財務管理課程線上線下教學效果評價及提升路徑

楊騰 夏錦蕓 郭姝琪

摘?要：隨著互聯網數據技術的推廣，線上教學模式充分地展示出了靈活、便利、快捷高效等一系列優勢。線上線下教學有利于學生更好地利用碎片化的時間充分在課下完成預習和鞏固階段，也更加適應當前學生機不離手的特點。如何科學地對線上教學與線下教學效果進行評估、分析存在問題，找尋提升教學效果的路徑成為我們值得關注的問題。通過財務管理學課程線上與線下教學模式對課程效果進行評價分析，來找到符合新時代高等教育發展趨勢下的財務管理學課程線上線下混合課程的提升路徑。

關鍵詞：財務管理;線上教學;教學效果

一、財務管理學線上線下教學現狀

（一）當前財務管理效果評價現狀

傳統的財務管理教學評價是根據線下學習，由學生學習成績的認定，評價主要是通過考試給予評定分數，這種評價方式沒有辦法實時反饋學生的學習情況并進行教學調整。線上教學主要解決給學生傳授知識的問題，而線下教學則主要解決學生能力提升的問題，即培養學生的軟能力[1]。同時線上線下教學更是讓學生發揮了學習的主動性，讓學生在學習中占主導地位，教師負責引導和深入。線上教學保障了財務管理課程的有序運行，成為師生廣泛接受的教育新形式。

然而線上線下教學效果評價不夠綜合全面是當前線上線下教學的一個重要問題，大多數教師仍然以期末考試成績為主導，沒有充分地動員學生成為學習的主體。這使得很多教師在線上教學流于形式，甚至是為了完成課時量而進行的線上線下混合式教學。此外線上教學存在的諸多局限：情感交流障礙、臨場感不強、“屏對屏”式監控不到位等[2]。線上線下教學的突出特色和優勢是多樣化的學習資源推送和實時在線學習，線下學習以線上學習為基礎，是線上學習的延伸，以線上學習為基石[3]。

（二）財務管理線上教學與線下教學課程的開設現狀

1.傳統線上學習與線下學習方式模式結合

傳統的高校財務管理課程采用以課堂教學為主，課后輔導和完成作業為輔的模式，對財務管理專業性知識進行傳授指導。而線上教學一直以來都認為是線下教學的有效補充，是學生學習的一種重要的教學方式和教學手段，是傳統教學模式的有效補充，也是一種創新性教育教學理念和教學改革的方向，線上和線下混合式教師模式更是一種有效的教學改革成效的集中體現[4]。

2.線上線下學習結合情況

財務管理學教學主要以“線上講解為主，線下自學為輔”的形式開展[5]。財務管理課程線上教學存在的諸多局限：臨場感不強、“屏對屏”式監控不到位等，促使財務管理課程線上線下融合教學受到更廣泛的關注，成為財管專業領域發展的迫切需要與趨勢，并助推學校構建無縫融合、智能化、一體化的學習空間。線上線下深度融合，為教育信息化的全面深化創造了契機[6]，線上教學活動為開展教學工作奠定了堅實的基礎。

3.對于線上線下教學模式的改變

根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42億，占網民整體的34.6%，比2019年增加了7.4%。線上教學的優勢逐漸體現，線上教學能實現學習資源的共享，為學生提供了一個提前預習和鞏固課堂知識的有效途徑。學習資源可供學生隨時隨地觀看復習，能有力地夯實學生的專業知識基礎。線上教學視頻能濃縮提煉財務管理學知識重點，將書本知識化繁為簡更加便于理解，提升學生的學習積極性。財務管理學教學活動開展線下課堂，老師將重點知識著重講解，便于學生吸收理解。將次要知識、概念以線上教學視頻的方式進行講解，二者相輔相成，有利于學生形成較為完整的財務管理學知識體系，提升學生自主學習的積極性。

