1949年以來我國中小學理科課程 德育目標的變遷研究

嚴虹 徐彬

摘 要?理科課程是德育內容的重要載體之一，而課程目標又是課程設置的靈魂，可以通過中小學理科課程目標窺見我國中小學理科課程德育要求的變遷歷程。1949年以來中小學理科課程德育目標發展可以分為起步階段、初步發展階段、發展階段、深化階段以及全面深化階段五個時期。德育目標隱性指標相對頻數均值在各個階段均高于顯性指標均值。顯性指標中，“辯證唯物主義世界觀教育”當前開始以學科核心素養為載體進行滲透;“愛國主義教育”內涵逐步豐富，當前分散到社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育中;培養學生“愛科學”的情感要求當前趨于穩定;“生態文明教育”“心理健康教育”的逐步增長態勢體現出學科的時代要求;而“勞動教育”要求則自發展階段以來開始轉向與其更為契合的學科當中。隱性指標中，“科學世界觀”“科學思維能力”“科學探究能力”自初步發展階段開始，均呈現持續增長趨勢。

關鍵詞?中小學;理科課程;德育目標

作者簡介?嚴虹，貴州師范大學數學科學學院，教授;徐彬，武昌首義學院基礎科學部，講師

立德樹人，德育為先。課程是實現國家教育目標的基本保證，必然也是德育內容的重要載體。然而，中小學理科課程由于其自然科學屬性，其落實德育的形式必然與人文類課程、藝體類課程存在差異。本研究試圖在1949年以來德育內容視域下，以中小學理科課程（數學、物理、化學、生物、科學、自然等）教學大綱（或課程標準）文本為研究對象，分析理科課程目標中德育目標的變遷及其特點，以便結合時代特征更好地發揮課程育人作用。

本研究將中小學理科課程德育目標分為顯性呈現和隱性滲透兩個方面，結合1949年以來中小學理科課程目標的具體內容，將顯性呈現方面細分為愛國主義教育、愛科學教育、辯證唯物主義思想教育、愛勞動教育、生態文明教育、心理健康教育等指標;將隱性滲透方面細分為科學世界觀（科學精神、科學態度、科學方法）、科學思維能力、科學探究能力等指標，分階段進行深入研究。

一、1949年以來理科課程德育目標的

分階段分析

（一）起步階段（1949年—1955年）

在中華人民共和國成立后，根據《中國人民政治協商會議共同綱領》和第一次全國教育工作會議的精神，確立了新民主主義的教育方針和政策，至1955年底勝利完成了改造舊教育、初步創建新教育的歷史任務。當時，“提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物（簡稱‘五愛’）為中華人民共和國全體國民的公德”。

1952年頒布的《小學暫行規程（草案）》《中學暫行規程（草案）》中明確提出了中小學課程德育方面的主要目標，包含“五愛”國民公德以及“誠實、勇敢、團結、互助、遵守紀律”等方面的要求。

本階段先后頒布了理科教學大綱文本19項。

1.德育目標顯性呈現情況

本階段中小學理科教學大綱文本中德育目標顯性呈現方面主要表現出以下特征：

第一，比較重視中小學生“辯證唯物主義世界觀”（0.58）①的樹立。這一德育目標體現出了濃厚的自然科學特征。這一階段提及的辯證唯物主義觀點均與學科內容結合起來。比如，數學學科，“教學須相機指示因某數量（或形式）之變化所引起之量變質變”，“以啟發學生之辯證思想”（1951年《中學數學科課程標準草案》）[1];化學學科，要求“學生對物質變化的現象能敏銳觀察，細密思考，由實際追求理論，再由理論結合實際，養成辯證唯物主義觀點，以了解客觀存在的自然規律”（1951年《普通中學化學科課程標準草案》）[2];等等。

第二，比較重視中小學生的“愛國主義教育”（0.53）。這一階段愛國主義教育的內涵主要包括培養兒童愛國主義思想、民族自尊心和自豪感等內容，并且多與具體學科背景、發展歷史、當時成就等內容結合起來。比如，物理學科，“培養學生的愛國主義和國際主義思想，除了使學生知道我國歷史上物理研究和應用的成就外，還應特別注意在我國偉大的建設中物理研究和應用的飛躍發展”（1952年《中學物理教學大綱（草案）》）[3];生物學科，“以愛國主義精神和民族自豪感來教育學生，使學生了解祖國的農業和衛生事業的成就和發展，并學習蘇聯科學家改造自然的理論和成果，以闡明社會主義國家和人民民主國家科學的優越性”（1952年《中學生物教學大綱（草案）》）[4];等等。

