預(yù)測單元課文教學策略探析

楊峰

閱讀策略單元的推出是統(tǒng)編教材單元設(shè)置的一大突破，將小學生閱讀中經(jīng)常運用的策略集中在一個單元進行學習，以此形成閱讀能力，讓學生真正學會自主閱讀。預(yù)測作為統(tǒng)編教材中的第一個閱讀策略，安排在三年級上冊第四單元，主要是在三篇童話故事的閱讀中讓學生學習預(yù)測的一些基本方法。在教學中，教師要聚焦基本的預(yù)測策略，引導學生邊學習邊運用預(yù)測方法開展訓練，使學生在閱讀實踐中學會預(yù)測，借助預(yù)測提高閱讀能力。

一、確定預(yù)測的基本方法

在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，學生要進行預(yù)測。但是，學生應(yīng)該掌握哪些預(yù)測的基本方法，需要結(jié)合具體課文中的例證進行概括。

值得注意的是，預(yù)測是在閱讀中發(fā)生的，有時候只是瞬間的行為，是不需要用批注的形式加以呈現(xiàn)的，只要閱讀者自己知道就行。但是，教材的編者為什么在《總也倒不了的老屋》一課中，采用批注的形式體現(xiàn)了七處預(yù)測的情形呢？這正是編者希望通過批注讓學生明白，在閱讀時可以從哪些地方對故事情節(jié)進行預(yù)測，可以運用哪些預(yù)測的基本方法。學生仔細研讀七處預(yù)測的批注內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：第一處是從課文題目預(yù)測；第二處是從插圖預(yù)測；第三處是在情節(jié)發(fā)展處預(yù)測；第四處是從相似結(jié)構(gòu)處預(yù)測；第五處預(yù)測有糾偏的意味；第六處預(yù)測是對故事情節(jié)重復性的判斷；第七次預(yù)測是從結(jié)局進行預(yù)測。由此可見，編者在教材中用批注進行預(yù)測示范，目的是讓學生在閱讀實踐中學習預(yù)測方法，還要在閱讀實踐中堅持運用預(yù)測方法。

二、強化運用預(yù)測策略

在閱讀活動中，學生嘗試運用預(yù)測方法到熟練運用預(yù)測方法，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。

在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，學生可以學習精讀課文中的范例，選擇題目、插圖、情節(jié)發(fā)展處、結(jié)構(gòu)相似處、故事的結(jié)局等進行預(yù)測，并將預(yù)測內(nèi)容、依據(jù)等以批注的形式呈現(xiàn)在適當?shù)奈恢茫蝗缓螅瑢W生在小組內(nèi)進行交流，看看運用了哪些基本的預(yù)測方法，有沒有驗證預(yù)測的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學生互相補充，選擇最有意思的預(yù)測在班上介紹；最后，學生按照課前導語的要求，以“接下來會發(fā)生什么事情”為預(yù)測內(nèi)容，按順序從頭開始閱讀這個故事，再進行一次全新的預(yù)測活動。學生經(jīng)歷從范例中學習預(yù)測方法到嘗試運用預(yù)測方法，基本上學會了在閱讀中運用預(yù)測策略。

三、拓展運用預(yù)測策略

進入中年級后，學生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習課文的學習習慣，閱讀課堂上自然發(fā)生預(yù)測的概率變小。因為課文的內(nèi)容學生通過預(yù)習已經(jīng)知道了，課堂上再作預(yù)測就失去了應(yīng)有的意義。所以，教師要進一步鍛煉學生的預(yù)測能力，就要選擇陌生的文本，讓學生在自主閱讀中開展預(yù)測活動。

如三年級上冊第八單元除《司馬光》外，還有《灰雀》《掌聲》《手術(shù)臺就是陣地》都屬于故事類課文。教師可以讓學生從中選擇最不熟悉的一篇進行閱讀，并在閱讀中進行預(yù)測。閱讀之后，教師可以讓學生組成不同的小組進行交流，每個組員分別介紹自己在閱讀課文時進行的預(yù)測以及為什么會在這些地方進行預(yù)測；接下來，每個小組推薦一人匯報小組成員的學習成果。最后，教師引導學生認真總結(jié)在本課學習中運用的預(yù)測方法。

總之，在閱讀策略的教學中，教師要循序漸進組織學生從范例中學習相關(guān)知識性內(nèi)容，再不斷組織學生在閱讀實踐中嘗試運用，幫助學生養(yǎng)成運用策略閱讀的習慣。