比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用

劉應舉

摘 要：小學語文閱讀教育教學改革活動正在如火如荼地進行，語文教師采取新的閱讀策略和閱讀方法來培養學生的閱讀習慣，進而提高整體閱讀教學效率。以比較閱讀法為代表的閱讀教學方法正在逐漸走入課堂，優化學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力和水平。在本文中，針對比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用進行深入的探討，同時提出具體閱讀策略。

關鍵詞：小學語文;比較閱讀法;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.016

比較閱讀正在逐漸走入課堂，以比較閱讀法為代表的閱讀教學方法可以有效促進學生閱讀理解、寫作能力的提高，而且還可以幫助個人不斷擴大眼界，提升思想水平深度。語文教師通過提升學生的閱讀能力從而加強學生個人的自主學習能力，深化對文字的感受理解能力。正因為比較閱讀法有可用、可行、可學之處，才受到廣大師生一致好評，因此，結合具體的語文閱讀素材和課本文章對如何開展比較閱讀活動進行討論。

一、對不同的閱讀材料進行內容對比

語文教師要將閱讀材料的收集工作放在首要位置，了解學生的閱讀需求，根據學生的閱讀水平來進行具體閱讀素材的整理和分析。師生合作共同按照比較閱讀法的使用原則將閱讀材料進行分組和挑選，在課堂上進行展示，方便學生進行內容對比和分析。比較閱讀可以從內容的方向進行橫向對比，在進行課堂教學之前，首先應該了解學生對文章的理解閱讀情況，如何看待詞語在文章中的作用，分析段落的優缺點，在做好以上的研究調查之后再確定教學計劃，并選擇適合學生水平的文章。教師也應該逐步帶領學生共同去閱讀，從多方面分析文章，掌握文章所運用的技巧和情感色彩，進一步提高學生對文章的領悟能力。而在閱讀過程中，教師應該注重閱讀材料之間的關聯性，保證兩者之間有某種共同的吸引力可以指引學生進行更深入的探討研究，幫助學生形成個人化的閱讀技巧。因此，教師就要引導學生分析對比兩篇故事的整體發展脈絡，分析人物性格特征，掌握故事想要傳遞的核心精神。

例如，在小學課本中的兩篇文章《東郭先生》和《農夫與蛇》，都是講述被救者忘恩負義，恩將仇報的故事，并且都是按照時間先后順序記述故事的發展。教師要讓學生學會從題材上分析對比，領悟對比技巧帶來的不同體驗。同時為了讓人物的形象更加鮮明，教師會讓學生選擇具體的人物動作和表情進行對比。東郭先生將忙于逃命的狼放到袋子里，農夫把蛇放到懷里都有異曲同工之妙。將這些不同的內容進行對比，學生更容易品悟到其中的哲理，從而提高自身的領悟能力和閱讀水平。

二、對閱讀材料中的文字作對比

比較閱讀法要求學生要有良好的鑒賞能力以及分析能力，對于具體的文字的含義以及整體的文章大意都要有很好的掌握。語文教師在搜集閱讀材料開展比較閱讀時，要帶領學生進行具體文字的對比，從而切實培養學生的鑒賞能力。對于詞句格外優美，語言使用非常恰當有深意的文章，教師可以引導學生從字詞的角度分析對比，可以從文字含義、環境描寫以及人物語言的特征等方面出發，使學生對文章的環境和畫面形成更具體深刻的印象，對字詞的理解掌握能力更上一層樓。教師和學生更可以通過字詞的對比、分析，嘗試弄清作者的整體寫作意圖以及背后試圖表達的情感。教師也需要對學生進行讀音的糾正以及字形結構的分析，從而積累漢字知識，拓展閱讀教學的范疇，鞏固閱讀學習成果。學生在對比兩個不同的文字時，可以得出相同的結論，或者有哲理意義的探索成果，從而深化閱讀的主題。

例如，在《早》的教學課堂中，教師就可以通過分析閱讀描寫臘梅花的形象特征來暗示時辰之早，同時對于臘梅花的具體的狀態進行刻畫和分析，感悟冰清玉潔的梅花瓣象征著春天的到來的含義。教師在帶領學生對于具體的詞匯以及漢字進行賞析時，讓學生進行更多的對比，再結合魯迅求學時期的經歷進行對比，體現出“早”不同。更通過對魯迅故事描寫，又一次點出“早”的重要性，告誡我們要珍惜時光。

