例談提升學生科學觀察能力的策略

尹小燕

【摘? ?要】學生對客觀世界的認識往往是從觀察開始的，觀察為他們的思考提供了必要的素材。敏銳的觀察能力，是學生思維能力以及其他各種智力發展的基礎和前提。因此，在教學中，教師要厘清觀察類型，準確定位觀察方向;明確觀察目的，提高觀察的效率;滲透觀察方法，確保觀察的有序性;培養觀察習慣，保證觀察的客觀性，讓學生在司空見慣的事物現象中發現真理，進而辨識事物本質，提升思維能力。

【關鍵詞】觀察能力;思維;觀察方法;觀察類型

《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的出臺，無疑對廣大科學教師提出了新的挑戰。除了課程目標、課程內容的改變，最大的變化就是從一年級起開設科學課。這就需要教師重新思考教學理念，重新設計教學方法。小學科學課程以發展學生的科學素養為宗旨，重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣。觀察是科學學習的重要組成部分。敏銳的觀察能力是思維能力以及其他各項智力發展的基礎和前提。但小學生的觀察活動普遍存在著無目的、無序性、表面化或片面化的問題。因此，教師要引導學生從低年級起始階段就學會觀察，幫助他們發展思維能力，建立知識之間的邏輯體系，提升科學素養。

一、厘清觀察類型，準確定位觀察方向

科學觀察是學生有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法，也是學生初步認識自然、促進思維發展的重要途徑。在發展學生的思維能力時，教師要提供一定的刺激來促進學生進行觀察?？v觀小學科學的教材，可以發現，學生的觀察活動主要有以下幾種類型。

一是物體觀察活動，包括單個物體觀察、同類物體觀察及比較觀察。對應的觀察活動如對油菜花的觀察、對螞蟻的觀察、對大蒜與菠菜根的比較觀察。

二是現象觀察活動，重點在于觀察科學現象，可將觀察、指導、交流等活動結合起來。例如連續測量一杯熱水的降溫規律，觀察比較同一物質顏色深淺不同時的吸熱和散熱性能等。

三是戶外觀察活動，這既有物體觀察，又有現象觀察，注重個體關注和個人體驗，如觀察校園里的植物等。

四是系統觀察活動，這類觀察活動一般在于觀察動植物的生長、發育過程。其觀察周期長，需要記錄記載的內容較多。例如觀察養蠶、種子的萌發、月相等，教師可結合學生的日常生活或者主題活動來開展。

基于以上內容，教師首先要厘清觀察課所屬的類型，有針對性地開展教學設計，并根據不同的觀察課，有側重性地開展教學活動。同時，教師要注意培養學生的發散性思維，幫助其加深對科學知識的理解，促進學生對知識、技能的掌握。

二、明確觀察目的，提高觀察的效率

很多教學經驗表明，觀察能力強的學生對事物的感知更迅速、準確，其思維也敏捷，更容易抓住事物的本質。可以說，觀察力將影響到學生的學習能力及今后處理實際事物的能力。然而，學生在進行觀察活動時，存在著很大的隨意性、寬泛性。對此，科學教師要有意識地引導學生帶著目的進行觀察，強化他們的觀察能力。

教學蘇教版小學《科學》三年級下冊《今天天氣怎么樣》一課時，許多教師往往這樣發問：“今天天氣怎么樣？你能描述一下嗎？”學生的回答大多數是“今天天氣晴”“今天很冷”等，并沒有達到預期的教學效果。某教師在教學前將學生帶到操場上，而后提問：“你感覺天氣怎么樣，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”回答問題前，教師請學生留意某些天氣方面的指示物，如云、露珠、人們的穿著情況、樹枝與樹葉的飄動情況，等等。為了幫助學生觀察戶外的風，教師在學生能看到的空曠處放置了一架風車，然后讓他們說說風車的轉動情況，之后在一張表上用圖畫或文字的形式記錄他們的觀察情況。同時，教師讓學生每天觀察并參與記錄過程，培養其觀察習慣。

學生在學習初期還不能進行有組織、有目的地觀察，觀察活動經常受到無關事物的干擾，并且集中觀察的時間較短，容易出現觀察對象轉移的情況。事實上，觀察目的越明確，學生的注意力越集中，觀察活動越細致，觀察能力也就越能得到培養。因此，教師首先要讓學生明確觀察目的，并在時間和空間上為學生的觀察活動提供支持和幫助。

三、滲透觀察方法，確保觀察的有序性

科學的觀察與單純地用眼睛看有著本質的區別。在學生的科學啟蒙階段，其觀察能力相對不足。對此，教師要引導學生用感官去觀察事物，在觀察過程中注重靈活運用，變通地選擇觀察順序。同時，教師要指導學生用大腦對觀察到的事物進行分析和思考，使觀察到的現象轉化為科學概念，從而進一步提升學生的思維水平。

