新常態(tài)下高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑

摘 要：高職院校的教育核心理念是培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，其目的是為社會提供不同行業(yè)的專業(yè)化服務(wù)，從而達到建設(shè)社會發(fā)展的重要目標(biāo)。而當(dāng)前工匠精神作為技術(shù)型人才的最高代名詞，是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要發(fā)展方向。結(jié)合新常態(tài)的研究與分析，本文通過概述新常態(tài)內(nèi)容，介紹高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的作用，探究人才培養(yǎng)過程中的問題與困難并提出對應(yīng)的優(yōu)化措施，從而找出新常態(tài)下高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑，為社會提供更多的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 工匠精神 雙創(chuàng)人才 培養(yǎng)路徑

隨著時代的發(fā)展，中國已經(jīng)進入了經(jīng)濟高速建設(shè)時代。在這樣的背景下，社會對專業(yè)型人才的需求量越來越大，而高職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)院校，其教育思路和教育理念會影響相關(guān)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)階段高職院校應(yīng)以工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教育理念為中心，在培養(yǎng)學(xué)生技能時，不僅讓學(xué)生具備專業(yè)技能和專業(yè)水平，還要注重學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，從而提升學(xué)生的就業(yè)率。本文將從高職院校的人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)狀入手，討論新常態(tài)下高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑探究高職教育發(fā)展渠道，從而為下一階段的高職院校人才教育提供重要的思路。

1 新常態(tài)內(nèi)容概述

作為一種具有趨勢性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，新常態(tài)指的是經(jīng)過一段不正常狀態(tài)后重新恢復(fù)正常狀態(tài)。簡要的說，就是創(chuàng)造出新的、有異于傳統(tǒng)的狀態(tài)進行工作或者相關(guān)功能的探索。而新常態(tài)在高職工匠精神及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的重要思想是：改變傳統(tǒng)高職院校教育理念，從某一點出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略心態(tài)，重新認識工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義，從而把握人才培養(yǎng)內(nèi)涵，完成工匠精神及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會發(fā)展提供可靠的技術(shù)性人才。通過改變整個社會對傳統(tǒng)高職院校教育環(huán)境下人才的偏見，使其更好發(fā)揮主觀能動性，更有創(chuàng)造精神的推動教育發(fā)展。

2 工匠精神與雙創(chuàng)人才分析

工匠精神與雙創(chuàng)人才存在一定的聯(lián)系，通過分析工匠精神內(nèi)容，探討雙創(chuàng)人才內(nèi)涵，從而為下一階段高職工匠精神下雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)路徑探索起到一定的引導(dǎo)作用。

2.1 工匠精神

國家自2016年首次從政府層面提出“工匠精神”以來，已多次寫入政府工作報告及黨的十九大報告中，如圖1所示?，F(xiàn)代工匠精神思想內(nèi)容為從業(yè)者不斷專精自己的技術(shù)，完善自己的工藝，追求精益求精的產(chǎn)品質(zhì)量，享受產(chǎn)品升華，其內(nèi)涵包括敬業(yè)、精業(yè)、專注、創(chuàng)新，如圖2所示。不僅強調(diào)從業(yè)者要對職業(yè)敬畏和熱愛，全身心的投入工作當(dāng)中，同時也要追求工作中的品質(zhì)，追求產(chǎn)品極致。除此之外，在工作專注力的前提要求上，還要不斷的進行創(chuàng)新，力求做到行業(yè)第一，這種競爭思維可以影響他人，成為他人的榜樣。而這種精神對于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有非常大的影響，不僅能夠塑造高職院校學(xué)生認真仔細的工作態(tài)度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對工作質(zhì)量精益求精的精神，讓學(xué)生真正地以工作為樂，加強自身修養(yǎng)，從而保證在該行業(yè)當(dāng)中的競爭力。

2.2 雙創(chuàng)人才

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱雙創(chuàng)）為李克強總理于2014年首次提出，隨后在2015年政府工作報告中，再次提到“把億萬人民的聰明才智調(diào)動起來，就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮?！庇纱?，雙創(chuàng)的新浪潮開始引發(fā)公眾關(guān)注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的雙引擎之一。

