基于核心素養的小班化語文有效課堂的探索

唐培國

摘 要：小班化教學模式相較于傳統教學模式，具備多方面的教育優勢，小班化教學屬于特殊的教育形式，更為注重追求教育的公平發展和教學質量，更為符合教育現代化理念。基于核心素養模式下，教師要做到與時俱進，積極了解小班化教學內容、特征、形式，構建正確的小班化教育理念與價值取向，以此來促進小學生的全面、個性化發展。

關鍵詞：小學語文;小班化;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.043

社會在不斷進步、時代在不斷發展，而教育行業也出現了較大的改變，由之前關注知識傳授，轉化為關注學生的學習活動。基于此種教育背景，誕生了小學語文小班化教學模式，這種教學模式更符合學科核心素養標準，以此來實現教育公平、教育均衡化發展，讓每一個學生都能夠得到教師的關注、關懷。

一、開展小班化課堂教學的必要性

（一）較符合面向全體的教育趨勢

在小學階段開展小班化教學，較符合面向全體的教育趨勢。在素質教育理念下，更注重促進小學生的個性化發展、全面發展，為學生未來的學習、生活提供重要的基礎與保障。在小學語文小班化教學模式中，教師可以有更多的時間和精力去關心每一個小學生，從中來了解每一個學生的興趣愛好、個性特征、思想活動，掌握他們的語文學習困惑與學習需求，幫助學生克服學習、生活中存在的問題，讓學生能夠更加認真地投入到語文學習中去。同時，在小班化語文教學工作中，能夠定期開展探究性活動，教師成為學生學習的指導者、組織者，而學生完全可以借助于自己的觀察力、知識經驗來探究問題，不僅可以讓學生掌握語文教材知識，更重要的是培養他們良好的學科核心素養。除此之外，在以往的大班制教學活動中，教師可能會把更多的精力、時間放在優等生身上，對于一些基礎較差、學習自控力較差的學生缺乏關注，無法提升班級整體學習質量，而在小班化語文教學活動中，教師可以成為每一個學生的學習顧問，幫助他們解決更多的學習問題，讓每一個學生都能夠享受公平、平等的教育待遇。

（二）較符合個性發展的教育趨勢

蘇霍姆林斯基曾經提出，在集體教育活動中，一定要關注每一個成員的精神世界，對于每一個學生都要給予熱切的關懷。在小學語文小班化教學活動中，較符合個性發展的教育優勢，因為小班化教學中學生人數比較少，教師與學生之間可以有更多互動、溝通的機會，這樣能夠讓學生有更多表現自我的機會與平臺。同時，小班化教學中，教師可以完全照顧每一個學生的個性發展現狀，注重語文學科中的人文性與工具性的相互統一，結合小學生的個性特征設定教學方案，為提高語文教學質量提供支撐點。除此之外，在小班化教學活動中，能夠真正實現以學生為主體的教育模式，消除學生學習過程中的自卑心理、畏懼心理，能夠勇于表現自己的學習閃光點，使學生之間相互學習與借鑒，實現共同進步、個性發展。

（三）語文課程改革的需要

在小學語文小班化教學中，能夠滿足語文課程改革的需要，基于核心素養的引導之下，在小學語文教學工作中，更關注提升小學生的語文核心素養，激發他們的探究能力和審美能力，形成優質的文化素質與道德素質，為學生個性發展與終身學習提供幫助。同時，在新課程改革中，更為關注培養小學生健全的人格、想象力、感知力、情感力，在語文教學活動中做到以美揚善、以美啟智，提升小學生的審美境界，培養積極的情感價值觀與文化價值觀。除此之外，因為小班化教學更注重小學生獨特的情感價值觀、情感體驗，鼓勵學生反思質疑、自主思考，完全符合語文課程改革標準，促進小學生的身心健康發展。

二、基于核心素養的小班化語文有效課堂的探索策略

（一）構建高素質小班化教學教師隊伍

基于核心素養模式下，要想提高小學語文小班化教學質量，需要構建高素質的小班化教學教師隊伍，借助于集體教育培訓、學習，讓教師全面掌握課程改革標準和小班化教學特征與技巧，提升教師的專業化教育素養，這樣才能夠更好地指導學生，成為他們語文學習活動中的合作者、指導者，幫助他們找到適合自己的語文學習方法。小學語文學科具備較強的人文性、工具性，教師不僅肩負著傳遞語文知識的責任，還要承擔起培養學生積極文化觀、世界觀、情感觀的責任，在小班化教學中提升學生的質疑能力、團隊合作能力、創新能力等，這些都需要教師自身具備較強的綜合素質。同時，小班化教學中更注重發展小學生的思維能力，促進小學生的個性化發展，這些都需要教師轉變自己以往的權威主導教學地位，把學生的發展作為教學指導，教師之間要借助于日常的互動、學習，了解一些先進的教學手段，實現小班化教學優勢的最大化，這樣教師才能夠結合本班學生的實際情況，形成獨特的語文教學風格。