二、財務管理線上線下教學評價

（一）線上學習

在傳統的財務管理學線下課堂上，老師能和學生進行面對面同步學習交流，能及時體會感受到授課效果和同學們知識接受程度，能更好地得到學生的反饋，解決學生的疑問。課堂教學學生能同步受到老師的情緒感染，容易形成良好的學習氛圍，便于老師進行課堂教學控制。對老師的授課能力、備課準備也提出了更高的要求，老師能根據學生實時課堂動態調整自己的授課策略和進度，具有較強的能動性。但受不可控因素影響，線下教學出現教學失誤的概率更大，且教學資源較為單一。若課堂上遺漏了知識點，彌補途徑較為困難，不具有可重復性，且課后聯系老師較為困難，不利于學生疑點困惑的解決。受傳統文化影響，一般線下課堂氛圍較為呆板嚴肅，由于尊敬老師或者是怕出錯的緣故，學生不敢輕易發表自己的觀點、想法，在一定程度上抑制了學生的學習自主性。

結合線上學習和財務管理課程的特點，應該將線上教學評價多樣化，建立綜合全面的線上學習教學評價體系。如建立至少5個類別的線上學習考查點，視頻學習時間、視頻學習次數、線上點到、互動（搶答、投票、提問）等。另外財務管理課程需要大量的練習，在線上可以提供更加全面的案例和練習題，鞏固財務管理知識，引導學生進行討論和查資料。最后，為了幫助學生樹立對財務管理課程的興趣，將課本知識與社會實踐更好地結合起來，可以根據時事新聞引導學生關注新聞并結合財務管理學知識進行線上資料的查詢和搜索，進行討論回復，更好地培養學生的主見性與知識的運用能力。

（二）線下學習

相較于線下教學，線上教學具有時空開放優勢和規模優勢，線上學習平臺學習資源更豐富、知識體系更完善。且教學方式靈活多變、課堂氛圍輕松，為學生自由表達自己想法提供了有利環境，使財務管理學知識能更通俗易懂，提高學生的應試能力和實踐能力。但線上教學也有不完美的方面，缺少了課堂環境約束，在老師管控不到的地方，學生容易開小差或出現刷課等行為;且學生長時間使用電子產品，容易導致用眼疲勞，對學生和老師使用學習軟件提出更高要求。高強度的知識信息傳遞，對學生的知識接受能力是一種考驗，加大了知識學習的難度。

線下學習有利于師生更好交流，特別是表情、眼神與情感的交流，有利于師生友好關系的建立，這些是線上學習無法達到的部分。對于線下學習，教師應該通過即興點名和搶答或者互動的形式更加了解學生的學習效果，從而時時調整課程的進度和重難點的講解。對于比較有難度的知識點，或者學生疑惑比較多的地方可以適當強調并結合線上學習進行補充和強化。

三、財務管理課程教學方式變革存在的問題與建議措施

（一）財務管理課程教學方式

1.信息接收障礙

在傳統的管理學授課過程中，通常都是由專業教師精選課程的重點的知識，在有限的課時內傳遞給學生，使學生能迅速理解和掌握。但線上課程附帶學習資源庫在擴大學生專業知識接觸范圍的同時，也容易讓學生迷失在知識海洋里。這對經濟與管理類專業學生的信息接收能力、知識消化能力提出了重大考驗。學生需要一個適應期適應線上課程與線下課堂的教學方式，提升自己的專業學習能力。

2.傳統教學模式阻礙變革

學生普遍能接受線下課堂的教學，從而容易忽視線上教學的重要性，出現刷課、刷軟件數據的情況。由于傳統觀念根深蒂固，所以普及線上與線下混合教學模式是一條任務艱巨且困難重重的變革之路。另外，線上學習對于有一些特別是年齡大的老師來講，也是一種新事物，需要一定的時間和學習才能接受，這是受傳統教學模式根深蒂固的思想所帶來的變革阻礙，也是在線上線下教學實施中很重要的一個方面。

3.硬性條件制約

線上教學平臺是一種新鮮事物，它需要不斷修改完善各項功能模式，給老師和學生帶來更好的學習體驗。財務管理學相關學習平臺可能存在運行不穩定、操作步驟復雜等情況，影響線上教學的質量水平。甚至需要同時使用多個線上學習平臺，頻繁切換各個軟件，很容易造成學生跟不上課堂節奏，遺漏課程重點知識內容。頻繁切換軟件，知識零散繁雜，造成知識記憶紊亂。且財務管理學相關學習平臺對大學生學習效果的實時監測還不夠有效，需要完善加強對學生學習行為的監測。有利于加強線上學習效果，規范學生學習行為，提升學習自主性。

