基于語文低段統編版教材整合的主題課外閱讀拓展芻論

摘 要：基于部編版低段教材的單元主題，整合部編版教材內容，形成適合低段學生閱讀的主題。根據確立的主題，為學生精選課外閱讀文本，并針對不同的文本，選擇適合的課堂類型，能讓低段學生對主題有更深的理解與感悟，達到不少于5萬字的課外閱讀量，提升語文素養。

關鍵詞：語文教學;統編版教材;主題閱讀;課外閱讀文本;課程類型;語文素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0082-03

語文課程標準提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?？梢姡喿x是語文教學的命脈。在不同的學段中，語文課程標準都對課外閱讀提出具體目標。在第一學段，對課外閱讀提出的要求是：閱讀總量不少于5萬字。以主題課外閱讀的形式，培養學生的閱讀興趣，進行有效的閱讀，至少讓學生在每個學段達到應有的課外閱讀量，這是作為一名小學低段語文教師義不容辭的責任與義務。主題選擇要根據學生的具體學情與需求，從兩條主線出發。其一，根據統編版教材中的各單元的人文主題，整合與之相關的選文讓學生閱讀，了解同一主題可以用不同的作品來表達，從而對這一主題有更多的感受，更好地體會課內主題。其二，根據某一篇學生感興趣的課文，“以文帶文”，形成群文課外主題拓展閱讀。這樣能讓學生認識更多的文字，擴大閱讀量。本文對基于語文低段統編版教材整合的主題課外閱讀拓展進行論述。

一、低段主題課外閱讀的選文原則

目前，市面上的讀物種類繁多，在確立課外閱讀主題后，學生應該選擇什么樣的作品來閱讀是一個值得關注與深思的問題。語文課程標準對第一學段的閱讀提出以下要求。（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀課文。（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，學會借助圖畫進行閱讀。（4）閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（5）誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。（6）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文 50 篇（段）。課外閱讀總量不少于 5 萬字。

部編版教材，以主題組元，絕大部分主題是從學生的角度入手，與學生的生活息息相關，如一上的第七單元、二上的第三單元都是以兒童生活為主題，涉及古代的曹沖、外國的露西、現代的玲玲……讓學生了解古今中外的兒童生活。一上的第四單元、一下的第六單元、二上的第一單元、二下的第一單元和第六單元與自然主題息息相關，涉及一年四季的大自然的秘密……部編版教材是經過專家學者們研究編寫的，所設立的主題為選文的選擇提供了一定的借鑒。整合部編版教材內容，根據課程標準對第一學段提出的閱讀要求，在選文時，需要把握以下原則。

1.課內外銜接，與教材同步

語文課程標準在第一學段中提出：誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，背誦優秀詩文 50 篇（段）。優秀詩文是中國的傳統文化，低段的學生以形象思維為主，適合閱讀淺顯的古詩。統編版教材中選編許多古詩，如二下的第一單元以“春天”為主題，選編《村居》和《詠柳》兩首古詩。根據部編版教材選文的文體與主題，在以“春天”為主題的課外閱讀中，可選擇杜甫的《絕句》（遲日江山麗）、朱熹的《春日》、杜牧的《江南春》、葉紹翁的《游園不值》、楊萬里的《宿新市徐公店》、陳伯吹的《春天在哪里》、金波的《春的消息》、楊泰昌的《春天來了》。部編版一下第六單元是以“夏天”為主題，教材選編了《池上》和《小池》兩首古詩。在這一主題課外閱讀中，教師可向學生推薦《采蓮曲》《六月二十七日望湖樓醉書》。

描寫春夏主題的經典文學作品數不勝數，但并非經典的就適合低段學生。比如，朱自清的《荷塘月色》與《春》，堪稱經典，也契合主題，但并不適合這個年齡段的學生閱讀。因此，教師所選文本應注重課內外銜接，難易適中，與教材同步。