雙創(chuàng)人才指的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的人，不僅在創(chuàng)業(yè)方面要有足夠的熱情和極高的天賦，同時也要注重技術(shù)、思維、產(chǎn)品等不同方面的有效創(chuàng)新。要想達到雙創(chuàng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，必須擁有極強的學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力，善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題并解決問題，提升工作效率和質(zhì)量。而工匠精神正是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的前提，只有培養(yǎng)工匠精神，才能夠達到雙創(chuàng)人才標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高職院校的工匠精神培養(yǎng)，可以使學(xué)生在教育理念的推動下，強化自身提升自己的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和處事習(xí)慣，從而成為真正的雙創(chuàng)人才，為國家的建設(shè)與社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

3 工匠精神對高職學(xué)生的培養(yǎng)意義

3.1 工匠精神是推動雙創(chuàng)發(fā)展的必經(jīng)之路

我國在傳統(tǒng)制造業(yè)以及專業(yè)技術(shù)研究方面講究產(chǎn)品生產(chǎn)效率快、產(chǎn)量高，但在制造技術(shù)等方面卻嚴(yán)重缺乏工匠精神，導(dǎo)致所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量相較于德國、日本等發(fā)達國家仍有一定的差距，只能在低級市場當(dāng)中占據(jù)相應(yīng)的份額。所以，在技術(shù)方面，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神尤為重要。我國創(chuàng)新力嚴(yán)重不足的主要原因是國家對于專業(yè)人才技術(shù)尚不重視，導(dǎo)致行業(yè)認知以及行業(yè)掌握技能專業(yè)水平高的人才較為稀少，難以與其他國家同行業(yè)頂尖人才競爭。在這樣的背景下，單純的技術(shù)模仿借鑒，缺乏核心技術(shù)的創(chuàng)新，無論是對產(chǎn)業(yè)尖端技術(shù)研究或者應(yīng)用都會造成非常大的影響。所以，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，將人才打造成雙創(chuàng)型人才工匠，才能夠落實尖端技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3.2 工匠精神是培育學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的前提條件

雙創(chuàng)培育不僅要求學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要具備執(zhí)著和堅韌的品質(zhì)。而工匠精神中所蘊含的堅守信念、不忘初心、頑強執(zhí)著、堅忍不拔、精益求精等，則是雙創(chuàng)人員養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)的前提條件。在學(xué)生雙創(chuàng)教育中，融入工匠精神，有利于幫助學(xué)生在未來能夠快速融入工作環(huán)境，適應(yīng)崗位需求，滿足社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，促進雙創(chuàng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4 高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問題分析

雖然工匠精神可以推動雙重人才培養(yǎng)的發(fā)展，提升專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，但是在實際應(yīng)用過程中也存在許多的問題，對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。本文通過對這些問題的總結(jié)，督促高職院校避免問題產(chǎn)生，提升培養(yǎng)有效性。

4.1 師資力量不足

現(xiàn)階段，大多數(shù)從事高職院校教育的教師年齡均比較大，對于創(chuàng)新事物和創(chuàng)新理念比較陌生，基本遵循著古板、老舊的教育流程，更無法理解工匠精神對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義。即使在工匠精神教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下進行相關(guān)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也無法將學(xué)生培養(yǎng)成雙創(chuàng)人才。

師資力量不足的重要體現(xiàn)在于新進入教育行業(yè)的教師經(jīng)驗不豐富，只能粗淺的理解工匠精神的應(yīng)用。特別是在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的教師并不具有專業(yè)性，這使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量較差或創(chuàng)業(yè)有效性難以體現(xiàn)在專業(yè)水平上，無法很好的帶動學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生雙創(chuàng)思維難以養(yǎng)成，給學(xué)生的教育造成一定的影響，使得高職院校的人才培養(yǎng)模式只能體現(xiàn)在表面。

4.2 教學(xué)重視程度不高

雖然工匠精神可以有效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，但目前大多數(shù)高職院校急功近利，希望短期之內(nèi)讓學(xué)生修足學(xué)分直接畢業(yè)，只重視學(xué)校經(jīng)濟發(fā)展。而工匠精神追求專精、慢工出細活，這使得教育理念與工匠精神產(chǎn)生矛盾。而且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對工匠精神的不重視，宣傳不到位都使得教師工作難以開展，學(xué)生也難以配合教師的對應(yīng)工作進行相關(guān)學(xué)習(xí)，這使學(xué)校環(huán)境下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)道路更加困難。

4.3 教學(xué)設(shè)備不完善

高職院校注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，所以必須要有完善的教學(xué)設(shè)備才能夠保障工匠精神的有效應(yīng)用，從而培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。但現(xiàn)階段，很多高職院校沒有足夠資金的投入，導(dǎo)致學(xué)校缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，這對學(xué)生個人與集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，會造成非常大的影響。特別是現(xiàn)階段，國家對于實訓(xùn)基地建設(shè)要求標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，然而，高職院校卻無法按規(guī)定實施到位，在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的理論知識得不到實踐，就會逐漸失去雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生成為一個空懂理論卻不知實踐的理論型人才。

