指向高階思維培養的閱讀教學策略

聞燕楠

【摘? ?要】閱讀是發展學生高階思維能力的有效途徑。在小學英語閱讀教學活動中，教師應通過適切的途徑拓展學生思維的深度和廣度。具體而言，教師可以“巧借插圖，激活思維;問題引領，建構思維;語用導航，提升思維”，促使閱讀過程成為學生思維進階的過程。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;高階思維;閱讀策略

英語課程是發展學生語言運用能力的重要途徑，同時又是發展學生思維能力的重要手段。閱讀教學是英語教學的重要組成部分。小學英語教材中的閱讀內容豐富，貼近學生的生活，其中的語篇遵循一定的邏輯，包含著豐富的內容，能夠為培養學生的思維能力服務。

美國教育家布盧姆將認知領域的教學目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價，其中記憶、理解、應用是低階思維，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務;分析、綜合、評價為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。教師進行閱讀教學時，應在課堂活動的設計中適當融入培養學生高階思維能力的訓練，深度挖掘閱讀文本，有目的、有策略地展開閱讀教學活動。

一、巧借插圖，激活思維

小學英語繪本讀物中的插圖使教學內容圖文并茂，形態俱現。在閱讀教學中，教師應合理運用插圖，引導學生觀察和解讀圖片，并利用圖片設置思維訓練任務，提升學生的思維能力。

（一）利用圖片預測情節，培養推理能力

教師在教學中要善于運用圖片資源幫助學生構建故事發生的背景。當閱讀文本與學生生活的關聯性較強且學生具有相關的知識儲備時，教師應引導學生捕捉非語言信息，如利用插圖進行思考。

“跟上兔子”小學英語分級閱讀第三季繪本故事Suspend Coffee講述了一個小男孩得到了一杯免費咖啡后受到鼓舞，繼續傳遞善意的暖心故事。在閱讀故事之前，教師首先要求學生仔細觀察繪本中的第一幅插圖（如圖1），讓學生說一說在寒冷的冬天自己會做些什么，學生根據生活經驗和自身情況給出了不同的答案，如：“I want to sleep. I’d like to drink hot milk. I want to stay in a warm house.”接著教師出示故事主人公，通過追問：What is he doing？ Why？ 讓學生進入角色，思考主人公為什么要這樣做。這一活動不僅激活了學生的思維，鏈接了學生已有的知識儲備，還讓學生在預測情節的過程中，與文本進行深度對話，推測后續故事發生的時間、地點、經過等內容，有效鍛煉了他們的推理能力。

（二）開展圖片環游，訓練思辨能力

“邏輯思維又稱抽象思維，是指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。”繪本故事中生動有趣的圖片具有幫助學生理解文字的作用，這些圖片大多暗含了故事情節發展的主線，教師在閱讀教學中可以開展圖片環游，引導學生觀察圖片信息，并針對圖中的關鍵信息設問，促進學生主動閱讀和思考。

外國原版繪本故事Who Will Tuck Me in Tonight主要講述了動物母親們幫助小羊Woolly蓋被子睡覺的故事。其中，五個動物母親分別用不同的方式哄小羊睡覺。這部分的繪本圖片生動形象，學生能從圖片上對比分析幾個動物的動作差異，從而更好地理解故事情節。于是教師采用圖片環游的方式來開展這部分的教學。在問題“Who will tuck Woolly in tonight？”的引領下，學生自主閱讀繪本并找出答案。 接著，教師繼續追問：Why did they do this to tuck Woolly in？ 讓學生聚焦圖片，比較各個母親哄孩子睡覺的不同方式，進而得到答案：They tucked their babies like this. 在理解這段故事內容的過程中，教師以動物們哄小羊睡覺的這個“因”為抓手，引導學生看圖并進行對比和分析，逐漸推斷出后續的“果”。學生通過觀察圖片、分析圖片、比較圖片，逐步明晰文本信息，在潛移默化中提升了辨析能力。

（三）捕捉圖片隱形信息，提升分析能力

學生在解讀故事文本的同時應仔細解讀插圖，發掘圖片中的隱形信息，從而對文本進行深度閱讀，培養分析判斷的能力。

“黑布林”小學英語分級閱讀a級繪本故事The big fire主要講述了動物們齊心協力撲滅叢林大火的故事。在閱讀教學的第一部分，教師讓學生通過觀察故事中的插圖來回答問題。仔細觀察這幅圖片不難發現，叢林里多處有火苗。這幅圖隱含了很多文本的相關信息，學生在“How do little birds try to stop the fire？ Do they succeed？ Why？”等有層次的問題的引導下觀察和分析圖片信息。學生得知火勢兇猛，需要大量的水滅火，可是小鳥的嘴巴太小，裝不了足夠的水，因此推斷出僅僅依靠小鳥的力量無法滅火。在“觀察—分析—判斷”的過程中，學生的思維能力得以提升。

二、問題引領，建構思維

高質量的提問就是指思維含金量高的提問，它可以促使學生深度思考，引領學生進入廣闊的思維天地。教師應設計有思維含金量的問題，引導學生積極探索文本的內涵與價值。

（一）設計高階問題，增強思維的深刻性

基于培養學生高階思維的角度，教師應注意設計應用類、分析類和評價類問題，引導學生深層次解讀文本。教師的問題將直接決定學生思維的角度和深度。“跟上兔子”小學英語分級閱讀第一季繪本故事We want to be supermen講述了兩個小男孩想成為超人去幫助他人的故事，教師設計了以下問題。

