可愛，富有豐富的想象力。在學生寫作過程中，教師要耐心地進行引導，以培養學生的語言表達能力，激發學生的創新靈感，發揮學生的想象力，讓學生語言建構與運用不再是難題。

總之，語言建構與運用是語文學科素養的基礎內容，對學生的成長與發展具有重要意義。本文基于語言建構與運用視角，從閱讀的氛圍、語言的積淀、語言的內化、語言的運用等方面，對語文學科素養“語言建構與運用”的著力點進行論述，以提高語文教學質量，提升學生語言建構與運用學科素養。

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作者簡介：梁榮金（1975-），女，福建武平人，一級教師，從事語文教學與研究。

Discuss on the Four Key Points of

"Language Construction and Application" of

Chinese Discipline Competence

Liang Rongjin

（No. 3 Experimental Primary School， Wuping County， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： Language construction and application is the basic content of Chinese discipline competence， which is of great significance to students' growth and development. How to effectively implement the discipline competence of language construction and application in Chinese teaching has become a problem for teachers to think deeply. Based on the perspective of language construction and application， this paper discusses the focus of "language construction and application" of Chinese discipline competence from four aspects， reading atmosphere， language accumulation， language internalization and language application， so as to improve the quality of Chinese teaching and students' language construction and application discipline competence.

Key words： Chinese teaching; discipline competence; language construction and application; key points; teaching quality