職業素養深度融入實訓教學的研究與實踐

摘 要：為了切實推進高校課程思政建設，全面提高高等職業教育教學質量的實施，“堅持育人為本，德育為先”、“重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，關注學生不同特點和個性差異，促進學生人人成才”。為了提高職業教育的教學質量，必須準確把握從學生崗位適應能力的培養到學生職業素養培育的這一重大轉變，培育學生的職業素養，有利于提高學生對工作崗位的適應能力，提升就業競爭力，有利于學生對職業的規劃和選擇，促進學生的可持續發展。強調職業素養的重要性，并在實訓教學實踐中如何培育學生的職業素養進行剖析。本文以實施職業素養深度融入實訓教學中，落實因材施教，優化和提升實訓教學績效;完善和推動師資隊伍建設的培養和激勵機制，促使學生提升學習興趣。總結實踐經驗，為專業群和高職院校提供一種有效的實訓教學模式。

關鍵詞：職業教育 職業素養 深度融入 培育剖析

Abstract：To effectively promote the ideological and political construction of college courses and comprehensively improve the implementation of the teaching quality of higher vocational education， the article adheres to “the education of people and moral education first"， pays “attention to the overall development of students， promote quality education” to? enhance student self-confidence， and satisfy students growth needs， and the different characteristics and personality differences of students， so as to promote students to become talents. To improve the teaching quality of vocational education， it is necessary to accurately grasp the major transition from the cultivation of students job adaptability to the cultivation of students vocational qualities. The cultivation of students vocational qualities is conducive to improving students ability to adapt to jobs and enhance their employment competitiveness， which is conducive to students' career planning and choice， promoting the sustainable development of students. The article emphasizes the importance of professional quality， and analyzes how to cultivate students' professional quality in practical teaching practice. In this paper， the implementation of professionalism is deeply integrated into the practical teaching， implementing teaching in accordance with their aptitude. The study optimizes and enhances the practical teaching performance， and perfects and promotes the training and incentive mechanism of the construction of the teaching staff， so as to encourage students to increase their interest in learning. The study also summarize practical experience and provides an effective training teaching model for professional groups and higher vocational colleges.

Key words：vocational education， vocational quality， deep integration， cultivation analysis

1 職業素養深度融入實訓教學的現狀分析

1.1 國內外研究現狀

國家教育行政學院職業研究中心主任邢暉指出：職業素養是突破當前職業教育發展瓶頸的唯一道路。教育部職業教育中心研究所副所長余祖光指出：職業素養教育是一件利在當下，功在千秋的大好事。無論何種教育，人都是其出發點和最終歸宿。因而教育總是擔負著解放人、完善人、提升人、賦予人以人性素養的長遠責任。為應對時代的挑戰，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，素養研究浪潮席卷全球，而以學生的職業素養為重要目標引領新的教育改革，已成為各國教育改革領域中的基本共識。

職業素養一詞由來已久，一般而言，素養即指人的修養。人的修養主要內容有政治思想、文化文明、知識技能、職業崗位、身體心理等許多方面。職業素養是個人素養在職業生涯中的具體表露。美國學者圣.弗朗.西斯科（San Francisco）是“職業素養”一詞的首創者，他提出“職業素養是人們在職業活動中應該遵奉的行事規矩，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，是職業內在的要求，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧”。哈佛大學著名心理學家大衛.麥克利蘭（David McClelland）和美國萊爾.M.斯潘塞（L.M.Spence）先后分別進行了深入的研究，最終形成著名的“素質冰山”理論模型。“素質冰山”理論模型的主要思想是將學生的全部職業素養比作大海中的一整座冰山，水面之上的外露部分稱為顯性素養，代表學生的外在素養，如掌握的專業知識、職業技能等，體現學生執行任務、從事工作的勝任及表現能力，容易受到人們的重視。潛入水下的稱之為隱性素養，代表學生的綜合素質與潛在能力，諸如職業道德、職業態度、職業意識與職業作風等，隱性素養盡管占大部分，并且是顯性素養的基石，它是學生內在的、難以通過測量體現的潛能，往往容易被人們所忽視。進入21世紀以來，學生的隱性素養正越來越受到學校、企業的高度重視。因此，在高等職業教育中對隱性素養培育尤為重要。

1.2 我院汽車營銷與服務專業教學現狀

從開辦本專業以來，生源有普高生、三校生、3+2。由于學生的來源不同，它們具備的專業技能和自身的基本素養也有較大的差別。針對生源在專業技能上和自身基本素養表現出較大差異，結合前幾年本人的教學經驗，感受到在教學中存在著：

（1）在教學中，往往會出現“吃不飽”和“吃不了”的雙重窘境;

（2）畢業生與企業之間的對接存在間隙，與企業融合度不理想;