因此，在教學中，教師要滲透科學的觀察方法，多用“溫馨提醒”“注意事項”等方式進行引導，使學生從小就養成“觀有法，察有序”的好習慣。同時，教師還要循序漸進地指導學生掌握觀察方法，讓學生通過反復觀察與練習，將復雜、抽象的概念具象化，為后續學習奠定基礎。

在上完蘇教版小學《科學》三年級上冊《土壤的成分》一課后，學生對土壤里的小動物產生了濃厚的興趣。有的學生喜歡觀察蝸牛，教師就提示他們觀察蝸牛生活的環境、蝸牛喜歡吃的食物，并引導他們建立觀察箱，對小動物的活動進行細致的觀察和及時的記錄。通過這種有針對性的自主觀察，學生又生成了許多新的問題，如“蝸牛有沒有牙齒”“蝸牛怕不怕水”“蝸牛如何繁殖”等。教師可指導學生對這些問題進行進一步的觀察。

學生對于自然世界的客觀認識往往來源于直接經驗。因此，科學、有效地掌握一定的觀察方法不僅利于他們今后的科學學習，更利于他們日后的生活和工作。

四、培養觀察習慣，保證觀察的客觀性

通過觀察，學生能夠提出可供調查的問題和現象，并在調查過程中確定研究的程序。利用觀察調查結果，學生能做出推斷并得出結論。在教育教學過程中，教師應該有意識地調動學生的感覺器官，指導學生的觀察活動，使其形成良好的觀察習慣。

在教學蘇教版《科學》三年級下冊《植物開花了》一課時，學生認識了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并將解剖下來的花的各部分構造排列在記錄紙上。在此基礎上，教師進行提問。

師：同學們，你們認為花的各部分構造分別有什么作用呢？

生：我覺得花瓣很鮮艷，還有點香，應該是為了吸引昆蟲。

生：我覺得雄蕊是產生花粉的。

師：你為什么這么認為呢？

生：因為我剛才在解剖的時候手指沾上了花粉，就是雄蕊上的。

師：雌蕊上有沒有花粉呢？請再觀察一下。

（學生觀察）

生：我這朵雌蕊上沒有花粉。

生：我這朵雌蕊上有花粉，但是沒有雄蕊上的多。

……

生：我覺得萼片是包在外面起保護作用的。

師：你為什么這么認為？

生：（拿出一束油菜花）因為我發現，這束花里還沒有開放的花苞外的就是萼片，所以我想它起的是保護的作用。

在這一過程中，學生從“看到的、聞到的、摸到的、想到的”不同層面對油菜花的各部分構造進行了描述，從客觀角度進行分析和推理，逐步建構科學概念。

在教學中，教師還應從以下幾個方面引導學生進行觀察，讓學生養成良好的觀察習慣，讓學習走向深入。

1.要帶著問題去觀察。提出問題是科學探究的第一步，學生的問題源于對現實世界的好奇心，而觀察就是提出問題的有效載體和前提。教師要培養學生的問題意識，不能只停留在“看到什么”“是什么”等驗證教材內容的水平上，而要多問幾個“為什么”，引導學生根據觀察到的現象發現新問題，使觀察具有探索性、客觀性。

2.要抓住生成性資源。在觀察過程中，教師要因勢利導，根據學生的發現一再地追問，從表層到深層，從現象到實質。同時要引導學生深入思考，充分發揮學生的主觀能動性，在潛移默化中引領學生注重觀察的每一處細節和每一個變化，學會思考事物內在的聯系、事物的發展變化等。在這樣的教學方式的影響下，學生更容易養成良好的觀察習慣。

3.要鼓勵自主探究。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不突出重點，事物的特征就不容易被發現。因此，教師要讓學生針對要研究的問題制訂觀察計劃或方案。這樣做有利于學生明確觀察的目標，掌握觀察的進度，關注客觀事實。長此以往，學生能夠養成良好的觀察習慣。

在指導學生進行觀察的過程中，教師要精選觀察的內容，將那些能夠集中反映一類事物的共性且易于觀察的事物作為觀察對象;要精選觀察的材料，激發學生的探究熱情，使學生更好地進行探究性學習。當然，學生觀察能力的培養不是一蹴而就的，而是需要進行反復訓練、運用才能形成的。教師要不斷學習理論知識豐富自己的頭腦，根據觀察類型，合理設計觀察活動，引導學生掌握科學的觀察方法，明確觀察目的。讓學生學會用自己觀察到的現象探究科學本質，是科學課程的歸屬，也是科學教育成功的標志。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]葉寶生.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[3]蘭本達，布萊克伍德，布蘭德溫.小學科學教育的“探究—研討”教學法[M].陳德璋，張泰金，譯.北京：人民教育出版社，2008.

（江蘇省常州市段玉裁實驗小學? ?213200）