第三，關注中小學生“熱愛科學”（0.37）這一內容。愛科學作為這一階段全體國民公德之一，在數學學科中體現為在教學目標中直接呈現，而在物理、化學、生物學科中則主要體現為在教學過程中培養學生對于該學科的學習興趣。比如，化學學科，要求“認識化學對于人類生活、生產建設及國防建設的重要”，“啟發學生的研究興趣”（1952年《中學化學科課程標準草案》）[5]; 生物學科，需“引起學生研究自然的興趣，培養觀察、采集、實驗、實習、栽培、飼養的能力，以養成愛好自然、愛好勞動、愛好科學的習慣”（1951年《中學生物科課程標準草案（植物學、動物學、生理衛生學、達爾文主義基礎）》）[6];等等。

除此之外，這一階段德育目標還零星地提及一些要求，比如：熱愛勞動，生態文明教育，心理健康教育，熱愛人民，愛護公共財物，遵守紀律等。

2.德育目標隱性滲透情況

《中學暫行規程（草案）》中指出：“使學生能養成科學的世界觀。”本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標隱性滲透方面主要表現出以下特征：

第一，比較重視中小學生“科學世界觀”（0.53）的樹立。這一階段科學世界觀的內涵主要包括科學方法、科學習慣、科學態度等。數學學科側重培養學生觀察、分析、歸納、判斷、推理等科學習慣，以及探討的精神;物理學科強調培養學生觀察和研究問題的正確的、科學的態度和方法;化學學科則要求否定一切迷信，建立科學觀點。

第二，比較重視中小學生“科學思維能力”（0.47）的培養。數學學科歷來被視作“思維的體操”，這一階段提出培養和發展兒童的邏輯思維;其他學科則在實驗的基礎上，強調“觀察”這一思維能力的培養。

第三，關注中小學生“科學探究能力”（0.21）的培養。中小學理科課程內含非常豐富的現實生活背景以及完整的科學探究過程。這一階段科學探究能力的內涵主要指利用各自學科知識解決實際問題的能力。

（二）初步發展階段（1956年—1965年）

1956年開始，全國全黨的工作重心轉向社會主義建設，從“借助蘇聯前進經驗”轉向“獨立探索社會主義教育發展道路”。1963年，我國頒布了《全日制小學暫行工作條例（草案）》《全日制中學暫行工作條例（草案）》，明確地提出了中小學德育內容：“使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德，擁護社會主義，擁護共產黨。”[7]

本階段先后頒布了理科教學大綱15項。

1.德育目標顯性呈現情況

本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標顯性呈現方面主要表現出以下特征：

第一，重視中小學生“辯證唯物主義世界觀”（0.60）的樹立。《全日制中學暫行工作條例（草案）》培養目標當中提出：“逐步培養學生的辯證唯物主義觀點。”與上一階段相似，這一階段主要通過具體內容的講授，來培養學生的辯證唯物主義觀點。比如，化學學科強調要通過具體教學內容的講授來培養學生的辯證唯物主義觀點，而不是脫離教學內容搬用哲學名詞。

第二，關注中小學生的“愛國主義教育”（0.33）。本階段愛國主義教育的內涵和呈現要求與上一階段基本相同，但是關注程度較之上一階段有所下降。同時，課程目標中反復提及“要以社會主義思想教育學生”，使之“準備獻身于祖國的社會主義建設”。

第三，關注中小學生“熱愛勞動”（0.27）品德的培養。德育目標當中強調從多個角度培養中小學生“熱愛勞動”的品德。比如，學生對科學發展和生產建設中的先進事例的學習應該有助于發展他們對勞動和勞動者尊敬和熱愛的感情，養成勞動品質（堅強、勇于克服困難和合理地組織工作），培養勞動觀點和勞動習慣等。

