基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究

邵永恒

摘 要：英語核心素養的提出，要求教師在組織課堂教學時，不僅要關注英語基礎知識和技能，還應關注學生的語言應用能力、情感態度、價值觀等，有效提升英語綜合素養。寫作能夠體現學生的英語知識儲備和語言運用能力，是英語教師關注的重點。教師可從初中英語的學科特點出發，立足學生寫作中的困難，圍繞英語核心素養下的要求，優化寫作教學，促使學生在英語寫作中落實英語核心素養的目標。

關鍵詞：初中英語;核心素養;寫作教學;優化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.033

新課程背景下，英語核心素養成為當前初中英語課堂教學的核心，以學生為主體構建高效英語課堂成為教學主流。寫作訓練不僅有助于鞏固英語知識，還能促使學生在英語寫作中進一步提高對英語語言的認識，發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。教師應關注學生的需求，正視寫作中的問題，對其進行優化和改進，在高質量的寫作教學中，踐行和落實英語核心素養下的教學目標。

一、核心素養下初中英語寫作現狀和原因分析

（一）初中學生英語寫作現狀

第一，重視程度不夠。在當前的初中英語課堂教學中，由于“應試理念”始終占據主導地位，英語教師并未對寫作教學給予高度的重視，也沒有制定和形成一個嚴格的寫作標準，片面地認為學生只要獲得閱讀理解、選擇等基礎分數，在具體進行寫作的時候只要按照固定的模板進行套用即可，沒有必要開設專門的寫作課程。學生也會受到教師的影響，認為英語寫作不甚重要，常常采用敷衍對待的態度。

第二，語法應用錯誤。在英語學習的過程中，語法始終是一個重頭戲，也是學習中的重難點。寫作作為英語教學中的重要組成部分，對語法提出了更高的要求。但初中學生由于語法知識基礎薄弱，在寫作的時候常常不知道如何下手，不知道如何組織語言或者不知道如何進行高級地表達。在這種情況下，學生在作文中常常出現各種各樣的語法錯誤。

第三，受母語干擾嚴重，存在明顯的“中式英語”現象。英語和語文雖然都屬于語言學科，但兩者之間的語法存在顯著的差異性。但是針對初中階段的學生來說，由于其接觸英語時間比較短，在開展寫作的時候，常常會受到母語的干擾，按照母語的語法結構、思維方式進行寫作。例如：“Good good study，day day up”等，這些習慣性的表達方式，致使學生在英語寫作中出現了諸多問題[1]。

（二）初中生英語寫作現狀原因分析

在研究中發現，導致初中學生英語寫作能力低下的原因主要源于以下三個方面：

第一，“成績至上”的應試教學理念。教師在教學中秉承的教學觀念是課堂教學的核心，直接決定了課堂教學效果。當前初中英語教學依然束縛在“應試”教育理念下，將課堂作為人才培養的“工廠”，教師按照考試的要求過分關注英語基礎知識、技能教學，旨在提升學生的英語成績。在這種滯后的育人理念下，教師對英語寫作教學重視不夠，忽視了寫作對學生語言提升的價值，不能夠發揮寫作的作用。

第二，寫作模式單一，創新不足。受到應試教育理念的制約，教師在組織寫作教學時存在極強的程式化，即：布置寫作任務—開展寫作—評價。這種單一的寫作教學模式，致使英語寫作課堂枯燥無味，難以真正激發學生的寫作興趣，不能夠發揮學生的寫作主動性。

第三，缺乏英語文化滲透。語言的學習離不開文化，英語亦是如此。教師不僅僅要關注英語教材上的內容，還應立足于英語學科的內在價值、文化底蘊等。但在具體的英語寫作教學中，教師常常忽視英語教學中的文化教育，致使學生的英語學習始終停留在淺層階段，難以發掘英語學科的文化底蘊。在這種情況下，由于學生英語文化底蘊比較淺，致使其在寫作的時候頻頻出現“中式英語”等現象[2]。

二、基于核心素養的初中英語寫作策略

（一）創設寫作情境，激活學生思維

教師應立足于英語寫作教學的目標及初中階段學生的實際情況，努力創設契合核心素養的寫作情境。語言在情境中更能夠綻放出其應有的光芒，給學生良好體驗，喚醒內在的寫作欲望。借助寫作情境的引導，還拓寬了學生的思考空間、寫作思路、豐富了寫作內容等。例如，在“way of life”的寫作教學中，教師就以中西文化作為切入點，借助多媒體信息技術，將中西方的生活、禮儀等內容對比呈現，讓學生能夠更好地理解西方生活習慣，發揮學生對生活方式的理解，結合中西文化差異等，以學生獨特的視角進行構思，形成正確的寫作思路，并尋找與其相契合的寫作內容。如此既有利于學生主動性的發揮，也能夠融合學生的體驗和情感，避免作文的套作，進而保證學生英語寫作的順利開展。

