“電磁場與電磁波”課程思政建設探索與實踐

付 琴 李政穎 魏 勤 黃秋元

（武漢理工大學信息工程學院 湖北武漢 430070）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年5月28日教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確要求：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。在這一背景下，論文以“電磁場與電磁波”課程為例，在深入分析領會習近平總書記講話和《綱要》等相關文件精神的基礎上，結合學科專業建設特點和通信專業的育人目標，從課程所涉專業和行業背景、國內外先進科學技術和前沿科研成果、電磁學歷史文化發展等多角度深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將思政育人目標貫穿課程教學全過程，將價值引領融入知識傳授和能力培養，強化學生科學思維方法和職業道德素養，提升學生學術能力和綜合素養，實現育人與育才的統一，進而推進專業課課程思政的建設。

一、課程思政元素挖掘

“電磁場與電磁波”課程教學內容涉及電磁物理現象和數學模型，以麥克斯韋方程為紐帶，論述矢量分析與場論、電磁場理論和電磁波特性三個部分。結合思政教育理念和多年積累的教學經驗，課程組從電磁學發展史、前沿科研成果、實際工程應用、行業發展等多方面挖掘出豐富的思政元素，將其融入教學過程中，在知識傳授、能力培養的同時實現價值引領。

（一）從電磁學發展史出發，培養學生積極向上的鉆研精神

融入點：通過介紹電磁學領域的科學家們對學術的追求、人格品質和奮斗精神值得學習，引導學生建立積極向上的鉆研精神。例如在緒論中介紹庫倫、奧斯特、安培、法拉第、麥克斯韋、赫茲等科學家在電磁學領域做出的杰出貢獻，他們探索科學的過程、追求真理的歷程，引導、教育學生在學習過程中體會到科學家的鉆研精神，從而樹立遠大目標，為社會發展做出自己的貢獻。通過奧斯特實驗，法拉第認為電與磁是一對和諧的對稱現象，經過了10年的探索，法拉第在1831年發現了著名的電磁感應定律。法拉第對科學真理的追求和對未知事物不懈的努力探索，激勵學生積極向上的求知欲，培養學生的鉆研精神。

（二）從先進科學技術出發，增強學生的民族自豪感和自信心

融入點：通過介紹中國通信領域現狀，以具有完全自主知識產權的北斗衛星定位系統、5G技術、電磁彈射技術、磁懸浮列車、世界最大單口徑射電天文望遠鏡等典型案例，激發學生的愛國主義熱情、民族自豪感和使命感。例如在第1章講述位置矢量時引入中國自行研制的北斗衛星定位導航系統，國內定位導航不再受制于美國的GPS，是繼GPS、GLONASS之后的第三個成熟衛星導航系統。在第2章講述磁場強度時引入電磁彈射技術，電磁彈射方面中國實際上屬于起步較晚，但卻彎道超車趕上了世界先進水平，同時電磁彈射器的研制成功所帶來的不單單是航母上的巨大跨越，技術上帶來的革新將會為諸多國產裝備帶來新的契機。在第6章講述電磁波信號時引入射電天文望遠鏡天眼，可以偵聽來自宇宙的聲音。在第8章講述電磁波反射與折射時引入天線罩設計和隱身技術的研究，前者增加穿透性，后者減少反射波。

（三）從實際應用出發，激發學生的求知欲，提升學生科技報國的責任意識

融入點：將理論與實際結合，介紹電磁理論在各個領域中的廣泛應用，使學生了解課程所學內容的應用背景之廣闊，培養學生對專業及行業的認識，增強學生的專業信心，激發學生的求知欲和對本門課程的學習熱情。如講述渦流時引入生活中所用的電磁爐；講述法拉第電磁感應定律時引入發電機；講述電磁相互轉換時引入無線充電技術；講述電磁波傳播時引入無線通信；講述電磁波反射折射時引入隱身技術；講述趨膚效應時引入電磁屏蔽等等。電磁理論在軍事、工農業以及生產生活中發揮著重要作用，學好本課程，可以更好地服務于社會，為祖國的發展奉獻自己的力量。