除此之外，這一階段德育目標還零星地提及一些基本要求，比如：熱愛科學，心理健康教育，熱愛集體，遵守紀律等。

2.德育目標隱性滲透情況

本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標隱性滲透方面主要表現出以下特征：

第一，比較重視中小學生“科學思維能力”（0.40）的培養。本階段重視程度與上一階段基本相當。本階段科學思維能力培養主要是邏輯思維能力和觀察能力的培養。

第二，關注中小學生“科學探究能力”（0.20）的培養。本階段關注程度與上一階段基本相當。本階段科學探究能力主要指利用各自學科知識解決實際問題的能力。

第三，提及中小學生“科學世界觀”（0.07）的樹立。本階段關注程度較之上一階段出現大幅下降，僅在自然學科課程目標當中提及科學方法的培養。

值得一提的是，從本階段開始，由于數學學科課程目標明確提出“三大能力”（運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力）的要求，使得運算能力和空間想象能力的指標變化很大，相對頻數分別為0.13和0.33。

（三）發展階段（1976年—1987年）

1966—1976年的“文革”，破壞了中小學正常教學秩序，學校教育陷入“全面停滯階段”。

“文革”結束后，1978年，教育部發布了《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，其中明確了中小學教育目標中的德育要求：“使學生的身心得到正常的發展，具有健康的體質，培養良好的生活習慣和勞動習慣”[8]，“逐步培養學生的工人階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點”，“逐步具有自學能力和分析問題、解決問題的能力”[9]，等等。

伴隨著《中共中央關于教育體制改革的決定》《中華人民共和國義務教育法》等系列文件的頒布，我國中小學理科課程目標建設進入“發展階段”。這一階段先后頒布了課程標準（或教學大綱）21項。

1.德育目標顯性呈現情況

本階段中小學理科課程德育內涵由“起步階段”“初步發展階段”較為單一的政治教育，到具有過渡性質的思想教育，再到集思想品德與政治教育為一體的思想政治教育。本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標顯性呈現方面主要表現出以下特征：

第一，非常重視中小學生“辯證唯物主義世界觀”（0.86）的樹立。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。這與《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》中提及的“逐步培養學生的辯證唯物主義觀點”精神相一致。本階段非常注重與學科知識結合進行辯證唯物主義教育。拿數學學科來說，在教學中，要用辯證唯物主義觀點闡述教學內容。對于正和負、常量和變量、微分和積分、直線和曲線、偶然和必然等內容，要用對立統一的觀點，闡明其內在規律。

第二，比較重視中小學生的“愛國主義教育”（0.48）。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。通過介紹我國古代對科學技術的卓越貢獻，介紹我國社會主義建設成就和發展遠景，介紹我國的新的科學技術成就，增強學生的民族自豪感和自信心。選取這方面的教學內容，有利于培養學生的愛國主義思想。

第三，關注中小學生“愛科學”（0.38）品德的培養。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。愛科學主要體現在對自然科學的熱愛，比如，在數學教學中，“要結合教學內容向學生進行思想教育，激勵學生為實現社會主義現代化學好數學的熱情”[10];在物理教學中，“要注意培養學生學習物理的興趣” [11]。

另外，本階段“心理健康教育”（0.24）內容頻數創下新高，主要包括培養中小學生“學會學習”等方面的內容，以及心理健康發展的要求。比如，“指導兒童初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，促進他們的身心健康發展”[12]等。

“生態文明教育”（0.10）內容在本階段再次被提及，主要反映在生物學科當中：“生態學知識可以使學生初步認識生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡，防止環境污染和保護動植物資源的重要意義，并且受到愛國主義思想教育。” [13]

2.德育目標隱性滲透情況

本階段德育目標隱性滲透要求得以進一步豐富。1986年《全日制中學數學教學大綱》課程目標中可以看出除了辯證唯物主義世界觀、愛國主義教育等顯性呈現要求外，還有科學觀（科學精神和科學態度）等隱性滲透方面的要求。

本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標隱性滲透方面主要表現出以下特征：

第一，重視中小學生“科學探究能力”（0.67）的培養。本階段對于科學探究能力的重視程度較之前兩個階段有了很大提升。本階段除了重視中小學生“解決問題的能力”的培養，還首次在理科課程標準目標當中明確提出“分析問題的能力”的培養。本階段除自然學科外，各科課程標準中均明確提及“分析和解決問題的能力”，不少文本中還強調問題的實際背景。比如，化學學科，要“使學生牢固地、系統地掌握化學基礎知識和基本技能，初步了解它們在工農業生產中的應用;培養分析和解決一些簡單的化學實際問題的能力”[14]（1978年《全日制十年制學校中學化學教學大綱（試行草案）》）。