2.貼近兒童生活，與文本接近

部編版低段教材有很多主題與學生的生活息息相關，如一上的第七單元，選編了《明天要遠足》《大還是小》等課文。學生在閱讀中，發現文本中的事就發生在自己身上，一下子就拉近了與文本的距離，產生了閱讀興趣。在拓展閱讀中，教師可選擇《鄉下孩子》，讓學生感受豐富多彩、幸福愉快的童年生活;可選擇《懷素寫字》，讓學生懂得學習要認真刻苦，求上進;可選擇《司馬光》，讓學生明白遇事要沉著冷靜，機智解決問題;可選擇《英英學古詩》，讓學生看到一個與家人一起學習古詩的自己;可選擇《他得的紅圈圈最多》，讓學生了解小時候的鄧小平認真練字的故事，認識到練字的重要性。

俗話說，同齡人好交流，選取的主人公的年齡與學生的年齡相仿，在閱讀文本的時候，既能與文本對話交流，又能與文本的主人公進行心與心的對話。低段學生應具備熱愛讀書、熱愛寫字的語文素養，選擇《懷素寫字》與《他得的紅圈圈最多》，能讓學生明白寫好字的重要性，激發學生寫字熱情，調動學生寫字的積極性。選擇生活在不同時代與背景下的兒童生活，能讓學生感受不一樣的童年生活。

3.誦讀優秀作品，與經典作伴

語文課程標準提出：誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。部編版低段教材選入20余首經典古詩，編入出自《弟子規》《三字經》《論語》等經典著作的部分選段，編選了許多朗朗上口的兒童詩歌。低段學生正值記憶的黃金期、思想行為的啟蒙期，經典國學作品，非常適合低段學生的啟蒙教育。

結合部編版教材與學情特點，教師在一上教學中可選擇《笠翁對韻》作為對教材中《對韻歌》的延伸與拓展，讓學生在朗朗上口的誦讀中，感受押韻的神奇，對仗的美妙;在一下教學中可選擇《三字經》作為對教材中《人之初》的補充閱讀，在有節奏的誦讀中，讓學生受到儒家經典的熏陶;在二上教學中可選擇《論語》作為對教材中所選內容的補充，讓學生感知儒學文化的博大精深與包羅萬象;在二下教學中可選擇《弟子規》作為對“語文園地五”“日積月累”欄目的延伸，讓學生在誦讀與理解中，規范生活，明理學禮。四個學期下來，學生不僅能在主題課外閱讀中增加識字量，還能豐富知識儲備，受到啟蒙教育，陶冶情操。誦讀優秀作品，能增強學生語感，提升學生文學素養。

主題式課外閱讀是對日常教學的一種補充與輔助，教師可將主題式課外閱讀安排在每個單元的教學后。主題的確定有兩條主線，一是整合部編版教材中的單元主題，二是根據學情與學生的興趣，就單元中的某一篇課文進行拓展，開展群文閱讀。例如，部編版語文教材選編陳伯吹的作品《一匹出色的馬》，陳伯吹被譽為“東方安徒生”，是我國兒童文學的一代宗師。在這一單元的教學結束后，教師可開展“走進陳伯吹的兒童世界”的主題活動，選擇《一只想飛的貓》和《綠野仙蹤》兩部作品作為該主題的拓展內容。

二、低段主題課外閱讀的課型

確立主題，就要根據不同的主題適當安排不同的課型，主要課型有主題導讀課、主題交流課、背誦積累課、主題分享課。

1.主題導讀課

主題導讀課，主要是針對學生比較感興趣的主題選擇的課堂類型。通過主題閱讀，學生對這一主題會有更深刻的了解，能激發自主閱讀與探索的興趣。學生從小就是個“十萬個為什么”，對自然界中的事物充滿好奇心。部編版二上第一單元和二下的第六單元的主題都是“大自然的秘密”，學生對自然科學有著強烈的好奇心。針對這一主題，教師可開展“探索大自然的秘密”的主題課外閱讀活動，選擇《地球和它的七個兄弟》《太陽給我打電話》《有趣的發現》等，作為這一主題的閱讀文本。