（二）以英語核心素養為導向，創設開放性的寫作課堂

在傳統的初中英語寫作教學中，學生依據教師的思路展開，寫出的作文簡單句多，思想內容整齊劃一，學生的主動性不能夠發揮。這種寫作教學模式致使初中英語寫作課堂比較枯燥、沉悶，制約了學生情感的融入，作文空洞無物。面對這一現狀，結合英語核心素養下的教學目標，教師在優化寫作教學時還應圍繞“英語核心素養”的內容，轉變傳統的寫作教學思維，創設開放式的英語課堂空間，促使學生在開放性的英語寫作空間中，大膽思考、主動探索、合作交流等，最終形成系統化的寫作框架，拓展自身的寫作面等，真正提升英語寫作質量。

例如，在How to protect animals的寫作教學中，教師就要從傳統的寫作教學模式中解放出來，尊重學生的主體地位，適當放權，將課堂交換給學生。在此基礎上，教師可引導學生結合自己的生活經驗，圍繞“如何保護動物？日常生活中如何才能做到”等進行思考、討論[3]。這樣就明確了寫作的思路，確定了應該怎么寫、需要寫什么。將作文內容與學生生活經驗融合，這樣才有利于學生情感的滲透，寫出自己的觀點。另外，在開放性的寫作課堂中，學生的個性有了發揮的余地，不同學生的觀點能夠碰撞和融合，促使學生激活了自身的思維，并形成了諸多全新的觀點，使其成為寫作的亮點。

（三）問題引導，拓展寫作思路

傳統英語寫作中，教師布置完寫作任務便直接讓學生開展寫作。在這種情況下，多數學生面臨寫作任務常常一籌莫展，沒有思路和方法，只能生搬硬套。因此，教師可以靈活運用問題式教學模式，借助問題的引導，促使學生形成明確的寫作思路，獨特的自我見解等。將問題作為學生思路的支架，引導學生的思路向縱深發展，豐富學生的寫作素材。

以“population”教學為例，教師完成基本的教學之后，可指導學生圍繞“人口認識”開展寫作。由于這一寫作任務存在一定的抽象性，并且初中學生正處于個性發展的特殊階段，教師布置完寫作任務之后，學生常常出現不知道如何下筆的現象。基于此，教師就應充分發揮“問”的藝術，圍繞寫作任務，設計層次化的問題，即：人口問題通常與哪些方面相關？人口與社會經濟、環境保護等方面存在什么關系？當前人口現狀如何？如何進行優化和改進呢？借助這些問題的引導，促使學生在思考和討論的過程中，明晰了寫作思路，逐漸形成了具體的寫作框架，奠定了高效寫作的基礎。

（四）以讀促寫，積累寫作素材

英語核心素養下，初中英語教師在優化寫作教學時，還應關注寫作素材的積累，最大限度避免學生在寫作中出現的“無話可說、無話可寫”等現象。以往，受到應試教育理念的制約，初中英語教師在開展英語教學時，常常將閱讀和寫作割裂開來。閱讀和寫作之間具有天然的聯系，教師應積極開展以讀促寫，引導學生在閱讀中積累寫作詞匯、語法、句型、文化背景等，為學生進行深層次的寫作積累素材。

例如，在Keeping Healthy的教學中，基于本單元的主題是“如何保持健康”，教師可從教材中的閱讀內容出發，引導學生模仿閱讀文本結構，掌握與健康、疾病相關的英語詞匯、短語、句型等，為學生后續進行相關的寫作奠定堅實的基礎。在以讀促寫，積累寫作素材的過程中，教師還應結合具體的教學內容，立足于初中階段學生的認知發展層次、學習能力等，給學生推薦相關的外文報道、新聞、故事等閱讀文本，積累豐富的寫作素材，豐富自身的語言素養，并完成寫作素材的積累[4]。

（五）延伸寫作，提升語言運用

英語核心素養下，寫作內容不能局限于英語課堂上，還應對其進行延伸和拓展，積極開展課外寫作，將英語寫作與學生實際生活聯系起來，鍛煉學生的語言能力，讓學生獲得更好的寫作體驗。教師應貼近學生的生活，將學生的課內學習與課外寫作進行有效銜接，結合初中階段學生的具體認知，秉承循序漸進的原則，由簡單到復雜，引領學生在層層遞進的寫作訓練中逐漸提升自身英語運用能力，并形成良好的英語寫作習慣。

首先，教師可靈活運用學校資源，結合既定的教學內容設計課外寫作任務。例如，在完成School and Friends教學后，教師就指導學生在課下圍繞New semester，new Friends這一主題進行寫作練習;還可以結合學校開展的元旦表演、運動會等，引導學生在課下運用英語將其記錄下來;也可以指導學生借助英語請假條的方式，進行英語寫作訓練。

其次，利用家庭資源開展課外寫作訓練。例如，在完成Family and home教學后，教師可指導學生對自己的全家福照片中的人物進行討論，并圍繞家庭素材開展寫作訓練。

最后，還可以靈活借助社會資源開展寫作訓練，圍繞當前社會熱點，引導學生展開寫作訓練，促使學生在寫作訓練中，提升自身的寫作水平，并強化自身的人文素養，真正落實英語核心素養下的教學目標。