第二，比較重視中小學生“科學思維能力”（0.48）的培養。科學思維能力的培養與前兩個階段要求基本相當。數學學科仍然關注邏輯思維能力這一科學思維能力的培養，其他學科則較為具體地提及觀察、分析等思維能力的培養。

第三，關注中小學生“科學世界觀”（0.33）的樹立。本階段對科學世界觀的關注較上一階段有較大幅提升。科學世界觀主要包括科學精神、科學方法、科學態度等，科學世界觀的樹立涉及培養獨立思考、克服困難、勇于創造等科學精神，培養學生的嚴謹作風、實事求是的科學態度等。

值得一提的是，繼續受數學學科“三大基本能力”目標的影響，本階段“計算能力”和“空間想象能力”指標的相對頻數分別為0.19和0.29。

（四）深化階段（1988年—2000年）

1988年，國家教委頒布了《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》，代表著我國開始全面進入九年制義務教育時期。

同年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中明確指出德育內涵和價值，同時指出德育具體內容。1998年，教育部發布了《中小學德育工作規程》，德育內涵得以進一步擴展，“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分”。2000年，《中共中央辦公廳? 國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》進一步將德育內容具體化。

中小學理科課程目標伴隨著九年制義務教育的系列改革，開始全面進入“深化階段”。這一階段先后頒布了教學大綱30項。

1.德育目標顯性呈現情況

本階段德育要求顯性指標相對頻數顯著高于前三個階段。本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標顯性呈現方面主要表現出以下特征：

第一，非常重視中小學生的“愛國主義教育”（0.97）。本階段愛國主義教育的要求顯著高于之前，包括愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、民族自尊心和自豪感、社會責任感等方面的要求，主要還是通過介紹我國科學史、科學家熱愛祖國的事跡、我國現代化的科學技術成就等內容對中小學生來落實。

第二，非常重視中小學生“辯證唯物主義世界觀”（0.93）的樹立。本階段辯證唯物主義世界觀的要求也高于之前。樹立辯證唯物主義世界觀同樣要求結合學科教學內容進行。比如，化學學科可以結合物質的結構、分類、性質、化學反應的條件及其變化規律等內容進行講授，對學生進行辯證唯物主義教育。

第三，重視中小學生“愛科學”（0.67）品德的培養。本階段對于愛科學品德培養的要求顯著高于之前。與之前要求為了祖國、為了人民學好科學的要求相比，本階段體現出濃厚的人本主義觀點。比如，通過培養中小學生“學習數學的興趣、信心和毅力”“學習物理的興趣”“學習化學的興趣”，來培養“熱愛科學”的情感傾向。

另外，本階段“心理健康教育”和“生態文明教育”要求在前四個階段當中要求最高，相對頻數分別為0.40和0.37。自《中小學德育工作規程》公布之后，理科課程開始關注培養學生良好的個性品質，培養學生的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優良品德，培養學生堅忍不拔的意志品質和互助合作的集體主義精神，要使學生養成良好的生理衛生習慣，提高學生身體心理素質。由于理科課程具體內容的不同，生態文明教育主要出現在生物、自然、科學學科教學目標當中。比如，生物學科要求，“選取生態學的知識。生態學知識可以使學生初步認識生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡，防止環境污染和保護動植物資源的重要意義”[15]。

2.德育目標隱性滲透情況

本階段德育要求隱性呈現主要指標相對頻數顯著高于之前。本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標隱性滲透方面主要表現出以下特征：

第一，非常重視中小學生“科學世界觀”（0.97）的樹立。本階段關于科學世界觀的要求顯著高于之前。科學世界觀的內涵在本階段得以極大豐富，包括：培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣;尊重事實、嚴肅認真、按科學規律辦事的態度;獨立思考、勇于創新的精神;使學生受到科學方法的訓練;謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風;等等。

第二，非常重視中小學生“科學探究能力”（0.93）的培養。本階段關于科學探究能力培養的要求亦顯著高于之前。在上一階段聚焦“分析和解決問題的能力”的基礎之上，本階段還增加了觀察、實驗能力，分析、概括能力，動手能力等方面的要求。

第三，重視中小學生“科學思維能力”（0.77）的培養。本階段關于科學思維能力培養的要求亦顯著高于之前。本階段培養中小學生科學思維能力在各個學科均有所提及。值得一提的是，本階段數學學科對于科學思維能力的表述開始由傳統的“邏輯思維能力”轉向“思維能力”，開始重視其他思維能力培養。物理、化學、生物學科在課程目標當中主要以“思維能力”進行表述。