Q1： Why does Vic want? to be superman？（分析類問題）

Q2： What do you think of Vic？ （評價類問題）

Q3： If you were supermen， what would you do to help others？（應用類問題）

學生從Q1打開思路，整體感知文本，分析得出答案：He wants to help people like superman.在學生理解了文本內容后，教師提出Q2，讓學生根據主人公的行為分析總結他們的內在品質，并鼓勵學生表達各自不同的見解，讓他們自然運用所學知識進行語言輸出。最后，教師通過一個應用類問題，引導學生進入角色，運用已有知識解決問題。本案例中，教師設置了一系列高階問題推動學生深入思考，既促使學生實現思維的多元化，又有效提升了學生的綜合語言運用能力。

（二）設置開放性問題，培養思維的廣闊性

開放性問題的特點是沒有固定答案，也沒有評價標準，可以促使學生從不同角度去思考問題，學生的思維會更加活躍。學生在回答這一類問題時可以結合已有認知，充分發散思維，進行多樣化表達。

江蘇牛津版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons的教學中，教師設計了“What colours are the seasons in your eyes？”的問題，并提供表達支架Spring is ________， because _________. 學生先說說自己眼中的四季是什么顏色，再給出理由。

S1： Spring is green， because trees are green.

S2： Spring is pink， because flowers are pink.

S3： Summer is red， because the sun is big and red.

S4： Summer is blue， because the sea is blue.

通過這樣的開放性問題，學生的想象力得以發揮。在自由表達各自的想法的過程中，學生能自圓其說，有效擴展了思維。

（三）鼓勵學生提問，提升思維的主動性

在課堂上，除了教師提問，學生也應學會主動發問和質疑。這樣可以增強其學習的能動性，引發學習期待，使學生成為思維的主動建構者。

外國原版繪本故事The story of Christmas講述了耶穌誕生的故事。教學中，教師設計了讓學生針對文本提出疑問的環節，放手將課堂交給學生，鼓勵學生發問。學生提出了“Why did they go to Bethlehem？ Why did they have no place to stay？ Why did the wise men bring presents to Jesus？”等問題，進而進行自主閱讀探究，尋找問題的答案。鼓勵學生對文本內容進行多角度提問，可以挖掘故事的深層內涵，激發學生的求知欲和探索欲，提升思維的主動性。

三、語用導航，提升思維

（一）把握文本焦點，培養批判性思維

閱讀不僅要窮盡文本事實，還要讀懂文本背后的觀點。教師可以引導學生就故事中某部分的情節發表個人看法，也可以對文中的某些觀點提出質疑并分享論據。這樣有助于學生的批判性思維和辯證思維得到有效訓練。

“黑布林”小學英語分級閱讀e級繪本故事Lost on the coast講述了座頭鯨受傷滯留在沙灘上，主人公發動身邊人幫助它回歸海洋的故事。在了解故事發生的開端后，教師選準思維的求異點，通過問題“If you were on the beach， would you help the whale？”給學生提供了分享不同想法的平臺，并將學生分成正反兩方展開辯論。

S1： I think we should help the whale. Because animals are our friends.

S2： No. As for me， the whale is too big and heavy. We can’t help it.

S3： To love animals is to love ourselves. We can ask people or make a call for help.

S4： There is a limit to a man. You don’t know what it needs. What you do may hurt the whale.

辯論活動激發了學生的表達欲望，學生在辯論中獨立思考，從不同角度辯證看待問題，重組文本語言，形成個人觀點，其批判性思維和辯證思維能力得以提升。

（二）活化文本內容，發展創造性思維

小學生有著豐富的想象力和創造力，由此，教師可以通過設計改編或創編故事情節等任務來活化文本內容，幫助學生拓展思維空間，促使學生在知識的遷移中迸發出創造性思維的火花。

“麗聲妙想”分級閱讀第三級繪本故事A house for hedgehog講述了小刺猬離開簡陋的家尋找理想的住處，最后又回到自己家的故事。授課教師隱去了原有故事的結局，讓學生小組討論，發揮想象，續編故事并進行表演，以此培養學生的創造性思維。某組學生創編的故事如下。

（The hedgehog went to giraffe’s house.）

Hedgehog： Hi， Miss giraffe.

Giraffe： Hi， little hedgehog. Welcome！

Hedgehog： Where do you live？

Giraffe： I live on the grass.

Hedgehog： That’s cool. But I want to live in a house. So I will be warm.

Giraffe： We don’t have a warm house. So sorry.

本案例中，教師讓學生創編故事結局，學生根據已有的故事情節以及自身的感悟想象主人公的活動，并發表自己的獨特想法，語言和思維得到了高度融合。這樣的創編活動使原本簡單的故事情節變得更加充實有趣，不僅培養了學生的創造性思維，還提升了學生綜合運用語言的能力。

發展學生的高階思維是實現深度閱讀、高效閱讀和提升學生閱讀素養的關鍵。教師要在閱讀教學中不斷探索，通過有效適切的途徑拓展學生思維的深度和廣度，促使閱讀過程成為學生思維進階的過程，為發展學生的英語核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（江蘇省南通市通州區通州小學? ?226300）