大單元視角下的歷史主題教學實踐探索

馮林軍

【摘? ?要】大單元視角下的教學，要求教師站在整體、全局的高度，以單元話題為基礎，統領核心學習任務，使學生在主動的、連續的、深度的學習活動中獲得知識、習得情感。統編道德與法治教材五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”是歷史主題單元，是培育學生愛國愛黨情感的絕佳載體。學校以思政課教研組為核心團隊，展開了全體授課教師卷入，面向全年級學生的歷史主題單元教學實踐。研究團隊立足大單元，通過研析單元內涵、創新學習方式、探尋整合路徑等方式整體設計單元學習活動，引導學生觸摸歷史脈搏，深化單元學習價值，為歷史主題的思政課教學探索了一條具體可行之路。

【關鍵詞】大單元;歷史主題;教學實踐

單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。某種程度上說，一個單元就是一個微課程。大單元視角下的教學，要求教師能夠站在整體、全局的高度，以單元話題為基礎，統領核心學習任務，使兒童在主動的、連續的、深度的學習活動中獲得知識、習得情感。

統編道德與法治教材五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”以重大歷史事件、歷史人物為主線，對學生進行國情教育、革命傳統教育和愛國主義教育。這是一個歷史主題單元，是培植學生愛黨愛國情感的載體，是賡續紅色血脈的契機。學校以思政課教研組團隊為核心，充分發揮校本教研優勢，基于大單元視角，通過專題研討、集體備課、走班教學等方式，開展了全體教師卷入、面向全年級學生展開的歷史主題教學實踐探索。

一、研析單元內涵，整體設計活動

教育部辦公廳在《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》中指出：要準確把握以黨史學習教育為重點的“四史”教育的思政課教學目標要求、重點內容、課程載體。學校依托道德與法治課堂，組織教師開展歷史專題教學研討和集體備課，借此厘清單元內涵和核心，統一思想，進而全面鋪開歷史教學。

（一）精選素材，構建專題資源庫

“百年追夢 復興中華”單元以歷史為載體，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現了近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史進程。其中蘊含著豐富的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育資源。學校依托道德與法治學科專業積淀，組織學科組研讀教材內容，抽絲剝繭，力求找到教學的“魂”，即歷史主題教學的邏輯線索和核心價值，最終梳理了邏輯鏈（如圖1）。

本單元的內容從鴉片戰爭講到新中國成立，再到改革開放，直至走進中國特色社會主義新時代。教學內容歷史跨度大，內容龐雜，期間又發生過許多標志性事件，涌現出諸多代表性人物，德育資源豐富多彩。道德與法治學科組圍繞“百年追夢 復興中華”的邏輯線索，提煉每一課的重點學習內容和核心詞，明確教學的價值定位和導向。以此為線索，通過分工合作，收集、整理相關素材，建立了校“歷史專題教育”資源庫。資源庫中有“紅色故事”“紅色歌曲”“紅色影視”“紅色詩詞”“其他”五個資源包，每個資源包中又包含文字資源、音頻資源、視頻資源、網絡資源等內容，供教師上課選用。

（二）制訂計劃，實施走班制教學

通過“歷史專題教育”資源庫的建設，教師明確了教學要求，對教育價值、教學內容等有了清晰的認識和把握。在此基礎上，學校整合發揮各學科教研組優勢，進一步開展深度教學研討，采用靈活的走班制教學形式進行單元教學，并卷入全體授課教師，制訂了“歷史主題教育月”計劃（如圖2）。

學校利用兩個月的時間，集中開展“歷史主題教育月”系列活動，立足道德與法治“百年追夢 復興中華”單元學習，以單元引導課啟動教育月活動，并在單元學習的基礎上，增設觀看紅色影片、參觀紅色基地等活動。師生一起回顧歷史，厚植紅色基因，激發學生愛黨愛國情感，堅定學生為實現中華民族偉大復興做貢獻的理想信念。

（三）環境布置，打造紅色風景線

環境就像是一位不說話的老師，是重要的教育資源。在“歷史主題教育月”中，學校在校園里開辟了“四史文化墻”，采用圖片展示、文字說明等形式，鮮活地展現歷史，將涉及到的歷史人物、歷史事件，以漫畫或小報的形式展現在文化墻上。同時，還利用電子屏循環播放紅色微視頻、紅色歌曲，在公告欄內布置專題展覽等，讓師生浸潤在濃濃的紅色氛圍中，為本單元學習鋪墊、造勢。這樣的環境布置，不僅讓學生學史于有形，受教于無聲，也為學校構筑了一道亮麗的“紅色風景線”。