（四）從行業發展和學科背景出發，激發學生的愛國熱情，培養學生勇于創新的時代精神

融入點：通過分析我國在通信電子行業與別國的差距，激發學生奮發圖強的意志品格，培養學生的家國情懷。縱觀人類發展歷史，科技創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。例如以中興被制裁事件為例，告訴同學們，在高科技領域，中國必須獨立自主、自力更生，努力掌握核心技術，才能不受制于人。當今世界，科學技術迅猛發展，同學們只有努力學習技術，不斷創新進取，才能在國家的快速發展中實現自己的人生價值。

（五）從時事熱點和身邊事出發，引領學生價值觀塑造，提升職業道德和工程素養

融入點：對于學生，除了知識和能力的培養，價值觀的塑造更為重要，只有具備了高尚的人格和充分的學識及能力，才能成為國家的棟梁之材。通過熱點時事的討論、科學大家的經歷以及個人道德修養等，引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過電磁學相關工程案例，如雷達天線罩設計等，引導學生養成認真負責的工作態度，增強學生的責任擔當，有大局意識和核心意識，提高學生的工程素養，培養學生遵守職業道德和職業規范的意識。

二、思政教育能力提升

教師是實施思政教育的主要力量，是課堂教學的主導者，是學生模仿學習的榜樣。但是由于知識結構不同，作為專業課程教師沒有專門思政教育和培訓，所以課程授課教師應從各個方面提升思政教育能力。

（一）多研讀政策文件，領會課程思政理念和內涵

課程思政是指將高校思想政治教育激活或融入課程教學改革的各環節、各方面，強化顯性思政，優化隱性思政，實現全員、全過程、全方位育人。課程思政不是思政課程，是依托專業課程將價值引領融入知識傳授，將思政育人目標貫穿課程教學全過程，將思政元素融入學科知識和課程體系中，提升學生的政治認同、文化自信和家國情懷，實現知識傳授、能力培養和價值引領相統一。

（二）多學習思政知識，提升自身道德素養和思政水平

教師需要不斷提高思政素養，具有科學的世界觀、積極向上的人生觀，堅持科技服務社會的價值觀，做好學生的引路人，對學生起到示范榜樣的作用。平時要多看與思政相關的書籍，掌握好馬克思主義哲學思想；多聽思政課，學習思政課知識，培養自己的道德修養，提高思政水平。

（三）多思考思政與課程的關聯，強化德育意識

課程思政不是生搬硬套思政課的內容，而是要把思政課和課程內容有效地結合起來。在具體的課程思政實踐過程中，結合專業培養計劃和育人目標，根據課程教學內容和特點，尋找思政元素和課程知識的關聯點，設計課程思政教學案例，通過課堂教學、課外作業、輔導答疑、SPOC課堂等多途徑傳播思想，完成價值引領。

（四）多學習研討交流教學技能，培養育人能力

一方面，加強教學方式、教學技能的學習交流研討；另一方面，學習優秀課程思政案例和觀摩課程思政教學課堂。通過理論學習和實踐教學，提高思政教學技能，能夠在課堂教學過程中找到合適的切入點，避免僵化的說教模式，將思政教育有機融入教學，做到潤物細無聲，實現育人效果。

三、授課形式與教學方法改革

在課程教學中，不能把思政內容和專業知識割裂開，需要課程思政元素融入教學，貫穿于理論教學、課堂討論、課外輔導、SPOC課堂等各個環節，實現育人與育才的有機統一。

（一）理論教學穿插思政內容

在理論教學中，可以穿插對電磁學發展史、大國工程、先進科學技術、前沿科研成果和電磁領域專家等的介紹，激發學生的學習熱情，培養學生的鉆研精神，增強學生的民族自豪感和自信心，提升學生科技報國的責任意識。

