混合式教學下高校課程過程化考核模式探究

甄 真 米 潔 白 菁

（北京信息科技大學 北京 100192）

隨著我國互聯網和信息技術的飛速發展，基于網絡平臺產生的各種線上課程越來越受到人們的關注。與傳統線下課堂相比，線上教學可以擺脫時間和空間的限制，教師的教學內容更加豐富多樣，學生的學習方式也更加靈活多變。而傳統線下課堂則更有課堂氛圍，也有利于教師把握學生的學習狀態，便于師生交流和規范管理。因此，未來的教學更可能是線上和線下的混合模式，這樣既可以發揮任課教師在教學過程中引導、啟發、監督學生的主導作用，又能充分體現學生作為教學活動主體的積極性、主動性和創造性，通過二者的有效結合，以達到課堂教學的最佳效果。

一、過程化考核的意義與作用

課程考核是學校檢查學生學習效果、檢驗教學質量的重要環節，隨著我國高等教育教學改革的全面深入，教育教學觀念也逐漸更新，作為人才培養的閉環，高?？己酥贫群涂己朔绞降母母镆矂菰诒匦小?019年《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出“要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強考試管理”[1]?？梢?，單一的結果性考核已經不適應現代教育教學改革的要求。近年來，越來越多的教育工作者在對學生的考核方式方法中尋求突破，提出了過程化考核的改革方案，也不斷在教學過程中進行探索和實踐。

過程化考核是指在教學的全過程中，對學生的學習行為、學習習慣、學習態度、學習能力和積極性等情況進行全面且綜合的考量。它是以加德納的多元智力理論和建構主義理論為基礎而提出的，多元智力理論認為智力是多元的，強調智力的多元性、差異性、創造性和開發性，因此很難找到一套適應于所有人的考核標準；建構主義理論提倡采用多元考核方式對學生的學習效果進行評價[2]。高校課程教學的根本目的在于學生知識和技能、能力和素質的全面培養，這是一項長期工程，并非通過一次或幾次課就能達到。而過程性考核恰好是針對學生學習的全過程，通過每一階段考核信息反饋，有利于教師對教學目標和進度、教學方式和策略進行動態調整，幫助學生及時解決問題，改進學習方法，提升學習效果，增加師生間的交流，在相互多次的反饋和溝通中，持續改進教學過程，最終達到教學相長的目標，共同促進教學質量的提升。

二、現行考核方式存在的問題

（一）考核形式單一，多以結果性考試為主

目前高校對學生的考核方式多以“平時成績+期末考試”為主，而且期末考試的占比較高，平均在70%左右，剩下約30%的部分主要包括學生出勤、課堂表現、課后作業、實驗環節等[3]。這樣會導致學生過分追求期末考試分數，而不注重平時課堂的參與度，寄希望于最終的突擊復習，甚至考完就忘，不利于知識的應用，更不利于學生能力的培養，影響到課程教學目標的達成。

（二）考核主體單一，多以教師為主

當前涉及對學生課程成績的評定時，主體多為教師，顯得十分單一且片面，尤其對于上百人的大課堂而言，教師很難做到對所有學生都充分了解，做出的評定很可能缺乏客觀性和公正性，因此，僅通過教師的評定是無法客觀公正地考核一個學生的綜合素質并使之充分體現在整體的課程學業成績上的。再者，學生在考核過程中總是處于被動的狀態，導致主動參與課堂的積極性不高。

（三）考核內容過于統一，忽略了學生的差異性

由于不同學生的基本素質、教育背景和認知習慣的不同，使得即使在同一年級同一專業的學生在學習效果上存在明顯差異性。在傳統教學過程中，很難體現學生的交際能力、創新能力、實踐能力等素質，更加難以激發學生的興趣，也就無法調動學生在這方面的積極性和主動性，造成了目前高校中普遍存在學生學習興趣低、目標不明確、動力不足、學習功利等現象。傳統的教育教學對學生的培養采取的是統一方式的評價、統一的培養模式、統一的考核標準。這種統一的評價模式忽視了學生在稟賦、性格、興趣等方面個性的差異，扼制了他們在創新及實踐能力方面的發展。