二、創新學習方式，觸摸歷史脈搏

歷史主題單元的學習內容距離學生的現實生活比較遙遠，照本宣科的教學必然使得歷史教育、愛國主義教育等難以走進學生內心。因此，學校在核心教研團隊的組織下，努力活化教育內容，創新學習方式，使愛國愛黨教育入腦入心。

（一）“故事化”敘說，感知歷史內容

歷史主題教育蘊含著豐富的故事資源，教師會講故事、講好故事十分重要。在進行“百年追夢 復興中華”單元教學時，教師采用“故事化”的教學方式，提升吸引力，增強趣味性，讓學生愿意聽，且聽得懂，拉近與歷史的距離。

如教學《推翻帝制 民族覺醒》一課的“革命先驅孫中山”板塊時，教師配圖講述“閱讀角”中孫中山立志救國的故事，幫助學生理解孫中山為什么會走上革命的道路。除講故事外，教師還組織學生開展了“孫中山先生故事分享會”，讓學生在交流分享的過程中了解孫中山立志救國、投身民主革命的愛國情懷，學習革命黨人不怕犧牲的英勇氣概和愛國精神。

（二）“場景化”再現，印刻歷史記憶

小學階段的歷史教學重在激發學生愛國、愛黨、愛社會主義的情感，使他們對其中的重要人物、重要事件不陌生。富有感染力的場景有時勝過千言萬語的講授，教師可以通過場景再現的方法，使學生置身于特定歷史場景中，代入、感受、體驗。

如教學《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》一課，教師將“走進南京大屠殺遇難同胞紀念館”作為教學線索，根據五年級學生的認知和心理發展特征，通過日記、親歷者訴說視頻或適宜的歷史照片呈現，使學生想象當時的場景，使其銘記歷史，勿忘國恥，產生熱愛和平的情感。

（三）“項目化”探究，激活在場體驗

通過項目活動，讓有相同興趣的學生帶著共性問題聚集到一起完成項目，有助于學生相互之間交流學習成果。對于五年級的學生來說，利用“項目化”學習方式，能激發他們探究體驗的在場感和參與感。如在教學《中國有了共產黨》一課“開天辟地的大事”板塊時，教師圍繞“中國共產黨是如何誕生的”設計了項目化探究活動，步驟如下。

三、探尋整合路徑，深化單元價值

社會化融合是大單元主題教學實踐探索的亮點。教師要積極引導學生參與社會實踐，整合各類活動，體驗真實生活。歷史主題單元學習尤其如此，學生需要在實地考察、親身參與中，豐富認知，提升單元學習價值。

（一）融合德育活動，“協同式”開展

教師除了在道德與法治課堂上利用“百年追夢 復興中華”這一主題單元引導學生進行黨史、革命史學習之外，還與學校德育活動相整合，共同開展德育教育。

比如，學校開展了“紅色經典·獻禮百年”讀書活動、“紅色影片進校園”活動、“重走長征路，學長征精神”軍事體驗活動、“紀念先烈，重溫抗戰史”紅色研學活動等，還邀請講師團來校宣講黨史，舉行“紅領巾學黨史，致敬建黨百年”活動，結合烈士紀念日等重要紀念日及其他傳統節日開展致敬革命先烈活動，等等。

（二）結合紅色基地，“沉浸式”學習

革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家的紅色基因庫。學校要把紅色資源作為堅定理想信念、加強黨性修養的生動教材，加強青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。具體而言，學校可結合紅色基地，組織學生開展“沉浸式”學習。

如利用本地資源，整合主題活動，帶領學生去“四史”學習教育場所——檔案館、博物館、新四軍北撤司令部基地等地進行研學體驗;組織學生瞻仰革命烈士紀念碑、施奇烈士雕像，祭掃烈士墓，敬獻花籃;采用現代VR技術，模擬探訪“九一八”歷史博物館和南京大屠殺遇難同胞紀念館，等等。這些活動讓歷史變得更真實、更生動、更深入，從而自然地走進學生的心靈。

（三）呈現學習成果，“展評式”交流

成果展示是大單元主題教學結果的最終呈現。學校組織學生通過講一講、演一演或繪制時間軸、手抄報、主題板報等形式，進行分享展示或評比。為了制作出滿意的作品，學生主動收集、梳理黨史，在此過程中，其愛黨愛國情感得以內化。

在整個單元學習結束之后，學校組織布置了專題展覽，展出學生在本單元學習過程中的海報、繪畫作品、學習感悟、紅色基地研學掠影等，讓學生在參觀展覽時再次回顧所學，升華情感。這樣的呈現，讓大單元主題學習更活潑生動、有趣有效。

總體而言，學校以思政課教研組為核心展開的全體授課教師卷入，面向全年級學生的歷史主題單元教學實踐，為歷史主題的思政課教學探索了一條具體可實施之路。

（浙江省平湖市實驗小學教育集團全塘小學 314204）