（二）注重小班化教學的集體備課

基于核心素養教學模式下，在小學語文小班化教學活動中，教師之間要注重開展集體備課，這樣教師之間能夠相互分享教學經驗、教學方法，真正展現出小班化教學的優勢。在小學語文學科教學中包含了綜合性學習、口語交際、習作、閱讀、基礎知識學習等內容，這些知識體系較為龐大，如果只依靠教師單獨的力量，無法產生高效的語文教學效果，由此，在集體備課中，教師之間能夠實現智慧思維火花的碰撞，從中來明確難點、重點教學內容，選擇最佳的課堂實施方案。同時，集體備課也能夠減輕小學語文教師的教學壓力，因為在小班化教學活動中，教師需要關注到每一個學生，這樣分配給備課的時間就比較少，而在集體備課中，教師之間集思廣益，能夠節省更多的時間和精力，讓教師以最飽滿的狀態投入到語文教學活動中去。除此之外，在集體備課活動結束之后，教師也要保證小學語文小班化教學活動的創造性、深刻性，要結合本班級學生的實際情況，合理調整集體備課內容，這樣才能夠讓小班化教學活動具備更強的針對性、目的性，促進小學生的全面發展、個性化發展，取得理想的語文學習成績。

（三）規范小班化教學的秩序

基于核心素養教學模式下，教師要不斷規范小班化教學的秩序，在小班化教學活動中，需要構建合作型學習模式、探究型學習模式，但是這些教學模式都需要建立在教學秩序比較好的前提下，這樣才能夠展現出小班化教學的優勢，讓學生更為專注投入合作學習、探究活動中去。因為小學生的自控能力、防干擾能力比較差，相較于傳統的教學活動，小學生擁有更多互動、走動的空間，由此，教師一定要善于維持小學語文小班化教學的秩序。在合作型學習模式與探究型學習模式之中，教師要提前做好分工教學準備工作，每一個小組都要選擇一名小組長，讓小組長監督進行學習，教師也要強化對課堂秩序的管控，杜絕學生出現一切休閑、娛樂的行為，把活力投入學習活動中去。同時，教師要提前布置好課堂探究任務、教學資料，井然有序安排一切課堂活動流程，防止出現課堂秩序比較混亂的情況，讓小學語文小班化教學活動的執行更為順利，節省更多的課堂教學時間，提高小學語文課堂教學質量。

（四）優化小班化教學模式

在小學語文小班化教學模式中，更關注學生自身的主體學習狀況，教師要把課堂組織、目標設定和教學主體融合在一起，鼓勵學生全方位參與到語文教學活動中，在教師與學生的共同努力之下，獲得理想的語文教育效果。教師要基于學情分析，突出學生的主體學習地位，學生屬于發展與學習的主體對象，因為每一個學生之間的學習經驗、學習特征是不同的，那么學生對應的事物辨析能力、接受能力也存在差異，教師一定要全面考察學生的生理學習特征與心理學習特征，以此來設定語文教學目標，明確課堂活動中的難點內容、重點內容，結合學生的實際情況調整語文教學進度，注重提升學生的實際學習能力，讓語文教育活動無限制接近于學生學習的“最近發展區”，通過教師的指導與幫助，讓學生積極投入探索與思考之中，提升他們的認知能力、學習能力。同時，教師需要把課堂活動的主導權交給學生，讓學生擁有表達學習愿望、困惑的權利，激發他們的語文知識探究欲望、學習興趣，更為積極投入語文課堂活動中。

三、結語

基于核心素養下的小學語文小班化教學活動中，教師需要更新自我教育觀念，在語文教學實踐中學習更多先進的教學技巧、教學方法，平等對待每一個學生，更關注學生的個性化發展、全面發展，給予他們表現自我的平臺與機會，加強和學生之間的互動與交流，真正展現出小班化教學的優勢，讓學生在收獲語文知識的同時，培養自己良好的語文學科核心素養。

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