課前，教師要將文本發到學生手中，讓學生借助工具書熟讀課文。這部分的教學重點是讓學生學會提取主要信息，聯系生活經驗了解課文內容。在教學中，教師要以探索地球、太陽、昆蟲的秘密為主線，引導學生了解課文內容，讓學生對科學產生興趣。

2.主題交流課

主題交流課，主要是針對學生比較熟悉的主題選擇的課堂類型。“兒童生活”這一主題是學生最熟悉的主題教學之一。在開展這一主題時，教師可先將閱讀的文本發到學生手中，讓學生通過自主學習，了解選文中主人公的童年生活，并將自己的童年生活與之對比，談一談閱讀感受。

3.背誦積累課

背誦積累課主要是以“國學啟蒙教育”為主題選擇的課堂類型。小學階段是學生為語文能力形成的起始階段，朗讀成為語文教學最基本、最主要的方法，也是培養學生語言能力的有效途徑。書讀百遍，其義自見。學生通過朗讀，能理解文本內容，培養語感，對文本進行感悟與體會。在教學中，教師可采用分角色朗讀、小組合作朗讀、個人朗讀、男女生比賽朗讀的方式，讓學生在朗讀中加深印象，形成記憶。教師在教學中還可以開展“記憶力大比拼”“朗讀小能手”等競賽活動，調動學生學習的積極性，讓學生養成誦讀的良好習慣。

4.主題分享課

主題分享課主要是針對學生興趣選擇的課堂類型，學生可自主選擇喜歡的主題，并對主題進行推薦。對推薦的主題，教師要組織學生進行評選，根據大家的喜愛程度選擇推薦的主題，安排主題分享課。學生在分享的時候，可以讀一讀自己喜歡的章節，也可以談一談自己的閱讀感受，還可以講一講自己愛聽的故事。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生具有獨特性和差異性，不同的生活經歷與閱讀積累，對作品會有不同的理解。教師只有把閱讀的主動權交給學生，才能充分發揮學生的主觀能動性。主題分享課，能營造良好的閱讀氛圍，調動學生閱讀的積極性，鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，在低段開展主題課外閱讀，是新課程標準理念下的一種教學形式。這種教學形式必須從學生的實際出發，不斷提高學生閱讀能力，擴大學生的閱讀面，開闊學生的知識視野，讓學生養成良好的閱讀習慣。在選擇文本的過程中，教師應根據具體的教學實踐，不斷調整與創新，盡可能尋求最適合學生的教學模式，提高教學效率和教學質量，提升學生語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀三人行[M].北京：開明出版社，2010.

[3]溫孺敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導·小學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]陳霞.小學語文主題式閱讀教學研究[J].小學教學參考，2011（36）.

[6]竇桂梅.朝向“偉大事物”——“主題教學”的新思考[J].人民教育，2010（05）.

[7]王貝貝.小學語文“主題式閱讀”教學有效方法研究[J].天津教育，2020（09）.

[8]張玉，杜晶晶.小學語文主題式閱讀的嘗試與探索[J].陜西教育，2020（05）.

[9]李占秀.小學語文主題閱讀的重要性與方法探究[J].教學管理與教育研究，2020（02）.

[10]安苗苗.小學語文低段閱讀教學摭談[J].語文天地，2019（27）.

作者簡介：金曄（1992-），女，江蘇宜興人，二級教師，從事語文教學與研究。

Discuss on the Expansion of Theme Extracurricular Reading Based on the Integration of Chinese

Low-level Unified Edition Textbooks

Jin Ye

（Baijiahu Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： Based on the unit theme of the low-level textbooks compiled by the Ministry， integrate the content of the textbooks compiled by the ministry to form a theme suitable for low-level students. According to the established theme， select extracurricular reading texts for students， and choose appropriate classroom types for different texts， which can enable low-level students to have a deeper understanding and perception of the theme， achieve an extracurricular reading volume of no less than 50 000 words， and improve Chinese competence.

Key words： Chinese teaching; unified edition of teaching materials; theme reading; extracurricular reading text; course type; Chinese competence