（四）考核反饋機制不健全，無法形成有效閉環

由于目前對學生的學業成績評定主要依據是期末考試，這種形式缺乏一定的信息反饋，學生考試結束，即意味著本門課程學習的終結。即使在考試結束后都會對考試成績進行分析，也大多是從分數層面開展的，無法全面真實地反映教師的教學效果和學生學習情況。同時，教師僅根據考試成績并不能準確把握學生的學習成效，也就無法做出有針對性的教學改革措施；學生也很難通過簡單的分數判斷個人的學習效果，從而無法及時調整學習目標。

三、過程化考核的模式探究

學校各部門、學院要進一步聚焦人才培養質量這一核心問題，時刻秉承“以學生為中心”的理念，將過程性評價落到實處。在評價前，要讓教師充分了解過程性評價的內涵和意義，從宏觀層面上完善過程性評價體系策略，引導教師主動思考，優化教學設計，結合自身課程特點，積極構建合理的評價指標，加大過程性評價比例，真正在教學活動中踐行過程性評價。

（一）考核方式多元化，將過程化考核與結果性考核相結合

在實際教學過程當中，教師應當結合課程特點和教學內容采用多種方式進行階段性課程考核，并相應降低結果性考核的比例。針對專業特點，可以適當引入小組學習、研討式、啟發式等多樣靈活的教學方法，采用研究論文、調研報告、以小組為單位完成大作業（案例分析、答辯）等多樣化的考核形式，盡可能地避免傳統考核過程中學生突擊知識點、進行填鴨式背誦等情況，同時還能夠引導學生關注教材內容以外的知識理解和應用，增強學生自主查閱資料、分析理解應用方面的能力。

根據混合式教學的特點，可分為線上和線下考核，兩者可以設置一定的權重。對于線上部分，教師可以充分利用各類線上教學平臺的后臺數據統計和分析功能，收集學生學習情況信息，例如預習情況、課堂出勤率、回答問題次數、參與討論次數、作業上交次數等，這些指標可采用定量評價；對于線下部分，應更加注重學生能力考核，例如設置開放性研討、小組討論或協作解決的問題等，上述指標可采用定性評價[4]。最后結合兩者權重比例，根據學生線上和線下部分相應的表現給予考核成績。

（二）考核主體多元化，增強學生在課程考核中的作用

多元化考核著力于學生的學習興趣、智力發掘、創新精神和創新能力的培養?？己艘獜年P注學生的學習結果轉變為關注他們的學習過程，使考核結果能反映學生的進步，提高學生的學習積極性，幫助學生改進學習方法、思維和策略。課程考核成績評定仍然需要保證教師的主體地位，同時在一些考核環節中引入學生自評、組內評價、組間評價等形式，使考核主體更加多元化，建立多渠道反饋機制，讓學生在學習過程中完成多元化的動態評價，實現量化評價與質性評價的綜合運用。通過自評，可以讓學生審視自己的學習表現，進行自我反思、查漏補缺，不斷增強自我發展能力；通過互評，發現同學相互之間的優點及存在的問題，不斷增強團隊協作能力[5]。在學習活動中，教師看到的也許只是一次合作學習的最終展示結果，但是過程中的討論、發言、管理組織能力等方面是需要共同參與任務的同伴來進行評價的，這樣對學生的考核才是全面、客觀且公正的。

在發揮教師作為評價主體作用的前提下，積極探索適合學生個性發展的教育教學方法，創新和改革課程內容、教學活動和教學手段。轉變教學理念，從教師作為知識傳播者的“教”變為學生學習者的“學”，變學生為學習的主動接受者。在課堂教學方法上，改變以往的被動式教學方法，探索啟發式教學、案例教學、問題引導式教學等方法，使教師成為學習的促進者、課堂的引導者、學生的合作者[6]。在教學活動中，教師的評語能起到引導學生思考的作用，特別是對于回答錯誤的學生，用一定的鼓勵性的語言和點評來評價學生比批評學生更有效。讓學生在教學活動過程中得到有效的補償，這種補償能激勵學生，引導學生有效發展，提高學生的主觀能動性與學習熱情。激發學生的主體意識，學生的主觀能動性與相關教學活動具有密切關系，引導學生主動思考問題，培養學生自主學習、獲取知識和創造知識的能力。