（六）思維導圖，強化寫作思路

學生常常在面對教師布置的寫作任務時無從下手，或者有的學生作文更像流水賬，想到哪里就寫到哪里，致使整篇文章雜亂無章，結構零散、邏輯混亂。面對這一現狀，為了幫助學生理清寫作的思路，就可借助思維導圖這一工具梳理寫作的主要思路，填補寫作的細節和內容，最終形成一個完整的邏輯思維。只有做到這一點，學生才能形成一個清晰的寫作網絡，進而更好地開展寫作，寫出語言連貫，內容豐富的作文。

例如，在進行主題How to keep healthy的寫作時，教師就以此為思維導圖的核心，將散落在各個單元、各個話題中的知識點進行串聯，對healthy eating habits，good living habits，good sports habits等相關內容進行了整合。接著，教師再以每一項為中心進行拓展和延伸，最終形成一個層次分明的網絡結構圖。隨后，圍繞寫作的主思路進行拓展，運用長短句進行觀點的表達，靈活的運用詞匯和短語，轉變學生以往句子單一、內容零散的現象。如此一來，通過思維導圖的幫助，學生基本上明確了寫作的思路，能夠圍繞寫作題目寫出來一篇條理清晰、內容豐富的高質量文章。

（七）合作討論，激活寫作思維

以往，教師在開展寫作教學時，常常在布置完寫作任務之后，就讓學生開始圍繞寫作題目自行寫作。在這種情況下，多數學生常常一籌莫展，思維禁錮在某一個層面中，難以開展寫作。還有一部分學生采用“仿寫”的方式，套用固定的寫作模板，致使寫出來的文章古板、無趣，沒有任何創新點。導致這一現象的主要原因就是：學生的寫作思維受限。基于此，英語教師在優化寫作教學時，就必須要從固定的寫作教學流程中解放出來，在布置完寫作任務之后，可融入小組合作討論的形式，對寫作主題進行解析，從不同層面展開交流和討論，緊扣作文主題，進行思想和方法的碰撞、交流，打開自己的寫作思維，明確寫作方向，并總結出與該寫作題目相關的重點詞匯、句型等。如此一來，不僅激活了學生的寫作思維，提升了寫作的質量，也真正凸顯了英語新課改下的教育理念，使得學生真正成為課堂主人。

例如，在“假如你是王明，你的美國筆友Mary對中國武術十分感興趣，請你根據圖上的提示，給她寫一封電子郵件，邀請她暑假來你的學校觀摩武術節，感受中國武術文化”的寫作任務中，教師在布置完后，又借助了現代信息技術多媒體，給學生展示了一些與其相關的畫面，并對學生進行了科學分組，引導學習小組圍繞“寫作思路、內容、結構、過渡、銜接、詞匯、句式”等展開討論。學生經過十分鐘的討論，呈現了本次寫作的框架以及需要的詞匯、短語、句式等，并總結出如何出彩的方法等。如此一來，通過合作討論在寫作中的運用，能激發出新的觀點，豐富寫作思路，提供寫作方法，共享寫作經驗，為后續寫作奠定了堅實的基礎。

（八）優化和完善寫作評價

在最新的《義務教育英語課程標準》中明確要求：教師在推進英語教學改革時，必須要立足于教學評價模式的改進，努力構建一個多元、開放的評價體系。教學評價作為課堂教學中具有舉足輕重的作用。以往，初中英語教師在對寫作教學進行評價時，基本上都是采用打分的方式進行終結性評價，學生根本無法從教師的評價中明確寫作中的不足等，嚴重制約了教學評價的功能發揮。基于此，面對英語核心素養下的要求，英語教師必須要對傳統的寫作教學模式進行優化和改進。

首先，從結果評價到過程評價。教師不僅要關注學生最終寫作出來的文章，還應關注學生的寫作過程，包括：態度、情感、思維、策略等，確保寫作教學評價覆蓋整個寫作過程。其次，評價標準從單一到多元化。英語核心素養下，教師在評價作文的時候，不能局限于語法、句子運用是否正確等方面，還應關注學生的寫作內容、文章結構安排、詞匯運用、書寫規范與否等，對學生的作文進行全面、細致地評價。最后，教師在優化評價時，還應明確學生寫作中的不足，并給出建設性意見，以便于學生更好地改進和完善。

三、結語

綜上所述，寫作教學作為語言的輸出素養，歷來是英語教學的重中之重。尤其是在英語核心素養下，對學生的寫作能力提出了更高的要求。基于此，初中英語教師必須要立足于當前學生在寫作中面臨的困難以及產生的原因，不斷改進和優化寫作教學模式，在多元化寫作教學模式、科學的寫作評價體系中，喚醒學生的英語寫作欲望，循序漸進地提升其英語寫作能力。

參考文獻：

[1] ? 李慧.基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究[J].文理導航（上旬），2021（9）：52.

[2] ? 孔祥水.基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（14）：53.

[3] ? 周月英.淺談初中英語教學中培養學生寫作能力的途徑[J].考試周刊，2021（58）：112.

[4] ? 陳蕊琴.核心素養視角下的初中英語寫作之我見[J].天津教育，2021（20）：72.