本階段繼續受到數學學科“三大基本能力”目標的影響， “計算能力”和“空間想象能力”指標的相對頻數均為0.30。

（五）全面深化階段（2001年至今）

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，以此為標志，我國基礎教育新一輪課程改革試點正式啟動。之后，中小學理科課程進入“全面深化階段”。2017年，教育部發布《中小學德育工作指南》，明確指出：“德育內容包括理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明以及心理健康教育”，“數學、科學、物理、化學、生物等課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養。”

本階段先后頒布了課程標準18項。

1.德育目標顯性呈現情況

本階段 “大德育”格局非常明顯。本階段中小學理科課程標準文本中德育目標顯性呈現方面主要表現出以下特征：

第一，非常重視中小學生的“心理健康教育”（0.94）。本階段對于中小學生心理健康教育的要求顯著高于前四個階段，相對頻數達到歷史最高。本階段理科課程目標主要涉及學會學習、人際交往、情緒調試、適應社會生活等心理健康教育內容。比如，數學學科，要“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”[16]; 化學學科，要“逐步形成良好的學習習慣和學習方法”[17]。

第二，重視中小學生的“生態文明教育”（0.78）。本階段對于中小學生生態文明教育的要求亦顯著高于前四個階段，相對頻數達到歷史最高。生態文明教育外延得以豐富，包括引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。比如，要“熱愛大祖國，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”[18]。

第三，重視中小學生的“中華優秀傳統文化教育”（0.78）以及“社會主義核心價值觀教育”（0.72）。愛國主義教育在本階段得以極大豐富，滲透到中華優秀傳統文化教育以及社會主義核心價值觀教育當中。本階段理科課程德育目標注重中華優秀傳統文化教育以及社會主義核心價值觀教育內容，包括了愛國主義教育、民族團結教育、誠信教育，增強文化自覺和文化自信等方面也有涉及。比如，生物學科，要“了解我國的生物資料狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感” [19]; 科學學科，要使學生“形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動”[20]。

本階段對于培養中小學生“愛科學”品德的要求與上一階段持平（0.67），也比較重視中小學生“辯證唯物主義世界觀”（0.44）的樹立。

2.德育目標隱性滲透情況

本階段德育要求隱性呈現主要指標相對頻數達到歷史峰值。本階段中小學理科課程標準（或教學大綱）文本中德育目標隱性滲透方面主要表現出以下特征：

第一，非常重視中小學生“科學世界觀”（1.00）的樹立。本階段對于樹立科學世界觀的要求與上一階段基本持平。樹立科學世界觀這一目標在本階段各門課程、各個課程標準文本目標當中均有所提及，具體要求與上一階段基本相同，包括：形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度，樹立善于合作、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神等。

第二，非常重視中小學生“科學探究能力”（1.00）的培養。本階段對于中小學生科學探究能力培養的要求與上一階段基本持平。本階段強調學生“問題意識”的培養，同時對于科學探究的意義、基本過程以及科學探究活動中涉及的主要方法和能力，均有較為詳細的要求。這些要求主要分布在物理、化學學科“過程與方法”維度目標，生物學學科“能力”維度目標，科學學科“科學探究”分目標當中。

第三，非常重視中小學生“科學思維能力”（0.89）的培養。本階段對于中小學生科學思維能力培養的要求高于上一階段，達到歷史峰值。科學思維能力既包括分析、推理、觀察、比較、分類、歸納、概括等具體要求，又含有數學、物理思維習慣等宏觀要求。

二、1949年以來理科課程德育目標的

變遷分析

基于以上分析，從下圖1、2中可以比較清晰地看到中小學理科課程德育目標的變遷歷程。

（一）顯性指標的變遷

1.“辯證唯物主義世界觀教育”呈現出濃厚的理科特色。在五個階段相對頻數均不低，在發展、深化階段要求最高，幾乎每一科目每一版本課程標準當中均有要求，進入全面深化階段之后因其內容隨著要求滲透到各個學科核心素養當中而使相對頻數有所降低。

2.“愛國主義教育”在深化階段相對頻數最高，幾乎每一科目每一版本課程標準當中均有要求，而在初步發展階段短暫處于波谷。在全面深化階段，伴隨著《公民道德建設實施綱要》《中小學心理健康教育指導綱要》《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀? 進一步加強中小學德育工作的意見》《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《中小學德育工作指南》等文件的頒布，愛國主義教育其內涵得以極大豐富，主要分散到社會主義核心價值觀教育以及中華優秀傳統文化教育內容當中。