5 工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化措施

為提高高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑探索有效性，需總結(jié)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問題，并提出對應(yīng)的解決措施，進而推動工匠精神在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中的有效應(yīng)用發(fā)展。本文簡要介紹幾種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)教師人才培養(yǎng)起到一定的參考作用。

5.1 加強師資力量建設(shè)

師資力量作為高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的前提保障，必須提升師資力量強度。為達此目標(biāo)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，招聘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人才，加強學(xué)校師資力量的建設(shè)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，保障雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的效果。

在人才篩選方面，要盡可能的選擇具有教師資格證，且具備一定社會創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的工作人員，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地接觸社會環(huán)境，加深對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生在相關(guān)教師的工匠精神培養(yǎng)前提下，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為一名適應(yīng)社會需求的專業(yè)型人才，為社會的發(fā)展建設(shè)起到一定的推進作用。

5.2 提高工匠精神教學(xué)重視程度

當(dāng)前大部分高職院校在教學(xué)重視程度方面表現(xiàn)嚴(yán)重不足，教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，這使得學(xué)生的雙創(chuàng)思維難以培養(yǎng)，無法體現(xiàn)出高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識體現(xiàn)。為降低該問題的影響，需要提升高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師制定相應(yīng)的宣傳海報，在整個校園內(nèi)進行展示，提升院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度，從而加強對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)資源的注入，為高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化起到一定的鋪墊作用。

通過對學(xué)生開展宣傳，也能更好地加強學(xué)生的專業(yè)教育，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更好地配合教師工作的開展。

5.3 強化雙創(chuàng)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位

制定學(xué)生人才培養(yǎng)方案時應(yīng)加強雙創(chuàng)課程的重要性，在課程體系中構(gòu)建雙創(chuàng)課程群，考慮學(xué)生雙創(chuàng)知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)三方面的影響，分層分級培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖3所示。

5.4 完善教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練起到一定的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的動手能力。為實現(xiàn)工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑探索優(yōu)化目標(biāo)，高職院校需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求購買相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，確保每一位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中的學(xué)生均能夠達到提升自我、鍛煉自我、強化自我的目標(biāo)，從而為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)備的購買過程中，也要建立相應(yīng)的資金保障體系。確保所有應(yīng)用在教學(xué)設(shè)備購買過程當(dāng)中的資金能夠得到有效的利用，避免資金的浪費。同時，高職院校還要擴展學(xué)生的就業(yè)方向，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與工匠精神，滿足社會的發(fā)展需求。

5.5 建立問題應(yīng)急處理機制

在高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑探索過程中，可能會因突發(fā)狀況導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。為降低這些問題所帶來的影響，需要結(jié)合人才培養(yǎng)路徑探索以及工匠精神培養(yǎng)流程當(dāng)中的經(jīng)驗，總結(jié)出對應(yīng)的教育問題有哪些，并建立對應(yīng)的問題處理機制，方便教師在教學(xué)過程中應(yīng)對突然發(fā)生的各種問題，提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和工匠精神學(xué)習(xí)。問題應(yīng)急處理機制也能夠作為教師績效考核手段，通過驗證教師課程開展過程中對應(yīng)問題是否得到解決，從而判斷教師在教學(xué)過程中是否負責(zé)，是否認真地開展相關(guān)教學(xué)工作，以達到激發(fā)教師教學(xué)工作積極性的目標(biāo)，進而提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效性。

6 結(jié)束語

綜上所述，提升高職院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是高職院校必須重視的問題，為優(yōu)化新常態(tài)下高職攻堅精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑，可通過加強師資力量建設(shè)、提高工匠精神教學(xué)重視程度、完善教學(xué)設(shè)備、建立問題應(yīng)急處理機制，從而保障高職學(xué)生工匠精神的塑造，推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的發(fā)展，使高職院校學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面有更深層次的認知，從而成為一個對國家建設(shè)以及社會發(fā)展有所貢獻的專業(yè)人才。

本文系2021年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院科研項目（青年專項）“新時代職業(yè)教育背景下汽車專業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

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作者簡介：

孫文明：（1985.02—），男，山東濟寧人，碩士研究生，講師。研究方向：車輛CAD/CAE。