（3）教學對象的個性需求得不到滿足，興趣不高，參與度不積極，團隊合作不融洽;

從我系對汽車營銷與服務專業進行了一系列改革嘗試，落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。依托“引入現代企業管理制度7S規范進校園”、“汽車類專業工匠精神培育”、“不同生源實施分層教學”以及“以汽車類專業為例的思政課現場實訓教學”等研究與實踐，依據汽車服務業從業人員的職場行為，構建并實施了“針對專業群開展的思政教育、融入社會主義核心價值觀與工匠精神的課程思政以及大學生的素質拓展等培養職業信念，促使人人成才的職業素養培育路徑。經試點推廣，職業素養培育效果明顯，畢業生就業質量大幅提升，收到了良好的效果。本文整合了現有改革和研究成果的基礎上，提出了職業素養培育在實訓教學中的深度融入。

2 職業素養深度融入實訓教學研究剖析

2.1 實訓教學研究內容

職業素養核心是：“面向全體，因材施教、人人發展、提升課堂效果”。近年來，在教學中不斷融入職業素養培育，學生學習目的性明顯提升，學習熱情明顯好轉，教學效果明顯提高。

1）職業素養的培育是學生自身發展需要

具備工作崗位所需的職業素養是學生從業的基本條件，學生才能在工作中最大程度地發揮自己的能力，獲得發展的機會。學生要適應自己的崗位，就必須不斷提升職業素養。因此，在教學中要加強職業素養的培育，健全“立德樹人、德技并修”的育人機制，既要重視學生專業知識和技能的學習，更要重視職業道德、職業規范、職業習慣等的培養;才能兼顧學生職業的可持續發展，只有這樣才能培養出合格的新職業人。

2）職業素養的培育是對接企業用人需求

職業素養包含隱性素養和顯性素養，體現了學校和企業對學生培養的要求。國家鼓勵更多的企業參與到職業教育事業中來，推行產教融合、校企協同辦學機制。院校要根據自身的特點，主動尋求合適的企業在人才培養、課程設置、技術革新、就業服務等方面進行合作，利用企業的文化、技術、資金、設備、管理等方面的優勢，不斷提升人才培養質量。職業素養的培育是銜接學校和企業、教育和生產、教學實踐與工作崗位的重要結合點。校企合作為學生職業素養的培育搭建了平臺，學生通過企業參與的實習實訓，在校期間就可以鍛煉自己的崗位適應能力，體會企業的文化，逐步形成適應個人發展和社會需求。

2.2 教學研究目標

浙江農業商貿職業學院是一所主要從事高職教育、以培養高素養的專業技能型應用人才為己任的高職院校。汽車檢測課程是該院汽車營銷與服務專業的核心課程之一，其功能是對接專業人才培養目標，面向汽車保養、汽車機電維修工作崗位，培養學生汽車故障檢測與診斷能力、汽車評價能力，能規范執行國家、地方、行業車輛維修工藝流程，為后續就業奠定基礎。課程功能定位。如表1。

通過本課程的學習，掌握汽車檢測與診斷的技能和相關理論知識;熟悉汽車維修業務工藝流程，能夠承擔完整的汽車保養、機電維修工作任務。具體教學目標。如表2。

2.3 教學研究擬解決的關鍵問題

1）深入融合職業素養培育，不斷激活學生的學習興趣;

2）深入融合職業素養培育，與汽車服務業用人相匹配;

3）注重隱性職業素養培育教學評價體系的建立。

3 職業素養深度融入實訓教學具體實施方案和實施方法

3.1 具體實施方案

本文以汽車營銷與服務專業《汽車檢測》深度融入職業素養培育研究與實踐，進行在實訓教學中不斷深入，不斷完善、總結歸納。為實訓教學環節中對接企業真實項目，運用汽車檢測與診斷技術這種獨特手段，在實訓教學實踐中逐步培育學生的職業素養。

1）通過校企對接引入企業文化，強化職業認同感和價值觀

通過充分利用行業資源和地域優勢，通過寶順汽車銷售服務有限公司、康達汽車工貿有限公司、聯奧汽車銷售服務有限公司等深入調研為基礎;邀請課程對接的企業總監來系進行企業宣講;聘請企業技師進課堂等方式來提升學生對汽車服務業的理解和對專業的興趣。了解汽車服務業的真實過程，培養學生更符合汽車服務業的價值觀、人生觀、世界觀。

2）緊貼汽車維修環境培育職業素養

針對職業崗位的職業素養、能力和知識要求，首先將汽車服務企業普遍推行的“7S”管理規范進課程、進教室、進宿舍，融入到人才培養的全過程;然后根據職業能力的形成規律實踐教學體系，構建了“專業認知實訓——專業基礎技能實訓——專業綜合技能實訓——崗位實戰實訓”的“四階段遞進式”的實訓教學體系;使素養培育、知識學習和技能培養三位一體。課程實訓教學中引入汽車服務業管理模式、崗位情境模擬，將職業素養充分融入課堂制度;工作任務;項目完成;考核評價;工具、儀器、設備使用安全規范等環節中。