三、對同一作家的不同作品對比

同一個作家在不同時期的作品含義，風格皆不相同，對比分析同一個作家的不同作品，可以幫助我們更好地理解認識作者的思想變化，性格特征以及他所處的時代背景特色。在選擇同一位作者的不同作品時，教師也應及時了解到當代學生能夠接受和欣賞的作者，有些作者的文章對學生來說還顯得比較晦澀難懂，那么教師就不應該選取這樣的文章去進行閱讀對比分析。但是總體來說，大多數時候教師常用詩歌做對比分析，比如說李白和杜甫等人，因為他們的詩歌通常易讀好懂，且用詞華美貼切，誦讀起來也是朗朗上口，現實應用價值也非常高。人是處于不斷變化中的，同樣作品也是。李白、杜甫、白居易等人的詩歌是分階段的，同時也體現出了盛唐時期、由盛轉衰時期、中晚唐時期的歷史風貌。通過不同作者對比、不同作品的對比，可以使學生的閱讀更加深入，掌握更多的閱讀知識。教師要帶領學生進行深入的探討，才能提高比較閱讀法的運用效率。

作品可以反映不同歷史時期的人生際遇，通過與其相關的文學作品，學生可以感受到真實而又富有變化的作者，從而有更加深刻的認知。教師要本著循序漸進的態度進行比較閱讀活動，逐漸培養和提高學生的認知水平和閱讀能力。通過類似的比較閱讀，能夠讓學生成為知識面更廣，對閱讀更有熱情和積極求索的新一代學生。針對同一作家不同寫作時期的作品進行分析和對比，可以了解其成長經歷和寫作經歷。學生也可以從中讀出更多的內容，同時進行更加深入的探討，進而和作品對話，和作者溝通，和教師交流。

四、對不同作家的作品對比

每一位作家都有自己獨特的寫作風格和思想體系，因此將不同的作者進行對比，也是拓寬學生的知識面的方法之一。比較閱讀法要求學生適應不同作家的作品風格，并且對于其作品進行對比和賞析。在開展閱讀時進行有條理的整理、有系統性的分析，從而滿足比較閱讀法的相關要求。教師在教學時，需要引導學生了解不同作者之間的區別和差異，讓他們能夠接受多種多樣的文章寫作和敘述方式。同時也要根據學生的閱讀需求進行作者推薦活動，讓學生選擇自己所喜愛的作家，以及不同種類的作家，對于其作品進行比較，從中汲取經驗，并且注重文章段落和優美語句的積累。另外，閱讀不同作家的作品，也可以幫助學生提高鑒賞能力。

例如蘇軾和李白，兩位作為小學中常見的詩人，二者的風格就有很大的差別，蘇軾的豪邁與李白的灑脫自然大不相同，由此體現到文章之中也是。學生在學習不同的作家時，便可以結合作家的性格和人物生平，把握作者的作品思想情感，獲得更多關于對作者和作品的深刻認知。

五、開展教學評價和總結鞏固比較閱讀的成果

小學語文閱讀教學活動要培養學生正確的閱讀心態和閱讀習慣，同時語文教師要幫助學生鞏固閱讀的成果，對于自己所學習的閱讀方法以及閱讀技巧進行系統性的梳理，在運用比較閱讀法時更是如此。語文教師適當地開展教學評價以及教學總結可以讓學生的閱讀更富有效率，同時體會到豐收的喜悅。語文教師可以在教學評價階段通過對比較閱讀的各方面研究，分析探討比較閱讀的幾種方法和研究場景，結合當今小學語文閱讀教學環境的要求，幫助學生在閱讀語文課本文章的同時，增進語文知識能力。教師可以根據不同的文章內容了解學生的心得體會，開展有針對性的調查研究和教學評價，收集第一手調研數據，幫助學生鞏固比較閱讀的成果。

語文教師可以將學生劃分成相應的評價小組，進行有針對性的比較閱讀教學評價活動。學生會在小組內和其他學生進行討論，交流閱讀的心得。同時教師也會鼓勵學生對于其他同學的閱讀表現進行評價，在分析不同的閱讀素材，對比語句結構、段落、表達方式時的表現進行點評，給出相應的評語，同時從其他同學那里獲得真實的評價。學生可以清晰地認識到自己的缺陷和不足，這使得比較閱讀活動可以真正取得積極的進展，提高學生閱讀的效率。同時教師也要鼓勵學生對于教師的比較閱讀教學活動進行評價，方便教師進行教學總結，尋找教學過程中的具體問題，為下一階段教學策略的制定發揮積極的作用。

六、結語

總而言之，語文教師根據學生閱讀習慣培養以及閱讀素養培育的實際需求，選擇了有針對性的閱讀方法，真正提高了學生的學習效率和閱讀效率。針對現階段語文閱讀教學的具體問題，師生進行了積極的應對。合理選擇閱讀素材，營造閱讀氛圍，開展比較閱讀活動，開展閱讀評價都是教師未來的探索方向。語文教師通過構建閱讀場景，開展閱讀評價活動，帶領學生共同閱讀閱讀素材來調動學生的積極性，從而突出學生的主體地位，為培養學生正確的閱讀習慣和閱讀思維發揮了積極的影響。相信在師生的共同努力下，比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用會更加普遍和高效。

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