（二）提升路徑

1.大力宣傳普及財務管理學線上線下混合教學模式

在高校大力宣傳財務管理學的線上線下混合教學模式，使高校師生能了解混合教學模式的優勢，有利于提升高校師生對線上線下混合教學模式的接納度，便于混合教學模式的普及。線上線下混合教學模式的優勢在于，它極大滿足了當代大學生自由、靈活學習的需求，充分利用互聯網及智能手機的普及性及優越性，根據財務管理專業課程的特點。雖然這一舉措會加大教師的工作量，但可以讓教師對該門課程的授課效果有清晰直觀的了解和把握，從而及時改進教學方法，提高教學質量[8]。

2.整合優化財務管理學線上線下教學資源

通過將通識課程與現代信息技術結合，深度挖掘通識課程資源，優化線上教學資源質量[9]。充分整合財務管理學線上線下教學資源，達到教學資源的優勢互補。既充分發揮了線下課堂面對面的互動優勢，激發學生的學習自主性，同時將線上教學資源作為學生預習自學和課后擴展學習的內容，擴大學生的知識面，有利于鞏固專業知識，提升學生的實操能力，真正培養出財務管理專業的人才。

3.完善課堂監測管理制度

加強財務管理專業課程的課堂監測管理制度，既要加強對教師教學備課的要求，也要加強對學生學習動態的監測。注重發揮專業教師科學引導作用，“教師的參與度和行為、態度和期望、教學方法選擇、學習任務設計和學習反饋等均會影響在線學生的學習投入”[10]。學校可組織教學督導進行隨堂聽課和檢查審核線上教學視頻的活動，對授課教師課堂教學質量進行評價，提出課程修改完善建議。還可通過組織加強教師團隊的教研活動，定期召開教學經驗交流會，將學習資源和教學經驗及時交流分享，有利于提高課堂教學質量。教師通過觀測學習平臺后臺數據，發布學習任務等方式，監測觀察學生的專業知識學習狀況，輔助監督學生學習，提升學習效率。

4.建立完善的教學效果評價反饋制度

建立健全線上線下教學效果評價反饋制度，學生可通過平臺和問卷等方式對教師課堂教學水平進行評價。可及時反饋相關問題便于老師調整授課策略，提升教學水平。此外，線上教學視頻的點擊率和重復觀看概率，定期抽測考查成績和課后作業完成情況，也可成為教學效果的重要衡量標準。通過教學效果評價反饋機制，能及時發現教師教學和學生學習的各項問題，有利于教學質量水平的提高和線上線下混合教學模式的變革發展。

5.教學內容和方式與時俱進

首先教學內容不能僅限于財務管理課本知識的講解，對于新時代線上線下教學的目標是培養學生的綜合能力與素質，財務管理課程的教學目標是要培養學生財務管理能力和正確的財務管理價值觀念。在教學內容上要結合社會知識與新聞，為學生步入社會打下基礎，在教學中要以學生為主導。

要實現財務管理學課程的線上線下混合教學模式的改革，就必須順應國家教育改革總趨勢，與時俱進做出相應的變革。既要做到教學授課模式的創新，也要從根本入手，給課本知識注入新的因素，引入新的財務管理學相關事例，更加貼近現實便于理解。根據經濟社會的變遷，時代對財務管理的人才專業要求也發生了變化，我們應該根據時代的要求更改專業知識的著重點，增添新的專業知識，培養符合時代要求需要的財務與管理類人才。

參考文獻：

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[8]于麗麗，馬曉軍，孫彬青，宋海燕，黃利強.混合式教學模式下包裝專業理論課程過程化考核的探索[J].包裝工程，2020，41（S1）：37-41.

[9]汪雅霜，汪霞.高水平大學通識課程教師教學質量評價——基于混合研究方法的實證分析[J].國家教育行政學院學報，2018（02）：68-75.

[10]劉斌，張文蘭，劉君玲.教師支持對在線學習者學習投入的影響研究[J].電化教育研究，2017（11）：64.

作者簡介：楊騰（1989—?），女，漢族，湖南常德人，博士，講師，研究方向：財務與企業項目管理。