3）“汽車檢測”實訓課程深度融入職業素養教學的意義

由于地域原因造成的教學水平差異以及學生學習能力不同，采用同樣的教學模式及評價方法不能兼顧學生的個性差異，學習效果也會受到影響。因材施教的教學原則，更是教育“以人為本”的具體體現。根據學生的學習基礎、學習興趣和學習能力把學生動態分成三層。第一層代表學習基礎好、學習興趣高、學習能力強的學生;第二層代表學習基礎、學習興趣、學習能力都一般的學生;第三層代表學習基礎薄弱、學習積極性較差、能力較弱的學生。通過動態分成三層，目的是針對學生的不同學習特點有的放矢地進行教學，最大限度地挖掘學生的潛力。制定實施相關教學計劃、教學評價及考核標準，使學生能夠更好地把握自己的職業方向，在自己的能力范圍之內做到更好，提高學習的成就感，實現“精神”和“能力”的雙重提升。

激發學生的學習熱情離不開職業素養實踐，如“汽車檢測”實訓教學中的操作流程更有利于培育學生的職業素養。它是企業工作環境和工作崗位的模擬，是提高學生操作技能的重要載體，是培育學生職業素養的必要手段。在實訓中必須培養7思維、5行為習慣.它是職業素養的具體表現。首先，實訓教學可以提高學生的規范意識，養成良好的工作習慣，在操作前，學生要掌握工量具的使用方法，了解各部件的拆裝順序，以免操作失誤;操作時，要掌握檢測方法，分析診斷流程，確定故障點，填寫報告單，修復等過程;操作完成后要清理現場，工位復原。其次，還可以培養學生的安全意識，安全意識既包含對工量具及部件、設備的使用安全及人生安全等。最后，實訓課程的分組教學更能讓學生們體會團隊合作的重要性，培養學生的責任感和獨立意識，引導學生接觸社會，培養學生的參與意識、開發自主學習創新和交流溝通能力。

4）過程與結果相結合，實行綜合評價體系

不僅要關注學生的專業技能，而且要挖掘和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。實訓項目分層教學實施后，從內容、主體、方法等方面構建科學系統的多樣評價機制;

（1）評價內容多樣，在過程和結果評價中，除期末綜合操作考核外，綜合考慮學生每個項目的學習態度、“7S”操作規范、操作熟練程度、操作結果等“項目成長記錄袋”;

（2）評價主體多樣，建立教師、學生、企業三方評價體系;

（3）評價方法多樣，采取課堂觀察、跟蹤訪談，問卷調查、成長記錄袋等相結合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。

3.2 具體實施方法

1）企業調研與論證，明確職業素養培育的具體思路

在對汽車服務業調查研究和專家咨詢論證的基礎上，面向崗位群，準確定位汽車服務業對人才的培養規律和需求喜好，對教學的具體思路和組織計劃進行修訂，逐步完善和更新能緊密結合企業的實訓教學項目，促進校企雙方的共同利益。

2）過程跟蹤，動態優化實訓教學的執行方案

在實踐過程中，采用課程專業技能與職業素養之間的交叉融合，建立以“教師自評、學生測評、企業參評”的三方評價體系，在實訓教學個個環節中實施動態的教學質量跟蹤、學生能力成長監控，在執行過程中定期改進，解決實訓教學中出現的新問題。

3）成果提煉出先育“做人”，再育 “做事”的教學策略

遵循學生三觀（世界觀、價值觀、人生觀）的具體反映。以教學項目為載體，以實訓過程為導向，通過具體項目的完成過程，實現職業素養培育、職業技能培養融為一體，使知識學習、理論探討、動手實踐和結果測評效果顯著，是高職教育可借鑒的一種教學策略。

4 結束語

本文在系統歸納了職業素養如何深度融入實訓教學的過程中，通過《汽車檢測》實訓課程研究與實踐，提出了“想干活、會干活、干好活”的汽車服務業新職業人的培養理念，豐富了職業素養內涵;以行業場景設計實訓課程內容、分類培養、整體優化、多元整合評價方法，以職業信念、職業規范、職業技能為目的，實現職業素養培育在方法、內容、途徑、評價上的創新，促使人人成才，為其他高職院校實訓課程的職業素養培育提供可借鑒、可復制的模式。

本文系2021年浙江省教育廳第一批省級課程思政教學建設項目（文件編號：浙教函〔2021〕47號）的研究成果。

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作者簡介

黃史：（1966—），男，浙江金華人，實驗師，本科，主要從事高職教育方面的研究。