3.“愛科學”要求在五個階段中，初步發展階段相對頻數最低，之后持續增長，在深化階段以及全面深化階段趨于穩定。

4.“愛勞動”要求僅在起步階段、初步發展階段相對頻數較高，之后逐漸降低，全面深化階段未在課程目標當中發現相關要求。這應與逐漸將相關要求融入更為契合的課程當中有關。

5.“生態文明教育”“心理健康教育”自初步發展階段以來相對頻數逐步增長，在全面深化階段明顯高于其他四個階段。

（二）隱性指標的變遷

1.樹立“科學世界觀”的要求在起步階段相對頻率較之其他德育要求為最高，初步發展階段暫時處于波谷，之后呈現逐漸攀升的趨勢，在全面深化階段達到峰值，每一科目每一版本課程標準目標當中均有涉及。

科學世界觀的內涵不斷豐富，從初步發展階段僅涉及科學方法（觀察法），到發展階段科學態度（嚴謹作風、實事求是）、科學精神（獨立思考、勇于創造）、科學方法（觀察法、實驗法），最后到深化階段、全面深化階段發展為科學態度（嚴謹作風、實事求是、探索創新、追求新知、堅持真理、修正錯誤、大膽想象）、科學精神（獨立思考、克服困難、探究求實、創新精神、實踐精神、合作精神、探究興趣、鉆研精神、理性精神、敢于質疑）、科學方法（觀察法、實驗法、模型法、類比法、調查法）、科學作風、科學品質等。

2.“科學思維能力”要求在前三個階段基本持平，之后明顯上升。從起步、初步發展階段強調“邏輯思維能力”，再到發展、深化階段開始注重非邏輯思維因素，從“邏輯思維能力”向“思維能力”轉變，再到全面深化階段統稱為“科學思維能力”。

3.“科學探究能力”要求自初步發展階段起，之后逐步穩定提高，在全面深化階段達到峰值，每一科目每一版本課程標準目標當中均有提及。其內容也伴隨著歷史不斷擴展，其中一條主線就是解決問題的能力，從起步階段僅在數學學科中提及“解決工作及生活上一些問題”，到初步發展階段在數學、化學學科當中提及“解決一些簡單的實際問題”，再到發展階段在數學、物理、化學、生物學科課程目標當中除了提及“解決問題的能力”，還首次提出了“分析問題的能力”，強調了科學探究的過程性，再到深化階段在理科課程當中增加了“提出問題”的要求，最終在全面深化階段正式提出“四能”（發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）。

另外，從深化階段開始注重“表達與交流能力”的培養，這也是“科學探究過程”的最后一個重要環節，要求學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點。

值得一提的是，“自學能力”要求自發展階段開始提及，雖然相對頻數較低，然而在后三個階段均有一定要求。

（三）主要研究結果

第一，德育目標隱性指標相對頻數均值在各個階段均高于顯性指標均值（初步發展階段兩者基本持平，均為五個階段當中的最低值），且從深化階段開始，隱性指標相對頻數均值明顯高于顯性指標。這在一定程度上可以說明新中國成立以來中小學理科課程德育任務的隱性指標要求高于顯性指標，同時也體現出理科課程落實德育任務不同于文科課程的特殊性。

第二，中華人民共和國成立以來中小學理科課程德育目標顯性指標中，“辯證唯物主義世界觀教育”體現理科特色，當前開始以學科核心素養為載體進行滲透;“愛國主義教育”內涵得以逐步豐富;培養學生“愛科學”的情感要求趨于穩定;“生態文明教育”“心理健康教育”的逐步增長態勢體現出學科的時代要求;而“勞動教育”要求則自發展階段以來開始轉向與其更為契合的學科當中。

第三，中華人民共和國成立以來中小學理科課程德育目標隱性指標中，“科學世界觀”“科學思維能力”“科學探究能力”自初步發展階段開始，均呈現持續增長趨勢，在深化、全面深化階段趨于穩定，其內涵隨著歷史的發展而不斷豐富和深化。

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[12]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編? 自然社會常識衛生卷[M].北京：人民教育出版社，2001：88.

[16]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：6.

[17]教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

[18][19]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：6，6.

[20]教育部.全日制義務教育科學課程標準（3—6年級）（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：10.

責任編輯︱劉 燁