（二）微視頻傳遞思政內容

通過與課程內容緊密聯系的微視頻（如具有自主知識產權的北斗衛星定位導航系統、電磁彈射技術等），傳遞正能量，激發學習積極性，促進知識傳授與價值塑造的融合，利用新媒體技術對學生進行潤物無聲的思政教育。

（三）課堂討論傳遞思政內容

通過問題引導的方式，在課堂上提出問題組織討論，引導學生分析問題、解決問題，培養學生正確的辨識能力和科學的思維方式，提升學生的職業道德和工程素養。

（四）SPOC課堂推送思政內容

在SPOC課堂主動推送與課程內容相關的思政元素，或是文獻資料，或是短視頻，或是名人名言，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、教學實踐與成效

課程組在通信2018級“電磁場與電磁波”課堂實施了思政教育，為了檢驗課程思政的教學效果，課程組設計了課程思政效果調查問卷，在對通信1801-04、sy1801、zy1801、gj1801班級學生進行問卷調查，提交有效問卷144份。從問卷反饋信息分析可知，70.14%的學生對課程學習的整體感受非常愉快，相較于往年電磁場課程難懂，評論電磁場為通信工程專業天書之首，通過將復雜理論結合物理實驗現象或者大國工程、科技發明創造等激發學生的學習興趣；72.22%的學生認為課程中穿插思政內容有用，能夠給予他們積極的思想指導，激勵他們砥礪前行，21.53%的學生不排斥，僅有極少數學生不認同。同時絕大部分學生對課程思政抱有積極態度，認為思政教育對學習有較好的促進作用。下面列舉了學生對課程開展思政教學情況的反饋信息統計，如圖1所示。

圖1 課程思政教學反饋信息統計舉例

該問卷也對后續課程思政的開展設計了相應的調查題目，反饋結果表明絕大多數學生希望涉及的思政元素前五位為：“科技報國，使命擔當”“科學精神（科學家故事）”“創新精神、鉆研精神”“大國工程、工匠精神”和“現實國情、時事熱點”；在開展思政教育的方式上，學生非常認可的是在課堂教學中穿插思政元素、課間播放微視頻和開展互動討論；對于老師應具備的素質方面，學生認為優秀老師應該有責任心，其次是教學能力和師德修養。

這些信息為我們后續課程教學的開展提供了方向，以便我們在工作中不斷改進教學，不斷完善自我，更好地提升教學效果。

同時，任課老師也收集了學生代表對課堂的感悟。同學們認為思政元素激發了他們的學習興趣，對學習有很大的促進作用，收獲的不僅僅是知識水平的提升，還有思想的填充，以后會更加關注科技發展，努力探索和鉆研，刻苦學習，為科技報國做出自己的貢獻！

通過思政，任課教師對課程思政內涵和理念有了清晰的認識，課程思政不是思政課程，是依托專業課程將價值引領融入知識傳授，將思政育人目標貫穿課程教學全過程。

教師深入分析研究課程教學內容，挖掘與此關聯的思政元素，潛移默化、潤物無聲地融入教學，無論是課堂上講授研討，還是課后互動交流都積極傳遞正能量，實現了德育滲透，完成了價值引領，較好地提升了教學效果，并且得到了同學們的一致好評，被評為學校首批思政示范課堂。

五、結束語

論文在深入分析《綱要》等課程思政教育相關文件精神的基礎上，結合學科專業建設特點和人才培育目標，對電磁場與電磁波專業課程開展了思政教育工作。從電磁學發展史、前沿科研成果、實際工程應用、行業發展等多方面挖掘出了豐富的思政元素，將其融入教學全過程，貫穿于理論教學、課堂討論、課外輔導、SPOC課堂等各個環節。

通過對通信2018級學生實施思政教育，有效激發了學生對該門課程的學習興趣，學生的精神面貌呈現積極向上的良好態勢，學生自主學習動力和科技報國的責任意識有較大幅度的提升。同時，課程組探究的課程思政建設方案和實施方法，可為同類專業課程思政教育提供設計思路和實施途徑。