（三）考核內容多元化，注重學生的個性化培養

個性化培養的目的是為了適應每個學生的個性化需求，以提供最合適的教育，充分挖掘學生潛能，調動學生的積極性和主動性，增強學生的學習自信，讓每個學生的能力發揮到極致。強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展，讓學生擁有更多選擇權。

面向學生學習過程化考核，既要注重學生課堂成績的考核，也要關注學生綜合素質方面的考核，重視學生個性化和發展性考核?？荚?、測試等結果性考核是學生經過學習活動后對知識和技能掌握的考核，而面向學習過程的考核則強調的是學生在學習過程中養成的良好習慣、提升的實際操作與解決問題的能力，因此考核應適當引入能反映學生學習習慣、學習態度、解決實際問題能力等方面的內容，這樣一來，能夠培養學生在創新精神、探究問題、合作交流等方面的能力，提高學生的科學素養，更加適應人才發展多樣化的需求。

（四）完善考核后的反饋機制，促進持續改進

過程考核結果的反饋是整個考核過程的重要環節，也是形成有效閉環所不可缺少的一部分，保證學生收到如實準確的考核結果是考核工作真正發揮作用的前提，因此，及時、科學、合理地處理過程考核的結果信息，保證反饋途徑暢通，可以幫助學生及時發現自身的不足，快速調整學習方法，提升學習效果。

通過評價結果的使用實現教學改進。課程的不同階段嵌入一定的考核可以為教師教學提供大量信息，包括對學生學習結果的認識、課堂活動的有效性以及學生對教學結果的反饋等。通過收集數據對結果進行展示，并運用評價結果改進教學以實現學生學習成就提高。對學生進行的評價是動態的、發展的，學校應建立多渠道的信息收集和反饋機制，一門完整的課程講授完成后，教師要從評價體系的制定和規劃（評價要素及比例的確定）—評價體系的執行（評價過程實施）評價過程監控—評價反饋—整個評價過程（見圖1）進行總結、歸納和反思。通過專題討論會、座談會、約談等形式反饋結果，不斷探索課程的關鍵內容節點，不斷改進和完善每一階段的評價方法，最終形成合理、有效的過程性評價方式，并投入到下一次的課程評價中。針對教育教學改革過程中不斷出現的新情況、新問題，學校和教師也應積極探索，勇于創新，不斷持續改進過程性評價方式方法，最終找到適合我校學生的評價體系。

圖1 評價過程

四、今后的設想

學生學習過程評價對于保障高等教育教學質量、培養學生創新和實踐能力、提升人才培養質量有著十分重要的意義。在加強學習過程管理，嚴格過程考核，深化創新創業教育改革的背景下，學生學習過程評價是提高高等教育質量的重要切入點。根據現代教育“學為主體，教為主導”的理念，高校將持續推進過程化考核模式，注重學生的個性化發展，積極更新教育教學理念，以適應教學模式的改革。課程過程性評價應以學生發展為中心，堅持科學規范、產出導向的原則，全面評價學生在學習全過程中的綜合表現，促進教師提升課堂吸引力，激發學生提高學習興趣和主動性。

在信息技術高速發展的今天，結合線上線下混合式教學的新趨勢，利用網絡教學平臺的優勢，加大過程考核力度，但不能完全否定結果性考核，應當注重過程化考核和結果性考核的有機結合[7]，更加聚焦學生學習成效，課程教學團隊應有針對性地設計多樣化的評價方式，包括但不限于章節測驗、合作學習匯報、期中考試、專題論文、大作業等。這樣一來，才能更加全面和立體地對學生的能力進行考查，有效調動學生的課堂參與積極性，提高學生學習效率，形成良好的學習氛圍，不斷提升人才培養質量。